兒童特色活動(dòng)項(xiàng)目群：破譯真實(shí)情境下的研究“密碼”

何康 溫彩虹

摘 要：為了讓兒童活動(dòng)回歸兒童本位，文章提出在兒童特色活動(dòng)項(xiàng)目群的特色活動(dòng)中踐行基于兒童立場(chǎng)的教育觀，探尋活動(dòng)實(shí)施的有效路徑，讓兒童在真實(shí)的情境中成為研究者。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育者和受教育者的存在狀態(tài)，讓“真研究”成為可能；通過(guò)項(xiàng)目式研究，讓兒童的研究真實(shí)發(fā)生；通過(guò)在真實(shí)情境下開(kāi)展研究性活動(dòng)，增加兒童參與的廣度和深度，促進(jìn)兒童的思維可視化，推動(dòng)兒童創(chuàng)造能力與品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童活動(dòng)項(xiàng)目群；創(chuàng)造教室；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；真實(shí)情境；研究者

作者簡(jiǎn)介：何 康（1988—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

溫彩虹（1980—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)校的育人活動(dòng)有很多，但如果活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都掌控在學(xué)校和教師手中，就會(huì)導(dǎo)致原本屬于兒童的活動(dòng)失去了兒童本位，使活動(dòng)的趣味性和有效性大大降低。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)讓“兒童站立學(xué)校正中央”，不斷創(chuàng)新教育特色路徑，建設(shè)兒童特色活動(dòng)項(xiàng)目群，讓兒童在真實(shí)的情境中成為研究者。

一、兒童活動(dòng)項(xiàng)目群的分類(lèi)及界定

兒童活動(dòng)項(xiàng)目群由“德性涵養(yǎng)家族”“兒童創(chuàng)造教室”“兒童研究社區(qū)”“兒童對(duì)話中心”“兒童行走版圖”“兒童超越計(jì)劃”六大活動(dòng)組成。

德性涵養(yǎng)家族是正確人生觀和價(jià)值觀視域下具有傳承性的無(wú)區(qū)隔學(xué)習(xí)組織。關(guān)于兒童創(chuàng)造教室，教室是兒童的“主場(chǎng)”，應(yīng)當(dāng)由兒童自己來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，兒童用“創(chuàng)造手”來(lái)創(chuàng)造屬于自己的有安全感、有歸屬感、有意義、有趣味的教室。關(guān)于兒童研究社區(qū)，教師開(kāi)設(shè)兒童研究工作室，成立兒童研究共同體，用項(xiàng)目研究的方式培養(yǎng)兒童的“研究眼”和“思考腦”。兒童對(duì)話中心面對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題乃至全人類(lèi)的命運(yùn)問(wèn)題，讓兒童與兒童對(duì)話、兒童與成人對(duì)話、兒童與社會(huì)對(duì)話，從而培養(yǎng)兒童對(duì)社會(huì)關(guān)懷的責(zé)任心。兒童行走版圖積極倡導(dǎo)兒童研學(xué)旅行，保護(hù)兒童的好奇心，鼓勵(lì)兒童設(shè)計(jì)屬于自己的“無(wú)疆行走版圖”。兒童超越計(jì)劃鼓勵(lì)兒童超越自我，永遠(yuǎn)和自己比，從元認(rèn)知的視角，讓兒童真正認(rèn)識(shí)自己，并尋找自己的最近發(fā)展區(qū)和愿景目標(biāo)。

二、在真實(shí)的情境中成為研究者：以“兒童創(chuàng)造教室”為例

教室是兒童的“主場(chǎng)”，兒童的“主場(chǎng)”是否可以放手由兒童自己來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造呢？?jī)和瘎?chuàng)造教室作為彰顯兒童文化的特色活動(dòng)之一，把“設(shè)計(jì)一間大家喜歡的教室”作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，鼓勵(lì)兒童用研究者的視角來(lái)創(chuàng)造一間屬于自己的有安全感、有歸屬感、有意義、有趣味的教室。

（一）轉(zhuǎn)變彼此存在狀態(tài)，讓“真研究”成為可能

在兒童創(chuàng)造教室活動(dòng)中，教育者和被教育者的存在狀態(tài)需要轉(zhuǎn)變。教育者的思維需要轉(zhuǎn)變，從過(guò)去“我要認(rèn)識(shí)你”的對(duì)象性研究態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂湍阍谝黄稹钡拇嬖谡撋顟B(tài)度，這樣的教育態(tài)度充滿(mǎn)更多的柔情和人文情懷［1］。

