“KUD”路徑：大單元學習任務群的實踐探索

蔣紅艷

“KUD”教學目標模式是一種科學的認知模式，認知的基礎是知道，把知道的事物關聯起來就是理解，理解是知道的結構化，而學習是“知道—理解—應用”的過程。由于“KUD”模式既可以用于目標的設定，也可以用于教學環(huán)節(jié)的設計。因此，教師可借助“KUD”教學目標模式，按照“內容—筆法—習作”的維度，采用“知道—理解—做到”的程序，構建“點塊—情境—情境鏈”的支架，高質量地設計語文大單元學習任務群。

一、由統(tǒng)合到分解：大單元任務的“整分”設計

教師設計大單元任務，需要有覆蓋主題單元的大概念。例如，教師將人教版小學語文五年級上冊第一單元的大概念確定為“花鳥關情”，這既與單元內容相吻合，又實現了全覆蓋。在此基礎上，教師圍繞大概念分解任務，打破了文與文之間的界限，從格物到悟情、從題旨到筆法、從學文到寫文進行安排，從而對“花鳥關情”這個大概念進行了任務分解。

二、由格物到致知：大單元任務的“K”設計

在實現大單元設計的過程中，教師安排任務群需要有邏輯起點，這個邏輯起點是對事物、對世界的基本認識，也是任務群設計的第一層次——知道（Know）。因此，教師可以安排格物致知和體物緣情的任務。以人教版小學語文五年級上冊第一單元的任務群為例，教師可以從以下兩個方面入手展開設計。

（一）格物致知任務：事物的“明知道”

第一課時的任務可以從格物起步，定為“走近花鳥的事物”。在這一任務的要求下，教師可以將其分解成三個項目：項目一為“花鳥詞串大檢閱”，教師可以把這一單元課文中的新詞按照“花果”“鳥兒”分類，讓新詞回文，使學生正確閱讀課文；項目二為“花鳥事物說說看”，教師可以讓學生熟悉這一單元中所寫的四個事物，引導學生說說對這四個事物的第一印象，并用簡潔的語句向別人介紹這些事物；項目三為“花鳥組文結構圖”，教師可以讓學生用思維導圖的方式，把這一單元四篇課文的結構繪制出來，然后讓學生進行小組內交流。

（二）體物緣情任務：情感的“觸摸到”

第二課時的任務過渡到緣情，讓學生體會花鳥的濃情。教師可將其分解成四個項目。項目一是抒情的方向（藝術之情與生活之情）。教師可以向學生提出問題，如“《白鷺》和《珍珠鳥》都是寫鳥的文章，它們在表達的情感方面有什么相似的地方，又有哪些不同的地方？”“哪一篇文章讓你更有親切感？”等。項目二是抒情的種類（物理之愛與鄉(xiāng)情之愛）?！堵浠ㄉ贰豆鸹ㄓ辍范济鑼懥嘶ü诒磉_的情感方面各有側重。教師不僅可以開啟比較閱讀，讓學生發(fā)現其中的不同，還可以向學生提出問題，如“這兩篇文章會讓你有一種什么感覺？”等。項目三是抒情的“味道”（清淡之感與濃烈之感）。教師應打破花鳥的界限，向學生提出問題，如“這個單元的四篇課文，從抒發(fā)情感的角度上，你能否體會到兩兩相似的味道？并說說自己的理由。”等。項目四是抒情的哲思（明理之物與暗喻之物）。教師可以向學生提出問題，如“蘇軾在《超然臺記》中寫道：‘凡物皆有可觀。茍有可觀，皆有可樂，非必怪奇?zhèn)愓咭?。品味了這個單元四篇課文所表達的情感，你對于花鳥這些具體的事物有了什么新的認識？”等。教師開展以上四個項目，可以讓學生關注作者對花鳥的情感，并關注情感的不同“味道”。

