自然教育視域下園本課程的構(gòu)建與實(shí)施

羅欲

摘要：自然教育是以培養(yǎng)孩子天性為主要目標(biāo)的教育理念。對(duì)于幼兒園教學(xué)工作而言，為了更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)幼兒探究未知事物的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在自然教育理念的基礎(chǔ)上開(kāi)展園本課程?；诖?，文章分析了自然教育視域下園本課程的構(gòu)建價(jià)值，從創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育情境、落實(shí)以生為本原則、重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)角度入手，探究了有效的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：自然教育；園本課程；幼兒教育

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒“親近自然、樂(lè)于探究”的優(yōu)秀品質(zhì)。由于城市化的深入發(fā)展，無(wú)處不在的科技將人類(lèi)帶入了信息時(shí)代。孩子從出生起，身邊就有眾多的玩具和科技產(chǎn)品陪伴，從而失去了許多與自然親近的機(jī)會(huì)。大自然對(duì)于幼兒而言已經(jīng)成為一個(gè)陌生的名詞。教師應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)幼兒教育的不足，深入挖掘自然教育的內(nèi)涵，并通過(guò)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒親近大自然，感受大自然的美好，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

1? ?自然教育視域下園本課程的構(gòu)建價(jià)值

蔡元培先生提出“尚自然”“展個(gè)性”的教育主張；人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的主張和“六大解放”，其中一大解放就是解放兒童的空間。兒童的生活環(huán)境不外乎有兩種：一種是自然環(huán)境；一種是社會(huì)環(huán)境。這兩種環(huán)境是幼兒經(jīng)常接觸的，也是幼兒需要適應(yīng)的，所以將這兩種環(huán)境作為幼兒園課程的中心是有必要的。

1.1保障幼兒的健康發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活逐漸遠(yuǎn)離了大自然。為了遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在探索世界的過(guò)程中回歸本真，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自然教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得人與自然和諧發(fā)展的重要性。通過(guò)挖掘、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、適宜幼兒進(jìn)行自然探索的幼兒園戶(hù)外自然環(huán)境、區(qū)域環(huán)境，為幼兒在自然教育活動(dòng)中的自主性學(xué)習(xí)提供有利條件，支持幼兒最大限度地獲取對(duì)自然的感知和體驗(yàn)，幫助幼兒重建與自然的連接，使幼兒的審美能力、觀察力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等得以有效提升，并逐漸養(yǎng)成積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在親近自然的過(guò)程中促進(jìn)身心的全面、健康、和諧發(fā)展。對(duì)此，通過(guò)構(gòu)建園本課程的方式，可以突出自然教育的內(nèi)涵，全面保障幼兒身心的健康發(fā)展。

1.2促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

教師在構(gòu)建園本課程的過(guò)程中，可以深入理解自然教育理念的內(nèi)涵。教師在開(kāi)展自然教育的過(guò)程中，回歸自然生活，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮幼兒園中的自然事物或者事件的教育價(jià)值，從而摒棄傳統(tǒng)的“教師講幼兒記”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝^察和傾聽(tīng)”為主的教育模式。同時(shí)，教師從知識(shí)的傳遞者、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簼摿Φ陌l(fā)現(xiàn)者、幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的捍衛(wèi)者與課程的共建者，提升教師創(chuàng)設(shè)、利用自然環(huán)境和資源的能力，優(yōu)化教師的自然教育行為，提高教師進(jìn)行自然教育活動(dòng)的實(shí)效性。由此，可以讓幼兒教育落實(shí)在兒童的視角，讓教師能始終保持良好的教學(xué)熱情與積極的教學(xué)態(tài)度，有助于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。

1.3推動(dòng)幼兒教育改革

在生活教育的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地構(gòu)建園本課程，契合“傾聽(tīng)自然，釋放靈性”的教育理念。一方面充分利用、挖掘幼兒園的自然環(huán)境，因地制宜進(jìn)行合理的改造和創(chuàng)設(shè)；另一方面根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較自由的、隨時(shí)可觀察和探索的自然角，為幼兒進(jìn)行自然探究創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，充分挖掘周?chē)袃r(jià)值的自然教育資源，開(kāi)展豐富的自然教育實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮其教育功能，開(kāi)展富有時(shí)效性的自然教育活動(dòng)，最終構(gòu)建幼兒園自然教育園本課程。此舉不僅能推動(dòng)幼兒教育的改革，而且能打造優(yōu)質(zhì)的幼兒教育品牌。從教學(xué)收益上看，無(wú)論對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)還是幼兒園的發(fā)展建設(shè)，都能起到積極性促進(jìn)作用。

