小學(xué)語文讀寫思維培養(yǎng)策略

曹璇

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在施教時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠獨(dú)立思考，掌握要點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，為了保證語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要做好引導(dǎo)工作，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，活化語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。文章分析了培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維的意義，以期探索更具科學(xué)性的教學(xué)手段，助力語文課程實(shí)現(xiàn)深化改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；讀寫思維；培養(yǎng)

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，讀與寫占據(jù)著重要地位，且二者之間具有密切聯(lián)系，前者是知識(shí)提取的過程，后者是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，均對(duì)學(xué)生的思維邏輯有著較高的要求。在教學(xué)中，教師需要以拓展學(xué)生讀寫思維、提升其綜合能力為根本，不斷改進(jìn)語文課的教學(xué)模式，探索更有效的教學(xué)舉措，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1? ?小學(xué)生語文讀寫思維培養(yǎng)的重要性分析

讀寫思維是助力學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維是新課標(biāo)的重點(diǎn)要求，這可以順應(yīng)新課改趨勢，滿足語文課程改革要求，在改良課堂環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方法的前提下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從教師角度來說，立足于發(fā)展讀寫思維提出的新育人思想，能助力語文教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而圍繞語文讀寫教學(xué)提出更具創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和思路，賦予課堂新的活力。對(duì)于學(xué)生來講，培養(yǎng)其形成良好的讀寫思維，使得他們能以端正的態(tài)度對(duì)待讀寫模塊，并在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效分析讀寫之間的聯(lián)系，將所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)框架進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，豐富語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于語文的實(shí)踐創(chuàng)新當(dāng)中，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。

2? ?小學(xué)生語文讀寫思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

關(guān)于讀寫思維培養(yǎng)，目前的教學(xué)成效并不理想。教師在教授語文課程時(shí)，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，盲目追求課堂的進(jìn)度，只關(guān)注學(xué)生成績，未能從綜合素質(zhì)發(fā)展的角度考慮，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)存在很大的局限性。一方面，教師在施教時(shí)一味圍繞課本中的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，未能有效拓展課外內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)體系比較片面，限制了學(xué)生思維的發(fā)散；另一方面，教師采取“填鴨式”的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到很大的局限，被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生讀寫思維的發(fā)展，甚至因?yàn)檎n堂氛圍過于沉悶導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的興趣。學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的主動(dòng)意識(shí)后，讀寫思維的發(fā)展也會(huì)受到局限。因此，教師需要清醒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的弊端，探尋更有效的路徑，活化語文課堂，發(fā)展學(xué)生的讀寫思維。

3? ?小學(xué)生語文讀寫思維培養(yǎng)的策略

3.1故事趣味導(dǎo)入，激活讀寫思維

擁有豐富的文化底蘊(yùn)，端正自身的文化觀念，是形成良好讀寫思維的基礎(chǔ)。所以，在課堂上，教師需要關(guān)注學(xué)生的讀寫思維水平，參照課程主題與教學(xué)要點(diǎn)，利用故事進(jìn)行趣味導(dǎo)入，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)程度，在感知文化的過程中形成良好的讀寫思維，并主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)與探索中。在這一環(huán)節(jié)，教師需要遵循簡潔性、趣味性、互動(dòng)性的原則，有效處理故事素材，并優(yōu)化導(dǎo)入形式，以滿足學(xué)生的興趣需求，助力其高效完成課程任務(wù)。

3.2搭建活力情境，激發(fā)讀寫興趣

教師需要有效發(fā)揮情境所具有的思維啟迪和學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用，運(yùn)用情境構(gòu)建更開放的語文課堂，讓學(xué)生在情境感知中深入理解文本內(nèi)涵，并形成良好的思維習(xí)慣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主探索課程內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境、組織活力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，把握情境素材挖掘方向，然后利用有效的現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，讓課程內(nèi)容更生動(dòng)；同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入體會(huì)情境所包含的文化內(nèi)涵，并主動(dòng)完成課程探索。

例如，在《草原》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生展示草原圖片、呈現(xiàn)極具草原風(fēng)情的畫面，播放草原主題歌曲，讓整個(gè)課堂氛圍更鮮活、有趣。之后，引領(lǐng)學(xué)生在體會(huì)和感悟情境的過程中，思考草原風(fēng)景特點(diǎn)，對(duì)腦海中的草原風(fēng)景加以勾勒，帶著自己的想象參與到文本閱讀中，以保持清晰的閱讀思維。教師還要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身在閱讀《草原》過程中的感悟，靈活運(yùn)用寫作思維；自由展開寫作創(chuàng)作。完成之后，對(duì)比老舍筆下的《草原》，分析與自己想象中的草原有哪些不同，在情境感知、思考和實(shí)踐的過程中真正了解草原文化。

3.3設(shè)置趣味游戲，活躍讀寫思維

若想實(shí)現(xiàn)開放引領(lǐng)，教師需要把握好游戲所具有的激趣作用。在游戲的驅(qū)動(dòng)下活躍讀寫氛圍，讓學(xué)生踴躍參與到課程學(xué)習(xí)中，從而發(fā)散學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要有效設(shè)置游戲活動(dòng)，結(jié)合讀寫教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化游戲活動(dòng)方案和任務(wù)設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。

例如，在《將相和》這一課的教學(xué)中，為保持學(xué)生思維的靈活性，教師可以設(shè)置趣味讀寫游戲活動(dòng)，先引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本的認(rèn)知和理解自主設(shè)計(jì)劇本，并配合其他同伴完成情景劇表演，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過程中能進(jìn)一步理解文化背景，清晰掌握人物形象。之后，學(xué)生可根據(jù)自身的游戲體驗(yàn)總結(jié)廉頗、藺相如的優(yōu)秀品格，并根據(jù)自身的閱讀和游戲體會(huì)參與寫作訓(xùn)練，圍繞廉頗和藺相如的故事進(jìn)行自主創(chuàng)編。這樣，學(xué)生在參與游戲時(shí)能始終保持積極的學(xué)習(xí)心理，并逐漸形成良好的文化素養(yǎng)。