三、由致知到理解：大單元任務的“U”設計

大單元學習任務群的第二層次是“理解”（Understand）。其主要目標是幫助學生理解該單元中的基本概念或一般意義，即采用不同的事實，讓學生形成更廣泛的理解。因此，教師不僅可以順著由致知到理解的路徑來展開設計，任務確定為“激活花鳥的思考”，還可以從哲學、美學和體驗等三個層面，審視單元中呈現的各種花鳥的形象，進一步加強融合，形成更具整合性的大概念。

（一）哲思層面的理解任務

項目一為“拜訪白鷺哲學家”，其是哲思層面的理解。教師可以設計以下三個問題：問題一是《白鷺》中所寫的白鷺的形態(tài)，讓學生想起中國古代哲學中的哪個詞語；問題二是這種恰到好處的美，讓學生想到哪些事物；問題三是《珍珠鳥》《落花生》《桂花雨》中的描寫具有一定的哲學韻味，學生得到了什么感悟。

（二）美學層面的理解任務

項目二為“打開美的萬花筒”，其是美學層面的理解。教師可以向學生提問：“根據《珍珠鳥》和《白鷺》兩篇課文中作者對珍珠鳥和白鷺的描寫，你覺得它們美不美？把兩篇文章結合起來，你對美有了什么新的理解？”

（三）體驗層面的理解任務

項目三為“品出回憶的味道”，其是體驗層面的理解。教師可以向學生提問：“《落花生》《桂花雨》這兩篇散文都是作者對過往的回憶。但是回憶的味道是不一樣的。兩篇課文哪一篇側重于理，哪一篇側重于情？哪一篇像動畫片，哪一篇像老照片？精選一段，讀出不同的味道?！?/p>

四、由理解到做到：大單元任務的“D”設計

大單元學習任務群設計的第三層次是做到（Do），其設計目標聚焦于學生的言語實踐。因此，教師需要為學生提供展示自己的平臺。

（一）“通用筆法”研習任務

按照整體設計規(guī)劃，人教版小學語文五年級上冊第一單元的第四～六課時，其學習任務可定為“研習花鳥的抒情三筆法”。

任務一為“花鳥的抒情筆法一（比較法）”。為了做鋪墊，教師可以先設計一段導語：“事物都是相互聯系的。在相互觀照中，區(qū)分益彰，本性自見。比較是一種態(tài)度分明的抒情方式，在比較中，情感的濃淡與親疏立見。”然后，教師可以分析相關項目，并進行提問。問題一是《白鷺》中作者將白鷺和哪些鳥兒做了比較，采用了什么句式，為了達到什么效果；問題二是《落花生》中作者將花生和哪些花果做了比較，采用了什么句式，凸顯了落花生的什么特點；問題三是《白鷺》《落花生》中用來作比較的事物可以替換；問題四是學生喜歡哪種花鳥，找到與其相關、相似的事物，進行比較，盡量用上《白鷺》或《落花生》中的比較句式?！?/p>

任務二為“花鳥的抒情筆法二（聯想法）”。《落花生》一文在借助具體事物抒發(fā)感情方面獨具特色，因此，教師可以根據“以物喻理”這一寫法，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，設計以下三個小項目。

項目一為“列表梳理”。這一單元的四篇課文均運用了借物喻理的寫作手法。教師可以讓學生填寫表格（表1），引導學生將具體事物和說明道理一一對應。項目二為“雙向填空”。教師可以讓學生運用從該單元中所學到的借物喻理的寫法，完成雙向填空（表2）。