1.4改變家長(zhǎng)的教育態(tài)度

家庭教育與幼兒園教育均為幼兒教育的重要組成部分。在自然教育背景下，教師構(gòu)建園本課程，可以適當(dāng)融合家長(zhǎng)的教育力量，構(gòu)建家園合作的教育體系。通過(guò)這種方式，一方面，讓家長(zhǎng)真正看到了幼兒的游戲感受和游戲體驗(yàn)，在身臨其境中感受自然教育帶來(lái)的力量，在感同身受中理解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x，從而獲得家長(zhǎng)對(duì)自然教育課程的認(rèn)同與支持，成為幼兒前進(jìn)路上的同盟軍、助力軍。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)自然教育能有更深層次的思考，自然教育不僅能讓幼兒親近自然，熱愛(ài)、感恩自然，而且能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到最好的教育不是時(shí)時(shí)護(hù)幼兒周全，而是讓幼兒擁有自主探索、不怕困難、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)品質(zhì)和生存能力。

2? ?自然教育視域下園本課程的實(shí)施策略

自然課程的形式分為隱性課程與顯性課程兩種。隱性課程蘊(yùn)含在幼兒園內(nèi)的每個(gè)角落，是以幼兒為中心，有效支持各種游戲的開(kāi)展，滿(mǎn)足幼兒多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的園所大環(huán)境。顯性課程則是以班級(jí)為主的自然主題探索及以年級(jí)組為主的節(jié)慶主題探索，其中自然主題探索以班本活動(dòng)為基本活動(dòng)，由本班教師根據(jù)本班幼兒的興趣點(diǎn)推進(jìn)，內(nèi)容不作統(tǒng)一，時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)限定。

2.1創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育情境

教師要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)在幼兒想象力范圍內(nèi)能被理解的環(huán)境。它不僅包括幼兒通過(guò)物質(zhì)感覺(jué)感知到的一切，而且包括他們所處的環(huán)境中的一切現(xiàn)象。在自然教育視域下構(gòu)建園本課程，教師首先要激發(fā)幼兒的探究學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，將自然與生活結(jié)合在一起，給幼兒帶來(lái)引人入勝、妙趣橫生的學(xué)習(xí)感受。

2.1.1豐富幼兒園植物

植物是幼兒園環(huán)境中具有生命力的部分，不但可以美化環(huán)境，而且可以為幼兒帶來(lái)觸、聽(tīng)、聞、采摘等自然體驗(yàn)和探索，提供互動(dòng)性生態(tài)環(huán)境。因此，幼兒園可以因地制宜、順勢(shì)而為，開(kāi)辟花果園，種植四時(shí)果蔬或者花草樹(shù)木。

2.1.2打造自然探索區(qū)域

大自然提供給人類(lèi)很多學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，也是開(kāi)展真實(shí)教育最好的場(chǎng)所。自然場(chǎng)景是幼兒探索學(xué)習(xí)的最佳窗口，多種地形、區(qū)域與空間能提升幼兒感知體育運(yùn)動(dòng)和空間組織的能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)多變的具有挑戰(zhàn)性的自然環(huán)境，打造草地、山坡、泥池、水溪、沙池、樹(shù)林等自然探索區(qū)域。

2.1.3創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色環(huán)境

幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種隱性課程，為了發(fā)揮環(huán)境的整體功能，彌補(bǔ)室內(nèi)自然環(huán)境因素的缺失，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題及班級(jí)特色，提供以自然物為主的低結(jié)構(gòu)材料，采用方便幼兒取放材料的可移動(dòng)玩具柜進(jìn)行收納，方便幼兒自主開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)巧妙利用花草、樹(shù)枝、貝殼、石頭等自然物和廢舊材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適、簡(jiǎn)約有趣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。各班還創(chuàng)設(shè)了具有班級(jí)特色的種養(yǎng)角、方寸園和四季桌，使班級(jí)的自然探索區(qū)更為豐富多樣、生動(dòng)有趣，讓幼兒成為真正的生活小主人。

