“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的檔案學(xué)高質(zhì)量人才培養(yǎng)研究

閆靜 章偉婷 趙婧羽/山東大學(xué)歷史文化學(xué)院

目前關(guān)于檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，主要集中在現(xiàn)狀調(diào)研和培養(yǎng)模式探索兩方面。前者多基于問卷調(diào)查，對(duì)人才培養(yǎng)提出優(yōu)化建議[1]。后者多從檔案學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式方法和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出對(duì)策建議[2]，如基于信息時(shí)代變革培養(yǎng)“一專多能”型復(fù)合人才[3]、實(shí)行檔案學(xué)與其他類管理科學(xué)[4]或信息科學(xué)[5]本科課程一體化建設(shè)、探索校政企合作的人才培養(yǎng)模式[6]、借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)革新國(guó)內(nèi)檔案高等教育教學(xué)方案[7]等。目前研究存在兩方面不足：其一，研究方法單一，多以定性研究為主，缺少定量分析及混合研究的應(yīng)用；其二，研究視角受限，多以高校檔案學(xué)者及檔案教育者視角為主，對(duì)檔案實(shí)踐部門需求的關(guān)注不夠?；谝陨喜蛔?，本文希冀從社會(huì)需求視角出發(fā)，通過調(diào)研歸納檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并提出應(yīng)對(duì)策略。

1 調(diào)研設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)獲取

1.1 問卷設(shè)計(jì)

問卷按照“現(xiàn)狀—問題—對(duì)策”基本思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先對(duì)目前檔案工作者就檔案人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面重要性程度的基本認(rèn)知進(jìn)行整體調(diào)研；其次從社會(huì)需求和職業(yè)訴求角度出發(fā)，了解實(shí)踐工作者對(duì)當(dāng)前檔案人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體感知；最后從檔案工作者視角出發(fā)，為當(dāng)前提升檔案人才培養(yǎng)質(zhì)量提出有效對(duì)策。問卷共分知識(shí)模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊，作為“暗線”貫穿于四大板塊之中；重要性調(diào)查、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、現(xiàn)存問題調(diào)查、解決策略調(diào)查，作為“明線”呼應(yīng)問卷整體設(shè)計(jì)思路。三個(gè)模塊、四大板塊下又根據(jù)檔案學(xué)專業(yè)“理論聯(lián)系實(shí)踐”“學(xué)以致用”的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)二、三級(jí)指標(biāo)，將檔案職業(yè)需求和人才培養(yǎng)需求有機(jī)結(jié)合。

1.2 樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

截至2022年7月30日，共回收有效樣本374份。總體上，調(diào)研樣本地域基本涵蓋全國(guó)大部分省份；文化程度普遍較高，基本反映了當(dāng)前檔案工作者的高知性，良好的文化素養(yǎng)也保證問卷數(shù)據(jù)的有效性；工作時(shí)限滿足調(diào)研需求，較為科學(xué)準(zhǔn)確地反映出社會(huì)面對(duì)檔案人才培養(yǎng)真實(shí)且成熟的看法；職稱等級(jí)分布均衡，占比最高的副高級(jí)職稱檔案工作者（32.62%）目前承擔(dān)著檔案管理工作與檔案具體業(yè)務(wù)的雙重任務(wù)，對(duì)檔案職業(yè)和人才需求的感知更具代表性；工作類別覆蓋檔案管理各個(gè)環(huán)節(jié)，從事管理和從事具體業(yè)務(wù)工作的被調(diào)查者數(shù)量相當(dāng)（40%左右），從事收、管、存、用四個(gè)環(huán)節(jié)的比例相當(dāng)，較能代表從事不同檔案工作類別群體對(duì)檔案人才的感知。