上述任務，三個小項目的設計都與借物喻理手法相關。由此可知，教師可以引導學生了解事物和道理之間的聯系，從而使其掌握借物喻理的寫作技巧。

（二）“特用筆法”研習任務

人教版小學語文五年級上冊第一單元第七～八課時的任務指向“研習抒情的兩種角度”。因此，教師可以按照同中求異的原則，強調課文與課文之間的比較。

任務一為“花鳥的抒情角度一：聊天中的抒情”。在教學開始前，教師可以進行導入：“聊天，是抒情的一種好方式。尤其是一家人的聊天，更顯親情的溫馨感，更顯生活的儀式感?！保⑦@一任務拆分為三個小項目：項目一為“有進階的‘聊”。教師可以向學生提問：“《落花生》中的聊天分上下兩場，第一場主要從什么方面聊花生？第二場側重從什么方面來聊花生？上下場的‘聊之間有什么關聯？上場的‘聊能不能去掉？很多人都吃過花生、聊過花生，為什么許地山的‘聊花生聊得最好，聊得入耳入心？”項目二為“有長度的‘聊”。教師可以向學生提問：“《桂花雨》中也有‘聊，聊搖桂花前的急切盼望，聊搖桂花時的無限喜樂，聊故鄉(xiāng)桂花的香味。聊的次數越多，聊的年代越長，越說明什么？如果說《落花生》是‘1+x的聊法，那么同學們可以也用一個數學式子表達《桂花雨》的聊法嗎？”項目三為“有隱藏的‘聊”。教師可以向學生提問：“《白鷺》《珍珠鳥》中也有聊嗎？如果也有聊，那么參與聊的是什么對象？聽眾是誰？”

任務二為“花鳥的抒情角度二：互動中的抒情（遠與近）”。教師在設計中可以關注互動，將抒情主體離客體的遠近作為重要的考量。任務二的啟動語可為：“家鄉(xiāng)桂花是琦君永遠的愛，珍珠鳥是馮驥才的心愛之物?！毕嚓P的三個項目可做如下安排。項目一為“相似的質地”。教師可以向學生提問：“概括一下《桂花雨》《珍珠鳥》這兩篇課文的主要內容，用思維導圖來梳理琦君與桂花、馮驥才與珍珠鳥之間的關系。這種關系具有某種相似性，可以嘗試著用一個詞語來概括嗎？貓狗、鴨鵝，桃花、荷花，有你特別喜歡的嗎？請寫出一組詞串，介紹一下你與某一種事物互動的情形。”項目二為“不同的方向”。教師可以向學生提問：“中國自古有日久生情的說法。正是長久的相伴、相處，作者才會對桂花、珍珠鳥產生了喜愛、熱愛的情感。但是，同為愛卻有著不同的方向。同學們能否用兩張簡圖來表現一下有哪些不同，并進行適當的解說。如果有一天同學們離開了家鄉(xiāng)，回憶童年往事，你會采用漸近還是漸遠的抒情方式？”項目三為“不同的距離”。教師可以向學生提問：“《桂花雨》《珍珠鳥》《落花生》中，作者和桂花、珍珠鳥、落花生都有長時間的接觸。這幾篇課文和《白鷺》相比較，從和具體事物的距離上來看，你有什么發(fā)現？你對互動有了什么新的理解？抒情和距離有沒有關系？如果要寫一只麻雀，你會選擇什么樣的抒情距離？”上述設計從質地、方向與距離三個維度來進行分解，有助于學生全面地把握抒情的角度，為“筆法”的運用提供支撐。

（三）“筆法”運用實習任務

第九課時的任務為“花鳥的聚會（點評）”，第十課時的任務為“花鳥的練筆（運用）”。這兩個任務，旨在通過學生之間的相互點評，進一步明晰該單元的抒情“筆法”與角度。因此，教師不僅應創(chuàng)編開放性習作題，強化寫作引導，讓學生在該單元中所學的兩種寫作手法運用到作文中，還應繼續(xù)采用大單元學習任務群設計的方式，舉辦“花鳥關情”征文活動，吸引學生去觀察花鳥，讓學生運用所學的多種抒情“筆法”來描寫自己喜歡的各種花鳥。

結語

大單元任務群統(tǒng)整設計的“KUD”路徑，為教師的教與學生的學指明了方向，避免了教學方式單一、模式泛化等問題，實現了教與學的雙向突破，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學）