2.2落實(shí)以生為本原則

在第二個(gè)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)確定園本課程的教學(xué)核心。而本次教育的主要目的為“關(guān)注幼兒的體驗(yàn)”，因此，教師需要落實(shí)以生為本的原則，注重幼兒的個(gè)性發(fā)展。

2.2.1依“四時(shí)”開(kāi)展自然活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的自然感知

隨著四季的更替，幼兒園內(nèi)的花草樹(shù)木也會(huì)發(fā)生變化。幼兒通過(guò)與自然的長(zhǎng)期接觸，會(huì)不自覺(jué)地關(guān)注著自然的特點(diǎn)、規(guī)律與變化。例如，在萬(wàn)物復(fù)蘇、百花齊放的春天，幼兒會(huì)問(wèn)：“去年枯萎的草為什么又長(zhǎng)出來(lái)了？”“幼兒園里為什么這么香？”當(dāng)幼兒沉浸在自然環(huán)境中時(shí)，他們不僅能感受到“春生夏長(zhǎng)，秋收冬藏”的自然魅力，而且能結(jié)合季節(jié)選擇感興趣的對(duì)象，進(jìn)行持續(xù)的觀察和探究。而教師只需要追隨幼兒的興趣，以幼兒為本，順勢(shì)依“四時(shí)”開(kāi)展自然活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)四季的自然感知，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、敢于分享的品質(zhì)，讓“四時(shí)”自然資源轉(zhuǎn)化為園本課程。

2.2.2以節(jié)慶活動(dòng)為契機(jī)，豐富幼兒的自然體驗(yàn)

在自然教育理念指導(dǎo)下，園所的節(jié)慶活動(dòng)可結(jié)合自然元素，將目標(biāo)鎖定在“體驗(yàn)”自然上。幼兒園將節(jié)慶活動(dòng)與園文化活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在感知、體驗(yàn)自然的過(guò)程中釋放自然天性。例如，新年里，幼兒利用自然物制作吉祥物，制作書(shū)簽；端午時(shí)分包粽子、賽龍舟、制香囊……由此，“節(jié)慶”園本自然課程逐步構(gòu)建，自然教育思想引領(lǐng)下的辦學(xué)愿景得以實(shí)現(xiàn)。

2.3重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在園本課程的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒對(duì)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行全面回顧。本次園本課程以“自主探究、自由實(shí)踐”為主，符合自然教育中“培養(yǎng)孩子自然天性”的教育理念。

幼兒園按“計(jì)劃——體驗(yàn)——回顧”三部曲開(kāi)展自然探索活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)與實(shí)施包含發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的主題、活動(dòng)探究與調(diào)整、活動(dòng)回顧與總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。其中幼兒是活動(dòng)的主體，由幼兒決定“在哪里玩”“玩什么”“怎樣玩”，每次活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)利用游戲照片、視頻，組織幼兒在班級(jí)中進(jìn)行分享，讓大家交流自己的游戲內(nèi)容。在回顧過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出以下問(wèn)題：“在剛才的自然游戲活動(dòng)中你遇到了什么問(wèn)題？”“你是怎么解決的？”“下次游戲你想怎么玩？”最后，教師還會(huì)鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己感興趣的游戲內(nèi)容或者游戲中解決問(wèn)題的過(guò)程，把獲得的經(jīng)驗(yàn)用抽象的方式表現(xiàn)出來(lái)。這是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，也是一個(gè)讓人深刻反思的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助幼兒反思自己的自然實(shí)踐過(guò)程，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的真摯熱愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以觀察幼兒的游戲行為，不斷推進(jìn)自然課程的完善與構(gòu)建。同時(shí)，教師通過(guò)撰寫(xiě)自然課程故事、學(xué)習(xí)故事、觀察記錄和分析幼兒作品等方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，引發(fā)教師進(jìn)行整體的課程回顧與思考。

基于自然教育理念，教師在開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“關(guān)注”“體驗(yàn)”“回顧”等角度構(gòu)建自然教育三部曲。本文所采用的情境創(chuàng)設(shè)、以生為本原則、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，分別以“環(huán)境”“幼兒”“課程”作為著手點(diǎn)，全面體現(xiàn)了園本課程的實(shí)踐意義，在教學(xué)創(chuàng)新上遵循“親近自然”的教育原則。這樣可以引發(fā)幼兒的獨(dú)立思考，對(duì)幼兒智慧與心靈的成長(zhǎng)發(fā)展都具有積極的影響。

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