新課標背景下小學語文創(chuàng)新教學模式探究

史文婧

摘要：新課標背景下，小學語文教學迎來了挑戰(zhàn)與機遇并存的重要時期，小學語文教師應把握機遇，積極應對挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化教學方法，貫徹新課標育人理念，促使語文教學由提升學生知識學習能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生綜合素質(zhì)，為學生今后學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。對此，文章結(jié)合新課程標準對小學語文育人改革的要求等進行了深入探討與剖析。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課標；教學；創(chuàng)新；策略

小學時期是學生理解和積累基礎(chǔ)知識的重要階段，但由于小學生自身的學習能力薄弱，很難獨立完成教師所布置的學習任務，大多只能被動接受教師傳授的知識，因此，小學生知識技能的發(fā)展較為被動。在新課標大背景下，小學語文教師在教學中應充分尊重學生的主體地位，以學生學習需求為教學改革的重心，幫助學生不斷積累知識，培養(yǎng)學生的語言思維和語言意識，增強語言技能，提升語言素養(yǎng)，為其日后的語文學習奠定基礎(chǔ)。對此，小學語文教師在進行創(chuàng)新教學時，不僅要重視形式上的變化，而且要豐富教學內(nèi)容，真正把基礎(chǔ)教育改革落到實處，從而提高小學語文教學水平。

1? ?小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.1教學方式落后

新課改政策的實施，雖改善了傳統(tǒng)小學語文教學的狀況，但依舊存在不少問題，對教學改革和創(chuàng)新效果產(chǎn)生了較為消極的影響?？v觀小學語文課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，部分小學語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，錯誤地把提高學生學習成績作為教學的首要目的，仍然沿用“填鴨式”的教學方式，嚴重影響了學生的學習成效。教師長期采用傳統(tǒng)的教學方式，不但影響了學生的學習興趣，而且影響了其創(chuàng)新思維和探索精神的發(fā)展，并不利于學生語文學習素養(yǎng)的整體提升。

1.2學生主體意識不強

新課改政策明確指出，語文課堂上學生的主體地位的重要性，這也促使廣大教師認識到在課堂上充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要意義。然而，部分小學語文實踐性教學依舊存在“主體性”不足的問題，究其原因，是受傳統(tǒng)的教育理念和教學方式的影響，教師習慣于在課堂中占主體地位，并未作為指導者助力學生完成學習任務。長此以往，學生在課堂上的大部分時間都比較被動，只能在教師的指導下，接受知識的機械灌輸。然而，這種教學方式不但會嚴重影響學生的主體性，而且會降低學生課程知識學習的熱情，進而影響語文學習效果，不利于增強學生的自主性。

1.3不注重拓展課程內(nèi)容

現(xiàn)階段，部分小學語文教師在進行課堂教學時，往往會根據(jù)課程標準和課本內(nèi)容設計教學計劃，忽視了教材內(nèi)容的拓展延伸，導致教師講授的內(nèi)容大都是照本宣科，缺少創(chuàng)新性和多樣性，這就在一定程度上制約了學生的知識拓展學習，也不利于提升學生的思維能力。若要使學生的綜合語言能力得到有效提升，僅靠課堂上有限的教學內(nèi)容很難達到預期目標。同時，部分教師很少會關(guān)注學生知識網(wǎng)絡構(gòu)建的具體訴求，不能利用現(xiàn)代科學技術(shù)有針對性地引進課外拓展性教學資源，因此，學生知識學習內(nèi)容無法得到有效的延伸拓展。