為了解社會(huì)面對(duì)高校檔案人才培養(yǎng)質(zhì)量的感知，問卷采用排序題形式就知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)效果進(jìn)行調(diào)研，并通過計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)平均綜合得分自動(dòng)反映某一方面培養(yǎng)效果的排名，權(quán)值由選項(xiàng)被排列的位置決定，得分越高的選項(xiàng)表示該項(xiàng)培養(yǎng)效果得到檔案工作者的認(rèn)可越多。具體計(jì)算方法如下：

選項(xiàng)平均綜合得分＝（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次

2 調(diào)研發(fā)現(xiàn)

2.1 檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，檔案工作者在對(duì)高校檔案人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體感知上，認(rèn)為檔案人才素質(zhì)方面（2.03）培養(yǎng)質(zhì)量最高，能力方面（2.01）次之，知識(shí)方面（1.95）相對(duì)最低。盡管三者得分相差不大，但存在的差距也說明社會(huì)面對(duì)于高校檔案人才的素質(zhì)培養(yǎng)較為滿意，而知識(shí)培養(yǎng)則相對(duì)欠缺。在具體培養(yǎng)質(zhì)量感知上，檔案工作者對(duì)于高校檔案學(xué)專業(yè)教育成果較為滿意，認(rèn)為畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)掌握較好，專業(yè)能力較強(qiáng)，思想觀念素質(zhì)較高；相比之下，檔案工作者對(duì)于通識(shí)教育成果認(rèn)可較低，認(rèn)為畢業(yè)生在通識(shí)知識(shí)、基本能力、身體心理素質(zhì)等基礎(chǔ)培養(yǎng)上有待提升（見表）。

2.2 檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求特點(diǎn)

一是在檔案人才培養(yǎng)的知識(shí)需求上，社會(huì)面“求新”需求突出，期待高校檔案人才培養(yǎng)能夠與時(shí)俱進(jìn)，逐漸向數(shù)字化、信息化方向轉(zhuǎn)型。在公共與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，社會(huì)面認(rèn)為相比于通識(shí)知識(shí)、公共知識(shí)（47.86%）與人文歷史基礎(chǔ)知識(shí)（52.41%），信息管理基礎(chǔ)知識(shí)（65.24%）和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（63.1%）更為重要；在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，社會(huì)面認(rèn)為數(shù)字檔案管理與數(shù)據(jù)管理知識(shí)（74.6%）最為重要。二是在對(duì)檔案人才培養(yǎng)的能力需求上，社會(huì)面“求實(shí)”要求更為明顯，希望高校培養(yǎng)的檔案人才應(yīng)既懂政策又會(huì)業(yè)務(wù)，以便在政策的指導(dǎo)下更好地完成檔案管理實(shí)際工作。在基本能力方面，社會(huì)面認(rèn)為檔案學(xué)專業(yè)人才的終身與持續(xù)學(xué)習(xí)能力（3.6）最為重要；在專業(yè)能力領(lǐng)域，社會(huì)面認(rèn)為檔案政策、標(biāo)準(zhǔn)、制度理解與實(shí)施能力（3.36）最為重要；而事先預(yù)想的信息組織、分析與資源開發(fā)能力（2.34），以及檔案信息系統(tǒng)使用、設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力（1.63）相對(duì)而言重要性較低。三是對(duì)檔案人才培養(yǎng)的素質(zhì)需求上，社會(huì)面認(rèn)為政治素質(zhì)過硬，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和高度的社會(huì)責(zé)任感更為重要，具有良好的職業(yè)道德與較強(qiáng)的法律意識(shí)次之，這也一定程度上呼應(yīng)了檔案工作的政治性與政策性傾向。

表 高校檔案人才培養(yǎng)質(zhì)量（知識(shí)、能力、素質(zhì)）細(xì)化感知（N=374）

輔之重要性調(diào)查可知，社會(huì)面更需要“懂業(yè)務(wù)”（3.84）、“懂技術(shù)”（3.72）的檔案學(xué)專業(yè)人才，而對(duì)“懂管理”（3.22）、“懂人文”（2.06）的需求相對(duì)較低，呼應(yīng)了社會(huì)面對(duì)于檔案人才需求的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)。

