核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

吳鳴鳳

摘要：大單元教學(xué)以整合的方式將課程內(nèi)容集合在一起。其以單元關(guān)鍵問題為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方式，成為促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地的新形式。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為解決這一問題，文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，并從目標(biāo)、情境、活動(dòng)、總結(jié)和評(píng)價(jià)等角度，歸納了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略，旨在發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；實(shí)踐策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的理念展開。在此背景下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從觀察、思考、表達(dá)三個(gè)角度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中奠定理論基礎(chǔ)，促進(jìn)思維發(fā)展。

大單元教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式，其注重單元內(nèi)容的整合，有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮大單元教學(xué)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解讀并內(nèi)化知識(shí)。

1? ?概念界定

1.1核心素養(yǎng)

新課標(biāo)中將核心素養(yǎng)分為三大板塊，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。其中，又細(xì)分為數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，各素養(yǎng)之間看似是由不同要素構(gòu)成的，但其均表現(xiàn)出一定的繼承性與發(fā)展性，凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)性特征。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分關(guān)注知識(shí)的整體性，深入挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

1.2大單元教學(xué)

這是一種按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以單元內(nèi)容組織開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)方式。單元教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性、生本性以及非均衡性的特點(diǎn)。以單元主題為指引，整合課內(nèi)零碎的知識(shí)，突破傳統(tǒng)碎片化的學(xué)習(xí)方式，可以有效實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)形成的作用。教師可以立足于單元整體進(jìn)行規(guī)劃，并在每一課時(shí)的教學(xué)過程中突出教學(xué)情境的一體化，以開放和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在整體背景下對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，厘清學(xué)習(xí)思路，最終構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

2? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)

核心素養(yǎng)是教育改革背景下的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，有助于其探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)生活中更好地運(yùn)用，為后續(xù)參與深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從核心素養(yǎng)視角展開分析，開展大單元教學(xué)實(shí)踐具有以下優(yōu)勢(shì)：

能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以有效提升。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師通常會(huì)采用單課時(shí)的教學(xué)方法，并未重視知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在具體應(yīng)用中無法實(shí)現(xiàn)有效地遷移與運(yùn)用。在大單元教學(xué)模式的支持下，教師以整合的方式設(shè)計(jì)完整的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，以單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為牽引，使單元內(nèi)部知識(shí)完整地串聯(lián)在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在深入理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上完成遷移。

有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，在溫故知新中收獲成長(zhǎng)。單元教學(xué)將舊知識(shí)與新知識(shí)串聯(lián)，教師可以利用新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系開展教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生達(dá)成構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的目標(biāo)，促進(jìn)自身綜合能力的提升。

有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單一化的教學(xué)手段、枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在單元教學(xué)的引領(lǐng)下，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)、拓展多樣化的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

由此可見，將大單元教學(xué)手段運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)情況，以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為主線，在整體分析教材的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重對(duì)學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，幫助其在大單元學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

3? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略

如何發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)心的重要問題。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用蘇教版數(shù)學(xué)教材中的單元教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)開展大單元學(xué)習(xí)的活動(dòng)流程，幫助學(xué)生在參與的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身核心素養(yǎng)。

3.1制定單元教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方向

單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總領(lǐng)，在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師往往會(huì)根據(jù)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力進(jìn)行考量。這種情況下設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況不符，大部分學(xué)生為了完成目標(biāo)而產(chǎn)生消極的心理情緒。為了解決這一問題，發(fā)揮大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極作用，教師要充分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，在整合單元內(nèi)各課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，保障學(xué)生通過探究、學(xué)習(xí)都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在清晰、規(guī)范的目標(biāo)指引下，學(xué)生能及時(shí)找到前進(jìn)的方向，在課堂中有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得綜合素養(yǎng)的提升。

以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“升和毫升”一課的教學(xué)為例，本單元包含試一試、做一做、練一練三大板塊，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立容量的認(rèn)知。

3.2構(gòu)建單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，以真實(shí)、直觀、立體的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，使其養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在情境構(gòu)建中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以多種手段巧妙地引入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。與此同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師要注意情境內(nèi)容不可與教學(xué)脫節(jié)，同時(shí)也不能過長(zhǎng)、過于復(fù)雜，防止眼花繚亂的情境信息干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)為例，本單元的重點(diǎn)為進(jìn)位加法以及退位減法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提升自身計(jì)算能力。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生最為熟悉的“購(gòu)物情境”，利用多媒體設(shè)計(jì)超市內(nèi)部貨架圖片，并設(shè)定不同商品，在商品下方標(biāo)記價(jià)格。在情境中，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生都對(duì)教師提供的圖片內(nèi)容充滿興趣。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片中各商品的價(jià)格，并提出問題，列出等式，完成計(jì)算，由此鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，借助“購(gòu)物”增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)以及運(yùn)算能力。

情境創(chuàng)設(shè)的方式既能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要應(yīng)用價(jià)值，從而在潛移默化中形成以數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的良好習(xí)慣。

3.3設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師如果長(zhǎng)期采用常規(guī)的教學(xué)手段，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理，不利于其核心素養(yǎng)的形成。針對(duì)這一問題，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與意識(shí)，教師可以結(jié)合單元重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位積極參與。在活動(dòng)過程中，教師也可以針對(duì)某一現(xiàn)象或者步驟提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

3.4注重單元知識(shí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，其注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，且容易受到外界新鮮事物的吸引，對(duì)知識(shí)的記憶與理解不夠深入。在常規(guī)教學(xué)中，以單課時(shí)開展授課的形式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)內(nèi)容，但在第二節(jié)課中便已遺忘。為發(fā)揮單元教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分關(guān)注單元知識(shí)總結(jié)的重要作用，在課程結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖作為可視化的學(xué)習(xí)工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)”一課的教學(xué)為例，在本課教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師向?qū)W生分享自己制作的簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖。

教師為學(xué)生提供了因數(shù)定義的完整版內(nèi)容，其余內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行填寫，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生將思維導(dǎo)圖內(nèi)容補(bǔ)充完整。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，交流思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的習(xí)慣。在此過程中，教師能充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)一步完善教學(xué)。

以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)大單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)、總結(jié)習(xí)慣，并分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累方法，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中深化理解所學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，通過有效的評(píng)價(jià)方式，可以及時(shí)幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足，同時(shí)能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)表格，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行填寫，以多元化的評(píng)價(jià)手段提升整體課堂效果，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展。

綜上所述，大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分整合單元內(nèi)單節(jié)課時(shí)知識(shí)，掌握系列內(nèi)容優(yōu)化整合的基本方法，為學(xué)生構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其在提升自身核心素養(yǎng)的同時(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為后續(xù)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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