2? ?新課標背景的小學語文創(chuàng)新教學探究

2.1實施項目教學，驅(qū)動學生思考

隨著新課標的施行，項目式教學方法已初步滲透到小學領(lǐng)域，這對提升小學語文教學效能有著較為積極的作用。在小學語文課程實施項目學習時，教師應先對課程內(nèi)容進行“項目化”整合，即選擇單一的項目主題或者多個具有共同特點的主題，引導學生進行學習和研究。同時，小學語文課程設置不能脫離其學科特點，所有教學手段使用的目的都是培養(yǎng)學生閱讀、表達、鑒賞及創(chuàng)作等基本能力。為了實現(xiàn)小學語文教學目標，教師在項目化教學過程中應注重設計驅(qū)動性問題，帶領(lǐng)學生進行閱讀學習。在設計驅(qū)動性問題時，教師要考慮課本內(nèi)容和學生的學習需求，設置學生喜聞樂見的問題。

例如，在講解《北京的春節(jié)》時，教師可通過問題引導學生進行學習。具體方法如下：教師需要立足本單元導讀頁的內(nèi)容，確定項目學習的主題，使學生以語文要素為學習目標。然后，教師與學生談話交流，讓學生調(diào)用現(xiàn)實生活經(jīng)驗，使其進一步了解春節(jié)前后臘八、小年、除夕、元宵節(jié)等的不同風俗。最后，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問：“你們知道北京人都是怎么過春節(jié)的嗎？”“他們過春節(jié)都有哪些特色風俗呢？”以問題導入本節(jié)課的課文題目，即《北京的春節(jié)》，繼而邀請學生跟隨教師的腳步去看一看老舍先生筆下的北京的春節(jié)。

2.2運用詞句段教學，提升知識應用能力

隨著教學改革工作的推進，教師在教學時要重視培養(yǎng)學生的理解能力和語言文字應用能力等。以語文園地的形式進行詞句段教學，不僅能全面增強學生學習的自主性，激發(fā)學生的學習熱情，而且能輔助學生積累使用詞句段的經(jīng)驗。所以教師應當結(jié)合教材，使語言要素更加清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生能更好地體會到語言的魅力。此外，教師還可從單元入手引發(fā)學生的語言思考，在備課時，將“詞匯使用”作為單元整體教學中的一個板塊進行整體思考和設計。

例如，六年級上冊一單元的“讀一讀，感受以下句子的特征，談談這樣寫的優(yōu)點”，單元學習的重點是閱讀時能從所讀的內(nèi)容出發(fā)，讓學生一邊朗誦，一邊體會漓江之美，一邊進行想象，表達自己內(nèi)心的情感。在這個過程中，學生可以感受到這樣描述的好處，也可以更好地體驗課文使用詞匯的趣味性，在不知不覺中提升自己的語言能力，培養(yǎng)語言學習興趣。再如，在進行語文園地目標定位和實施閱讀時，要求學生閱讀句子，想象一下描述的場景，從所述詞句中選出一種，根據(jù)所描述的內(nèi)容進行說明。這兩個問題都是“照樣子”進行表達，是典型的模仿類訓練。對此，教師應利用編者所提供的范例，不僅要讓學生認識到句子表達的意思，突出“范例”的參照作用，而且應促使學生由“讀句子”到“思考句子”，加深學生對例句的理解?！白x句子”是通過大聲朗讀，讓學生體會到句式的規(guī)整、解構(gòu)和指向中心，并從情感的體悟中感受到句子連貫的氣勢。

2.3實施任務群教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語文學科的學習極具實踐性、綜合性和人文性特點。學習任務群教學方式符合新課標要求，通過任務群有效設置任務情境以及搭建任務支架，提出與任務有關(guān)的問題，可引發(fā)學生深層次思考，保障學生語文核心素養(yǎng)得以提升?？梢?，學習任務群的建設與實施意義重大，是改善語文教學現(xiàn)狀以及保障語文教學質(zhì)量的必要前提，應引起語文教師的高度重視。教師應科學設置學習任務群，支持學生高效率學習。小學語文任務群教學主要采用多元化教學方法，使學生在教師的指導下，自主完成學習任務，進而達到教學目的。在任務群教學中，教師需要把各種有效資源整合起來，并根據(jù)不同教學方式合理地選用教學內(nèi)容，設計對學生有益的任務，以保證語文教學工作能夠順利進行，逐步深入地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習《獵人海力布》時，本課所在的單元主題是“民間故事”，教師可將學習目標設置為帶領(lǐng)學生了解民間故事，使學生對民間故事產(chǎn)生興趣，逐步深入把握民間故事的情節(jié)，了解民間故事中的人物形象。然后，教師可要求學生用自己的語言將民間故事情感表達出來，嘗試創(chuàng)造性地完成學習任務，在真正理解民間故事主旨的基礎(chǔ)上，肩負起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在具體實踐時，教師可以為學生設置以下任務群：