2.3 優(yōu)秀檔案學(xué)專業(yè)人才特征

通過詞頻統(tǒng)計(jì)，“專業(yè)”“敬業(yè)”“創(chuàng)新”是社會(huì)面認(rèn)為優(yōu)秀檔案人才更應(yīng)具備的特質(zhì)。這些特質(zhì)進(jìn)一步呼應(yīng)了檔案工作者對(duì)檔案人才知識(shí)方面需求的“創(chuàng)新性”和能力方面需求的“務(wù)實(shí)性”，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)檔案人才“職業(yè)價(jià)值觀”的期待。為培養(yǎng)具有如上特質(zhì)的檔案人才，檔案工作者呼吁檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生“學(xué)以致用”“多參加社會(huì)實(shí)踐”“培養(yǎng)腳踏實(shí)地的品格”。

3 檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 檔案學(xué)專業(yè)人才知識(shí)培養(yǎng)仍存在理論盲區(qū)

為進(jìn)一步明晰檔案人才知識(shí)培養(yǎng)中的“痛點(diǎn)”，筆者對(duì)各知識(shí)模塊二級(jí)指標(biāo)中檔案人才“最為欠缺的要素”進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)在通識(shí)知識(shí)與公共知識(shí)領(lǐng)域，39.3%的被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才在通識(shí)知識(shí)方面存在欠缺；在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，35.29%的被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在欠缺，其次是人文歷史基礎(chǔ)知識(shí)和信息管理基礎(chǔ)知識(shí)；在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，45.72%的被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才在數(shù)字檔案管理與數(shù)據(jù)管理知識(shí)方面存在較大欠缺。

以上數(shù)據(jù)表明高校檔案學(xué)專業(yè)人才知識(shí)培養(yǎng)仍存在一定理論盲區(qū)。一是目前檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)生較缺乏哲學(xué)、科學(xué)等通識(shí)知識(shí)，以及諸如政治、國(guó)防等公共知識(shí)。這主要因?yàn)閷I(yè)分科而治的背景下，一些科目的設(shè)置并未引起檔案教育的足夠重視，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)流于形式。二是盡管檔案學(xué)專業(yè)改革的數(shù)字轉(zhuǎn)型在近年來被提升日程，但由于改革非一朝一夕完成，加之部分高校檔案學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“老化”、檔案學(xué)師資隊(duì)伍更新?lián)Q代的滯后、檔案學(xué)專業(yè)改革的畏難情緒等因素，導(dǎo)致檔案學(xué)專業(yè)課程體系仍以傳統(tǒng)類課程為主，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)字檔案管理與數(shù)據(jù)管理知識(shí)方面的教學(xué)存在欠缺。三是檔案學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生多為文科背景，對(duì)技術(shù)缺乏敏感度，這也導(dǎo)致在“教”與“學(xué)”過程中存在信息技術(shù)類知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)類知識(shí)的失衡，難以有效對(duì)接當(dāng)前信息化背景下檔案工作的社會(huì)需求和職業(yè)訴求。

3.2 檔案學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)仍存在提升空間

為進(jìn)一步明確當(dāng)前高校檔案學(xué)專業(yè)人才最為欠缺的能力，筆者對(duì)能力模塊二級(jí)指標(biāo)基本能力和專業(yè)能力中“最為欠缺”的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行篩查。在基本能力領(lǐng)域，35.03%的被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才終身與持續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，27.81%的被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才缺乏組織管理與決策能力；在專業(yè)能力領(lǐng)域，社會(huì)面認(rèn)為檔案人才最為欠缺的是檔案信息系統(tǒng)使用、設(shè)計(jì)與運(yùn)維能力，其次是檔案信息組織、分析與檔案資源開發(fā)能力。