在“兒童創(chuàng)造教室——心情郵箱”項(xiàng)目中，項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)討論、思考達(dá)成共識(shí)：制作一個(gè)敞口箱子，并在箱子四周分別設(shè)計(jì)四個(gè)小口袋。四個(gè)小口袋里分別裝著四種不同顏色的卡片，代表喜、怒、哀、樂(lè)四種心情。當(dāng)兒童產(chǎn)生相應(yīng)的心情時(shí)，便將代表心情顏色的卡片投進(jìn)敞口箱子中。

當(dāng)項(xiàng)目組提出創(chuàng)造設(shè)想時(shí)，教育者轉(zhuǎn)變過(guò)去命令、操縱、掌控的角色，將受教育者變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)、相處對(duì)象。首先，教師沒(méi)有馬上提出自己的建議，而是耐心聽(tīng)取項(xiàng)目組的創(chuàng)造設(shè)想和實(shí)施計(jì)劃；然后，教師請(qǐng)項(xiàng)目組在班級(jí)內(nèi)召開(kāi)項(xiàng)目發(fā)布會(huì)，在發(fā)布會(huì)上聽(tīng)取同伴的想法和建議；最后，教師和項(xiàng)目組成員一起根據(jù)同伴提出的想法和建議對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師給予了兒童理解和接納：兒童將“心情卡片”放入“郵箱”的想法并非淺薄，而是為他人的情緒尋找一個(gè)宣泄口。教師基于兒童的年齡特征思考相應(yīng)的干預(yù)行為，比如“郵箱”位置的擺放、“郵箱”的使用及管理等。在兒童創(chuàng)造教室活動(dòng)中，教師既是組織者、促進(jìn)者，又是兒童的激勵(lì)者、好伙伴，雙方是一個(gè)研究共同體。

教育者和受教育者存在狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，讓教育多了一些柔性和彈性，讓兒童擁有更多的精神和靈魂的自由，更讓真實(shí)情境下兒童創(chuàng)造教室的“真研究”成為可能。

（二）項(xiàng)目式研究，讓兒童的研究真實(shí)發(fā)生

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），通過(guò)問(wèn)題引發(fā)兒童對(duì)概念的思考和探索，以問(wèn)題作為兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并引導(dǎo)兒童圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)學(xué)習(xí)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，在整個(gè)項(xiàng)目中起到維持兒童注意力，并把兒童探究的各種觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)，以小組為單位形成團(tuán)隊(duì)，在一定的環(huán)境中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以?xún)和默F(xiàn)有水平為基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)模式，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的學(xué)習(xí)，或是基于某個(gè)項(xiàng)目，教師與兒童、兒童與兒童之間的合作學(xué)習(xí)。

1.把教室交給兒童，讓兒童在真實(shí)的情境中創(chuàng)造

墻面、飄窗、書(shū)架……教室的每一處都可以作為兒童創(chuàng)造的場(chǎng)所。真實(shí)的情境更能激發(fā)兒童的興趣，真實(shí)的問(wèn)題更具有召喚性。兒童先尋找同伴組成研究小組，小組成員再像設(shè)計(jì)師一樣確定創(chuàng)造位置、研究設(shè)計(jì)思路、思考可行性、擬定草圖……

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者［2］。這種需要在兒童的精神世界里也是很強(qiáng)烈的，兒童需要自己的創(chuàng)造，感到自己是被需要的、是有無(wú)限可能的，這樣才會(huì)使主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究發(fā)生。

2.兒童研究，增加兒童參與的廣度和深度

活動(dòng)參與主要是指兒童能夠以活動(dòng)的方式、以參與者的身份投入學(xué)習(xí)中。兒童創(chuàng)造教室是一項(xiàng)全校性的系列活動(dòng)，為了提升兒童的參與度，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)半月，共分為三個(gè)階段：制訂創(chuàng)造教室方案階段、群策群力創(chuàng)造教室階段、創(chuàng)造教室成果巡禮階段。

在制訂創(chuàng)造教室方案階段，班主任在班級(jí)內(nèi)部積極發(fā)動(dòng)，使感興趣的兒童都可以參與其中。接下來(lái)，兒童如何以研究者的身份真正投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中？“設(shè)計(jì)一間大家喜歡的教室”項(xiàng)目實(shí)施方案為兒童搭建好了研究的臺(tái)階?！霸O(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員招募”“設(shè)計(jì)想法”“設(shè)計(jì)圖草稿”“需要準(zhǔn)備的材料”“可能遇到的困難”“解決方法”“完成時(shí)間”“項(xiàng)目成果”“項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的感受、收獲和反思”……方案中每一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)都像一節(jié)節(jié)臺(tái)階，引導(dǎo)兒童從開(kāi)始創(chuàng)造教室到成果展示的整個(gè)過(guò)程。兒童創(chuàng)造教室活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，受到了許多孩子、教師和家長(zhǎng)的關(guān)注和參與?！拔⒂^小世界”“棋逢對(duì)手”“漂流屋”“煩惱箱”“無(wú)疆行走者——在路上”“難忘畢業(yè)季”……一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)兒童味道的創(chuàng)造教室項(xiàng)目誕生了。

