逆向思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

林佳

摘要：為對(duì)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，進(jìn)一步從特點(diǎn)、框架結(jié)構(gòu)分析逆向設(shè)計(jì)理論，文章采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，綜合分析了小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，為逆向設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。研究結(jié)果顯示，與常規(guī)美術(shù)教學(xué)理論相比，逆向設(shè)計(jì)理論可以有效地輔助美術(shù)教學(xué)，提供不同的教學(xué)途徑，如果與單元化教學(xué)思想相結(jié)合，則能為美術(shù)大單元教學(xué)課程改革提供助力。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)理論；小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，就小學(xué)教育事業(yè)的改革而言，教育理念、教學(xué)方法等方面均有所變化。在此背景之下，大單元教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在新課改不斷探索和實(shí)踐的今天，小學(xué)美術(shù)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題，急需解決。

1? ?小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容

要想使小學(xué)生更好地完成美術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須加強(qiáng)對(duì)教材的研究分析，并且依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。教材旨在使學(xué)生經(jīng)過課堂訓(xùn)練后，能熟悉和掌握某項(xiàng)美術(shù)知識(shí)或者技能，知道怎么去運(yùn)用。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，這說明教材的基本要求以及教師教學(xué)的主要目標(biāo)是美術(shù)知識(shí)技能。

1.2講授方法

目前，小學(xué)美術(shù)教師更加注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，操練美術(shù)技能，這使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥、僵化。由于小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，他們的認(rèn)識(shí)是不完整的，仍處于“記憶”水平上的低階思維階段，所以他們對(duì)于知識(shí)的獲取主要是通過自己的感官來完成。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往無法做到舉一反三，不能有效地掌握所學(xué)知識(shí)，只能被動(dòng)地接受教師向自己灌輸?shù)闹R(shí)，導(dǎo)致知識(shí)記憶碎片化。教師要注重幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)其已掌握的知識(shí)，構(gòu)建新體系。學(xué)生在理解知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決有關(guān)問題，從而達(dá)到知識(shí)遷移與理解的目的，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

1.3作業(yè)展評(píng)

基于當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)情況，在實(shí)施美術(shù)大單元教學(xué)時(shí)，不少教師在課后復(fù)習(xí)時(shí)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，由此判斷分析在該階段的教學(xué)目標(biāo)完成程度及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程缺乏了解。另外，由于缺乏有效的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生在整個(gè)課堂上所獲得的成績(jī)往往不能做出正確、合理的評(píng)價(jià)。教師多偏向于授課后安排一些考試或者創(chuàng)意性課后作業(yè)，并非在實(shí)際情景下評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種做法不利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，也無法全面地衡量學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

有效的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師要設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)形式，如調(diào)查報(bào)告、調(diào)查日記、學(xué)習(xí)筆記、表現(xiàn)性任務(wù)等。同時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所呈現(xiàn)出來的情況，制定相應(yīng)的策略，提升學(xué)生自主探究能力，從而有效地輔助教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2? ?逆向設(shè)計(jì)理論下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特征

與傳統(tǒng)順向教學(xué)設(shè)計(jì)不同，逆向設(shè)計(jì)理論以明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的模式開展教學(xué)，主要目的在于幫助教師從更高層面上認(rèn)識(shí)到應(yīng)如何完成教學(xué)活動(dòng)。要求課程設(shè)計(jì)者必須清楚地知道大單元學(xué)習(xí)開始時(shí)學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生了解通過大單元學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰或者沒有達(dá)成，那么就需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與診斷，并據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)策略。接著，教師要思考通過哪些表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估證據(jù)，能正確地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握的水平。這就需要教師把整個(gè)活動(dòng)分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行具體操作與安排，即大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置完成后，教師要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，積極解決情境中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用。

在這個(gè)過程中，“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的閉環(huán)系統(tǒng)，這一“以終為始”的大單元課程設(shè)計(jì)，就邏輯而言是逆向的。因?yàn)槿绻凑枕樝虺绦蜻M(jìn)行課堂教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率降低，而引入逆向設(shè)計(jì)理論，就是要突破常規(guī)教學(xué)模式，保證特定教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相匹配，讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)估證據(jù)最終可以向著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果靠近，提倡將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)保持在一個(gè)維度中。

3? ?逆向設(shè)計(jì)理論下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變學(xué)生思維