檔案工作者所關(guān)注的問題，正是對(duì)檔案工作數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型的回應(yīng)。當(dāng)前，除了先進(jìn)的設(shè)備、合理的管理機(jī)制和科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)外，組建適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)的檔案人才隊(duì)伍成為檔案事業(yè)發(fā)展壯大的必然要求。而檔案人才隊(duì)伍除具備一定的信息系統(tǒng)應(yīng)用、信息組織等信息素養(yǎng)外，還亟需提升終身與持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理與決策能力，甚至后兩者更應(yīng)成為檔案高等教育作為人才培養(yǎng)高地的首要且重要職責(zé)，以期培養(yǎng)出的檔案人才在面向社會(huì)這一“出口”時(shí)能夠更加自如地迎接挑戰(zhàn)。

3.3 檔案學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)較缺乏專業(yè)特色

筆者對(duì)素質(zhì)模塊二級(jí)指標(biāo)中檔案人才“最為欠缺”的要素進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)在思想觀念素質(zhì)領(lǐng)域，59.63%的被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才缺乏職業(yè)道德與敬業(yè)精神，57.22%的被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才在社會(huì)責(zé)任感方面較為欠缺；在個(gè)人文化教育素質(zhì)層面，被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才最缺乏的是創(chuàng)新思維，科學(xué)精神和人文素養(yǎng)次之；在身體心理素質(zhì)方面，被調(diào)查者認(rèn)為檔案人才心理素質(zhì)較身體素質(zhì)而言更為欠缺。

當(dāng)前檔案人才培養(yǎng)中有關(guān)職業(yè)倫理教育較為缺乏，這不僅導(dǎo)致檔案學(xué)專業(yè)人才的職業(yè)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感不足，同時(shí)導(dǎo)致檔案學(xué)專業(yè)人才的職業(yè)認(rèn)同感不高。此外，檔案工作者認(rèn)為檔案學(xué)專業(yè)人才“創(chuàng)新思維”和“心理素質(zhì)”等能夠持續(xù)支持個(gè)人創(chuàng)新突破并穩(wěn)定發(fā)展的素養(yǎng)相對(duì)缺乏，也一定程度上可視作職業(yè)認(rèn)同度不高的連鎖反應(yīng)。這啟示檔案高等教育在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型和創(chuàng)新型檔案人才的過程中，應(yīng)更重視學(xué)生正確的職業(yè)觀及穩(wěn)定良好的身心狀態(tài)，這也是職業(yè)認(rèn)同感塑造最基礎(chǔ)、最重要的要素之一。

4 檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議策略

4.1 優(yōu)化檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)模塊，適當(dāng)加大技術(shù)類課程比例

社會(huì)面普遍認(rèn)為相比于“懂管理”與“懂人文”，檔案實(shí)踐部門更需要“懂技術(shù)”與“懂業(yè)務(wù)”的檔案人才。在高校檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的信息技術(shù)調(diào)查中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等被視為更需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。而在應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的業(yè)務(wù)知識(shí)/能力調(diào)查中，檔案開發(fā)利用、檔案數(shù)字化占首位；在應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的管理知識(shí)/能力調(diào)查中，檔案工作者認(rèn)為檔案館綜合管理和檔案行政管理應(yīng)成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)；在應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的人文知識(shí)調(diào)查中，逾九成的被調(diào)研者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)掌握歷史、文學(xué)、哲學(xué)知識(shí)。此外，結(jié)合重要性模塊調(diào)研數(shù)據(jù)可知，目前數(shù)字檔案管理與數(shù)據(jù)管理知識(shí)是檔案工作者認(rèn)為最為重要但最為欠缺的知識(shí)素養(yǎng)，而信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、人文歷史基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)與公共知識(shí)重要性雖較弱，但卻是檔案人才較為欠缺的知識(shí)素養(yǎng)。