想法變成現(xiàn)實(shí)，便是創(chuàng)造教室項(xiàng)目的第二個(gè)實(shí)踐階段了。這一階段鍛煉的不僅是兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力，還有組織、溝通和協(xié)調(diào)能力?！啊銏@逢春”項(xiàng)目組在項(xiàng)目成果展示時(shí)這樣說(shuō)：“‘創(chuàng)造教室可不是件容易的事，我們的設(shè)計(jì)也不是一帆風(fēng)順的。在動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，因?yàn)闆](méi)有徹底了解對(duì)方的想法，意見(jiàn)不統(tǒng)一，也因?yàn)楦沐e(cuò)時(shí)間和急性子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致工作效率極低，人員分布極亂，一度覺(jué)得項(xiàng)目要做不下去了。不過(guò)，時(shí)間能解決一切，經(jīng)過(guò)我們不斷磨合，不斷互相鼓勵(lì)，不斷重新調(diào)整，并尋求第三方調(diào)解，組內(nèi)關(guān)系達(dá)到和諧，最終創(chuàng)作出了大家面前的作品?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造教室的過(guò)程中，項(xiàng)目組雖然遭遇了瓶頸，但在同伴的鼓勵(lì)下，在想要獲得成功的心理驅(qū)使下，在重新調(diào)整后，兒童不僅沒(méi)有放棄，還積極去研究策略。他們通過(guò)一次次摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再?lài)L試，逐漸形成了失敗不放棄、遇到困難不退縮的意識(shí)。同時(shí)，他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力都在挑戰(zhàn)中得到了提升。

成功可以讓人產(chǎn)生積極愉快的情感，展示成果不僅鍛煉了兒童的表達(dá)力、展示力，還讓兒童在展示的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅。利用班會(huì)課，我們?yōu)閮和瘎?chuàng)設(shè)了全校性的“兒童巡回展示”機(jī)會(huì)，讓兒童走進(jìn)不同的班級(jí)去展示他們的創(chuàng)造成果，去交流他們的創(chuàng)作思路，去講述他們的創(chuàng)造故事……

“兒童作為研究者”并不是一句空洞的口號(hào)，它為兒童提供了發(fā)表自己聲音的機(jī)會(huì)，也為兒童提供了一個(gè)用原始的、自我生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究工作的理想機(jī)會(huì)［3］。在兒童創(chuàng)造教室活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們從研究時(shí)間、研究空間、研究指引等方面為兒童的“真研究”提供了保障。

3.兒童研究，促進(jìn)思維可視化

思維是無(wú)形的，常常需要一段時(shí)間的沉淀才可能在行為中有所外顯。兒童創(chuàng)造教室項(xiàng)目研究就是要將兒童的思維過(guò)程顯性地展示出來(lái)，讓教師和兒童都能在研究的過(guò)程中表達(dá)想法，并將思維火花轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的成果，從而將思維提升的過(guò)程可視化。

兒童創(chuàng)造教室項(xiàng)目考驗(yàn)項(xiàng)目組的合作精神，考驗(yàn)他們的組織能力、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手操作能力。兒童在制訂創(chuàng)造教室方案時(shí)，畫(huà)草圖，思考項(xiàng)目實(shí)施的可行性，最終動(dòng)手將想法變成實(shí)實(shí)在在的成果。兒童在此過(guò)程中邊創(chuàng)造邊思考，失敗或成功一次就會(huì)思考一次，為下一次創(chuàng)造教室積累經(jīng)驗(yàn)。

以“兒童創(chuàng)造教室——綠色心情”項(xiàng)目組為例：項(xiàng)目組成員發(fā)現(xiàn)教室外面的柜子中間有空隙，覺(jué)得很空，便打算利用起來(lái)，再放一個(gè)柜子，柜子里放上各種東西，如書(shū)、植物等，這樣看起來(lái)就不空了?？墒?，柜子剛搬到教室，一個(gè)小朋友就不小心撞了上去，木板被撞壞了。木板壞了，下層就放不了東西了，該怎么辦呢？項(xiàng)目組想出了一個(gè)辦法：將一次性紙杯剪了一圈后，墊在柜子下。項(xiàng)目組成員都為想出了這樣一個(gè)辦法而歡呼，他們沒(méi)想到一個(gè)小小的紙杯竟然能承重。修好的柜子里放些什么東西呢？項(xiàng)目組將廢舊洗衣液瓶做成兩個(gè)置物籃，經(jīng)過(guò)劃劃刻刻、點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)，使之變成了一只可愛(ài)的天鵝和一彎新月，里面放上創(chuàng)可貼、紙巾等一次性用品，為同學(xué)們提供方便。