教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生獲得審美鑒賞能力，受到美術(shù)藝術(shù)的熏陶等，建立合理、科學(xué)的教學(xué)方案，將學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解程度作為依據(jù)，從不同層面開展教學(xué)策略研究，最終形成有針對(duì)性、科學(xué)的教學(xué)方法，再用成果來指導(dǎo)，從反方向?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行推導(dǎo)，依據(jù)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能使教師更加清晰地了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)以及認(rèn)知水平，而且能有效促進(jìn)師生互動(dòng)的開展。

同時(shí)，教師要清楚學(xué)生參與美術(shù)大單元學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)力，多數(shù)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力來自自身對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，外在動(dòng)力則來自教師、父母的催促和指導(dǎo)，所以要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，適當(dāng)替換逆向設(shè)計(jì)理論模板，這樣，學(xué)生的思維才能自然地改變。

3.2逆向思維和單元化教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

逆向設(shè)計(jì)理論要求教師有良好的課堂調(diào)控能力，對(duì)教材進(jìn)行再加工、重新整理后實(shí)施教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大單元教學(xué)要求學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行安排，這一點(diǎn)恰好符合逆向設(shè)計(jì)理論的本意。從心理學(xué)角度分析，人群中個(gè)體認(rèn)知水平存在差異，不同年齡層次的人對(duì)同一事物或者概念有著各自獨(dú)特的理解方式，所以教師要把大單元主題貫穿于課堂教學(xué)與美術(shù)活動(dòng)的始終，確定單元目標(biāo)、設(shè)定單元問題、布置單元任務(wù)，將逆向思維的教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)。

3.3開展逆向思維設(shè)計(jì)活動(dòng)

3.3.1基于生活開展活動(dòng)

對(duì)于教師而言，完成教學(xué)目標(biāo)，需要借助多元化的教學(xué)活動(dòng)。采用逆向推導(dǎo)是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際美術(shù)素養(yǎng)能夠簡(jiǎn)易、有效率地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，這就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行拓展延伸，使其真正成為實(shí)現(xiàn)教育目的的重要平臺(tái)。此外，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同題材以及類型的美術(shù)資源的整合分析能力，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為了更好地開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，教師要建立正確的單元教學(xué)觀念，設(shè)置豐富多樣的大單元主題，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。教師在運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論法的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在情境中指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究過程，長此以往，學(xué)生就可以把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合素養(yǎng)。

3.3.2基于逆向思維開展教學(xué)

打破常規(guī)，用逆向思維來組織課堂教學(xué)，借此來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為真正的主人。讓學(xué)生先練習(xí)，教師再講課，先進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，然后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。先練后講就是指學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過內(nèi)容后，教師再講解，再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最后通過師生互動(dòng)達(dá)到教學(xué)相長。先練習(xí)再講述、先學(xué)習(xí)再傳授，就是讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行自學(xué)和實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)與實(shí)踐，重新進(jìn)行講解。教師要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與其中，從而形成一種“自主”意識(shí)與行為模式。這一做法從某種程度上改變了美術(shù)課中學(xué)生習(xí)慣于先聽教師講解再進(jìn)行實(shí)踐的情況，該方法改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。通過實(shí)踐，學(xué)生能將自己所學(xué)到的東西與生活相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的美，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，逐漸形成創(chuàng)新精神。

3.3.3基于逆向思維提升創(chuàng)新能力

在某些條件下，逆向思維可以起到啟迪創(chuàng)作思路的作用，逆向設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要基于逆向思維提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?！澳嫦蚍ā本褪抢梅蠢f明事物之間相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的一種方法。所以經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中采用“逆向思維”法，可以拓寬思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4開展評(píng)價(jià)工作

教師在運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論法的時(shí)候，要以學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對(duì)他們?cè)谡n堂上的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這需要建立清晰而又全面的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，還要將這些美學(xué)元素融入課堂教學(xué)過程中，從而使整個(gè)美術(shù)欣賞課變得更加生動(dòng)、形象。教師可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而為提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，逆向設(shè)計(jì)理論下的逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)可以優(yōu)化小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸向?qū)W生自主學(xué)習(xí)模式過渡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，與目前所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要求是一致的，教師可以此培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，教師應(yīng)該發(fā)揮逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)方法的價(jià)值，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，強(qiáng)化生活化教學(xué)，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，以此優(yōu)化教學(xué)方法。

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