了解書中的民間故事，激發(fā)學生對民間故事的學習興趣，通過思維導圖梳理《獵人海力布》的故事情節(jié)，總結(jié)人物形象的基本特點。

設置海力布故事會，要求學生將民間故事的結(jié)構(gòu)加以改變，進行創(chuàng)編，變換故事中的角色或者將長篇的故事編成短篇故事，促使學生在復述故事的過程中提升語言實際應用能力。

畫一畫民間故事，要求學生在真實的情境中，用自己的創(chuàng)意思維將民間故事以漫畫的形式呈現(xiàn)出來，從而將民間故事的情感和意義進行傳承，使學生真正了解民間故事的文化內(nèi)涵，自覺地成為民間故事的傳承人。

2.4創(chuàng)新故事教學，培養(yǎng)學生語文情感

在我國傳統(tǒng)文化體系中，古詩占據(jù)著重要的地位。而在新課標背景下，教師需要創(chuàng)新古詩教學方式，使古詩詞教學變得生動活潑，激發(fā)學生深入探究的興趣，了解古詩詞創(chuàng)作背景及作者的生平，了解其時代背景、生活經(jīng)歷等。此外，小學生十分喜愛聽故事，教師在教授古詩時，可結(jié)合這一特點，通過講故事的方式向?qū)W生講述古詩詞的創(chuàng)作背景和作者的經(jīng)歷，從而激發(fā)學生對古代詩詞的興趣，使其更好地理解詩詞創(chuàng)作背景，深入作者的內(nèi)心世界，感受詩詞所要傳達的思想。

例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》時，這首詩抒寫了作者在重陽節(jié)時對家鄉(xiāng)和親友的由衷思念。學生在學習這首古詩時，要注重領(lǐng)悟詩詞中的字句，感受作者思念家鄉(xiāng)的情感?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》一開始就切入主題，描寫了在異地他鄉(xiāng)的寂寞和悲涼，尤其每逢佳節(jié)，想念之情倍增。然后，作者又提到了遠方的兄弟，依照重陽節(jié)的習俗，爬上了高處，懷念家鄉(xiāng)，也懷念過去的自己。介紹完作者的經(jīng)歷后，教師可以引導學生思考“《九月九日憶山東兄弟》一詞的主題是什么？”等問題。教師可引導學生結(jié)合詩詞了解其含義，感受作者的孤獨和無奈，明白為何每當過節(jié)時，詩人都會格外地想念自己的家人，深化學生的情感體驗，使學生在掌握古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得良好的學習情感。此外，為使語文教學從課上向課下延伸，教師可提出一些需要深度思考的問題，如“王維的作品中有如此濃郁的鄉(xiāng)愁，你還知道他的哪些詩詞中流露了此種情感”，使學生不僅可以鞏固所學知識，而且能拓展到課堂之外，實現(xiàn)知識的遷移與鞏固，真正體會其中說不出的離愁別緒及說不完的鄉(xiāng)情。

綜上所述，在新課標大背景下，傳統(tǒng)小學語文教育觀念、教學方式已不能滿足新時期的教學要求。為此，教師應充分考慮學生的認知和發(fā)展需求，制訂新的教學計劃，充分發(fā)揮學生的主體性，有效地提高小學生的語文學習效率，從而提升其語文學習能力。

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