上述項(xiàng)目案例中，兒童在經(jīng)過(guò)多次思考、商討、實(shí)踐之后，對(duì)于創(chuàng)造教室的經(jīng)驗(yàn)如數(shù)家珍。這些經(jīng)驗(yàn)都是兒童在創(chuàng)造教室項(xiàng)目中獲得的，在不斷思考中悟到的，彌足珍貴。兒童經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐、一次次思考、一次次改進(jìn)，思維在感性經(jīng)驗(yàn)中被觸發(fā)，再經(jīng)過(guò)理性思維提煉后，獲得理性經(jīng)驗(yàn)，最后帶著理性經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐。如果獲得成功，就會(huì)極大地鼓舞他們。就像上述項(xiàng)目案例中，兒童用一次性紙杯修好柜子后歡呼，他們獲得了成功的體驗(yàn)，感受到思考帶來(lái)的成就感；如若失敗，這會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)研究，分析失敗原因，再進(jìn)行思考和提煉，最終多次循環(huán)往復(fù)：思維由感性而觸發(fā)，再通過(guò)理性得到檢驗(yàn)，兒童在感性的體驗(yàn)中總結(jié)理性規(guī)律，無(wú)形的思維就這樣在兒童創(chuàng)造教室活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中可視化了。兒童的思維大多是活潑生動(dòng)、形象有趣的，思維可視化恰恰符合兒童的思維特點(diǎn)，讓兒童的研究有了深度。

4.兒童研究，推動(dòng)創(chuàng)造能力與品質(zhì)發(fā)展

兒童創(chuàng)造教室項(xiàng)目從始至終都是由兒童設(shè)計(jì)和實(shí)施的，他們?cè)谘芯窟^(guò)程中提出了各種具有兒童特色和年齡特征的原創(chuàng)性觀點(diǎn)?！熬G色心情”項(xiàng)目組將教室內(nèi)的飄窗設(shè)計(jì)成了“積極暫停區(qū)”，他們希望同學(xué)們可以在這個(gè)空間里享受書(shū)香。他們還將各種植物與動(dòng)物放在一角，為同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)養(yǎng)眼的“生態(tài)角”?！傲鞴馑橛啊表?xiàng)目組來(lái)自六年級(jí)，他們希望用這一創(chuàng)造來(lái)紀(jì)念他們六年的美好。一張張照片承載著他們的童年，照片周?chē)靡粡垙埍愫瀲蓯?ài)心形狀，每一張便簽上面都寫(xiě)著一句話，那是孩子們的畢業(yè)寄語(yǔ)，也是孩子們對(duì)同學(xué)、教師和母校的感恩。在給予足夠的空間和認(rèn)可后，他們得以將原創(chuàng)性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的成果，在此過(guò)程中充分訓(xùn)練了創(chuàng)造性能力?！罢芰考佑驼尽表?xiàng)目組這樣分享感想：“從醞釀項(xiàng)目、溝通調(diào)整、選購(gòu)材料到教室改造，我們的確花了不少心思，我們感覺(jué)自己的創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)似乎強(qiáng)了許多。看到同學(xué)們喜愛(ài)這個(gè)教室，我們內(nèi)心成就感十足，更激發(fā)了我們以后創(chuàng)造的熱情和信心。”

三、總結(jié)

在兒童創(chuàng)造教室活動(dòng)中，他們把自己放在主體地位，不斷調(diào)整和創(chuàng)新方法。主體地位的無(wú)意識(shí)增強(qiáng)就代表著兒童從形式上的研究逐步走向自主研究?！疤矫赜钪妗表?xiàng)目組這樣分享：“雖然有時(shí)我們會(huì)有意見(jiàn)分歧，但我們都會(huì)想辦法說(shuō)服大家，也會(huì)站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題。大家相互幫助，分享想法，協(xié)作能力就這樣得到了提升?！眱和谧鲅芯繒r(shí)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，討論、辯論、創(chuàng)作、展示也給兒童提供了更多交往與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們不僅具有了更高的社會(huì)交往興趣與技能，也學(xué)會(huì)了寬容與協(xié)作。

總之，兒童特色活動(dòng)項(xiàng)目群，強(qiáng)調(diào)兒童主體性的復(fù)歸，強(qiáng)調(diào)兒童的體驗(yàn)、身體力行……它給予兒童一定程度的自由和支持，使兒童在這樣的真實(shí)情境下、真實(shí)任務(wù)中成了真正的研究者。

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