為彌補(bǔ)知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐需求之間的差距，高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需相應(yīng)地優(yōu)化知識(shí)培養(yǎng)模塊，適當(dāng)加大技術(shù)類課程比例。一是在知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，進(jìn)一步突顯技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)設(shè)置帶動(dòng)相關(guān)課程設(shè)置和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。二是在課程設(shè)置上，考慮到高校檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生大多為文科背景，需秉承循序漸進(jìn)原則，可先行在通識(shí)教育體系內(nèi)加設(shè)技術(shù)技能類課程，開設(shè)部分?jǐn)?shù)據(jù)與信息技術(shù)平臺(tái)課，進(jìn)而在專業(yè)教育體系內(nèi)設(shè)立更具專業(yè)特色的檔案技術(shù)類課程，如檔案數(shù)字化、數(shù)字檔案管理、檔案數(shù)據(jù)挖掘等。三是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，隨著高校學(xué)科交叉融合的縱深發(fā)展，打通校內(nèi)校外不同學(xué)科背景下師資隊(duì)伍的交流合作渠道，在專業(yè)內(nèi)部通過師資引進(jìn)加速師資隊(duì)伍的合理化配置。

當(dāng)然，上述建議并非呼吁“技術(shù)至上”，檔案開發(fā)利用等業(yè)務(wù)知識(shí)，檔案館綜合管理知識(shí)，歷史、文學(xué)、哲學(xué)等人文知識(shí)也應(yīng)成為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)類別。此外，如3.1所提及的通識(shí)知識(shí)和公共知識(shí)由于其并不算作“核心課程”而引起的重視度不夠，導(dǎo)致這部分課程也成了檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的“理論盲區(qū)”。針對(duì)這些問題，還需要思考如何更好地在課程設(shè)置中將通識(shí)知識(shí)或公共知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。

4.2 強(qiáng)化檔案學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)模塊，加深理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

結(jié)合重要性調(diào)研模塊，終身與持續(xù)學(xué)習(xí)能力被列為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要且最欠缺的基本能力，其次是組織管理與決策能力。此外，檔案開發(fā)利用等業(yè)務(wù)能力、檔案館綜合管理能力也是檔案工作者認(rèn)為檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的能力類別。

由此，高校檔案學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)模塊應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注重要性強(qiáng)且更為欠缺的能力素養(yǎng)，以更好地滿足社會(huì)需求。但無論是終身與持續(xù)學(xué)習(xí)能力還是組織管理與決策能力，并非某門課程能解決的，這就需要在教學(xué)中將能力目標(biāo)潛移默化地予以內(nèi)化。較為有效的解決策略即在契合檔案學(xué)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。第一，終身與持續(xù)學(xué)習(xí)能力不僅需要在學(xué)校教育中培養(yǎng)，也需要在實(shí)踐中持續(xù)鍛煉，檔案知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)需要“理論—實(shí)踐—理論”的不斷反哺。第二，組織管理與決策能力同樣既需要理論的支撐，也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。第三，檔案工作者建議重點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握的檔案開發(fā)利用等業(yè)務(wù)能力、檔案館綜合管理能力同樣需要實(shí)踐的錘煉。第四，在優(yōu)秀檔案學(xué)專業(yè)人才特征統(tǒng)計(jì)部分，實(shí)踐部門呼吁檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生“多參加社會(huì)實(shí)踐”“學(xué)以致用”等，這也進(jìn)一步印證了能力培養(yǎng)模塊應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