3.4搭建開放課堂，發(fā)展讀寫思維

教師要突破傳統(tǒng)課堂禁錮，認(rèn)識(shí)到填鴨式教學(xué)給學(xué)生讀寫思維發(fā)展造成的不良影響，在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)開放型的課堂環(huán)境，秉承“以生為本”的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生自主探究的主導(dǎo)地位；讓學(xué)生通過主動(dòng)探究深入理解課程內(nèi)容，從而使其思維更靈動(dòng)，逐漸形成良好的思考意識(shí)，主動(dòng)完成對(duì)課程的探索。在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往以“教”為核心的育人思想，明確“學(xué)”的地位，處理好課堂上教與學(xué)之間的關(guān)系，并增強(qiáng)師生的互動(dòng)，保證課堂氛圍更加和諧，教學(xué)進(jìn)度有效推進(jìn)。

在《獵人海力布》這一課的教學(xué)中，教師需要先介紹文章背景，并運(yùn)用特色化的教學(xué)課件，在其中明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，合理劃分探究模塊，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到課程探究活動(dòng)中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理故事框架，了解文本的中心思想。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考每個(gè)模塊描述的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考。在學(xué)生獲得深刻的閱讀感悟之后，教師需要合理布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞獵人海力布的故事進(jìn)行思維發(fā)散和拓展延伸，讓學(xué)生在讀寫融合的環(huán)境下形成良好的思維意識(shí)，并提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.5加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升讀寫能力

讀寫思維的訓(xùn)練需要有明確的任務(wù)作為支撐，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效梳理學(xué)習(xí)思路，發(fā)散思維，掌握技巧，全面提升讀寫能力。因此，教師需要遵循開放引導(dǎo)原則，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的作用，結(jié)合課程要點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其真正掌握學(xué)習(xí)要素，并在獲得豐富知識(shí)后有效地參與到訓(xùn)練活動(dòng)中。

3.6注重讀寫融合，培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)

在語文課上，教師需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維，并進(jìn)一步明確讀寫模塊之間的關(guān)聯(lián)，本著相互融合、共同促進(jìn)的原則，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在讀與寫融合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，發(fā)展自身的邏輯思維，掌握具體的寫作技巧和要領(lǐng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一方面，教師需要引領(lǐng)學(xué)生做好課上自主學(xué)習(xí)、思考、探究，圍繞教材中所包含的文本，合理制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的開放性指導(dǎo)下，使學(xué)生更為自主、有效地完成各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，基于自身在閱讀學(xué)習(xí)中積累的基礎(chǔ)文化知識(shí)以及掌握的寫作技巧進(jìn)行寫作創(chuàng)新與實(shí)踐，從而幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作水平。另一方面，教師要結(jié)合讀寫融合思想，開展多元有趣的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供相關(guān)書籍，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃與安排，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中根據(jù)自身的閱讀心得做好標(biāo)注和整理，可以獲得更加全面的知識(shí)要素。結(jié)合自身所積累的知識(shí)儲(chǔ)備，參與到讀后續(xù)寫和其他類型的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中。教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀文章，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中汲取文章中包含的品質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和生活，書寫讀后感，表達(dá)自身對(duì)閱讀的感悟，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中打下良好的思維基礎(chǔ)。

3.7展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)讀寫反思思維

在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維時(shí)，教師需要適時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并從評(píng)價(jià)這一層面著手，對(duì)評(píng)價(jià)的思想、標(biāo)準(zhǔn)和方法加以優(yōu)化。以突出評(píng)價(jià)所具備的反饋反思優(yōu)勢，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及目前所具備的思維能力基礎(chǔ)。讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力。一方面，在語文課上，教師需要結(jié)合學(xué)生在讀寫模塊學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的表現(xiàn)，有效整理學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，圍繞自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自主分析，了解自己在讀寫思維建設(shè)方面存在的不足，掌握自己在學(xué)習(xí)方法、行為等方面的缺陷；與其他同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)交流，共同探討更加合理、高效的學(xué)習(xí)方法，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的學(xué)習(xí)效能。另一方面，教師需要基于新課標(biāo)引領(lǐng)，優(yōu)化讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的讀寫思維建設(shè)情況，設(shè)置層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度著手加以考核，了解學(xué)生當(dāng)前在讀寫思維方面的差異，并遵循開放引導(dǎo)的原則，合理設(shè)置輔導(dǎo)方案，讓學(xué)生真正掌握讀寫要點(diǎn)。最重要的是，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生在讀寫模塊學(xué)習(xí)中的情感需求，本著引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、塑造良好素質(zhì)基礎(chǔ)的原則，發(fā)揮激勵(lì)作用，給予學(xué)生不同方式的激勵(lì)，讓其對(duì)讀寫學(xué)習(xí)與綜合訓(xùn)練產(chǎn)生信心，并踴躍參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，語文教師需要處理好讀寫教學(xué)模塊，優(yōu)化教學(xué)模式，營造更鮮活的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中深入理解文本內(nèi)涵，在形成良好思維基礎(chǔ)的前提下掌握一定的技能要領(lǐng)，規(guī)范完成讀寫實(shí)踐訓(xùn)練，以助力學(xué)生在語文課堂實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師需要遵循活化課堂的教學(xué)原則，將故事導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、開放課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式應(yīng)用于課堂上，指導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)思路后，主動(dòng)探索課程任務(wù)，進(jìn)而使整個(gè)課堂更具活力，并提高整體的時(shí)效性。

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