至于結(jié)合方式，社會(huì)面普遍認(rèn)為檔案高等院校與檔案實(shí)踐部門合作最有效的方式為“合作建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”與“聘請(qǐng)實(shí)踐專家任行業(yè)導(dǎo)師”。這啟示教育界可以將這兩者作為理論與實(shí)踐結(jié)合的重點(diǎn)領(lǐng)域，并創(chuàng)新方式使合作落到實(shí)處，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升基本能力和專業(yè)能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中提升創(chuàng)新思維。目前檔案高等院校與校內(nèi)外實(shí)踐部門合作建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、聘請(qǐng)實(shí)踐專家任行業(yè)導(dǎo)師的不在少數(shù)，但效果不甚理想。這就需要進(jìn)一步創(chuàng)新合作方式：一是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地真正做到“有名有實(shí)”，不僅需要科學(xué)的合作機(jī)制予以保證，還需要具體對(duì)接每一門專業(yè)課程的教學(xué)工作，使實(shí)習(xí)實(shí)踐既“有形式”、又“有內(nèi)容”。二是實(shí)踐專家擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師制度需進(jìn)一步細(xì)化行業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)、任務(wù)，明確行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師職責(zé)分工的邊界，“量體裁衣”地針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃和授課任務(wù)，使行業(yè)導(dǎo)師真正參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程、參與學(xué)生成長(zhǎng)的全周期。

4.3 細(xì)化檔案學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊，提升檔案人才的職業(yè)認(rèn)同感

在問題調(diào)研部分，社會(huì)面反映目前檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)道德與敬業(yè)精神，社會(huì)責(zé)任感不足，創(chuàng)新思維與心理素質(zhì)都有待提升，反映出高等教育檔案人才培養(yǎng)中職業(yè)倫理教育的缺失。而在重要性調(diào)研模塊，高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德也被認(rèn)為是最重要的兩項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)。檔案學(xué)教育的最終目的在于培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)使命，使其在職業(yè)發(fā)展中自覺將這種責(zé)任感轉(zhuǎn)化為職業(yè)動(dòng)力，抑或?qū)n案學(xué)所倡導(dǎo)的理念和所推行的模式滲入到職業(yè)發(fā)展中[8]。因此，在當(dāng)前職業(yè)倫理教育缺失但重要性日益凸顯的情況下，檔案高等教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，提升其職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感。目前很多高校尚未開設(shè)專門課程或開展特色活動(dòng)對(duì)學(xué)生持續(xù)性進(jìn)行職業(yè)倫理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)，而是通過課程學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)踐活動(dòng)潛移默化塑造學(xué)生職業(yè)觀。這樣的教育方式雖能較好地回應(yīng)社會(huì)對(duì)檔案人才專業(yè)性、務(wù)實(shí)性的需求，但也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于提升自身職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同的忽視。

為進(jìn)一步提升檔案人才的職業(yè)認(rèn)同感，檔案教育應(yīng)細(xì)化素質(zhì)培養(yǎng)模塊，將職業(yè)認(rèn)同的六維指標(biāo)（職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望、職業(yè)意志與職業(yè)能力）有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案中，并通過他律與自律相結(jié)合的模式對(duì)學(xué)生開展職業(yè)倫理教育。首先，檔案教育應(yīng)為學(xué)生提供職業(yè)倫理他律機(jī)制的認(rèn)知框架。在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中增加檔案工作者職業(yè)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生日后形成良好的職業(yè)道德、履行職業(yè)規(guī)范。然而，他律機(jī)制雖然可以為學(xué)生構(gòu)建起職業(yè)規(guī)范的基本框架，但僅有外在約束沒有自主追尋，學(xué)生很難形成真正的職業(yè)認(rèn)同，所以檔案教育還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注檔案職業(yè)認(rèn)同的自律機(jī)制。這就需要進(jìn)一步深化檔案學(xué)課程思政建設(shè)。具體可考慮在細(xì)化各門課程培養(yǎng)方案時(shí)，一是將檔案?jìng)惱斫逃繕?biāo)明確寫入課程思政目標(biāo)，并與課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱深度融合；二是深挖思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給；三是構(gòu)建多維度課程思政建設(shè)保障措施與評(píng)價(jià)體系，在課程建設(shè)思政目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)、技能目標(biāo)相融合的過程中，助推學(xué)生自覺形成職業(yè)認(rèn)同的自律機(jī)制。