基于CDIO理念的應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐

孫玲玲

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才需求的增加，分析目前應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)存在教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、教學(xué)模式流于形式、教學(xué)方法與手段單一、考核形式單一、教師隊(duì)伍建設(shè)不足等問(wèn)題，提出在CDIO教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式、引進(jìn)和培訓(xùn)教師制度等，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。

關(guān)鍵詞：CDIO；應(yīng)用型；審計(jì)人才；培養(yǎng)路徑

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、數(shù)智化時(shí)代對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，社會(huì)也要求高校能輸出勝任能力和應(yīng)變能力更強(qiáng)的應(yīng)用型審計(jì)人才。順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求，高校應(yīng)基于教育部提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”要求對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)模式和路徑進(jìn)行變革，未來(lái)的培養(yǎng)方向重在打造理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型審計(jì)人才。

為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型審計(jì)人才，在審計(jì)學(xué)的教學(xué)改革中，除了與事務(wù)所達(dá)成協(xié)議、建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“校企合作”育人模式外，還引入了CDIO教學(xué)模式，CDIO為Conceive、Design、Implement、Operate，分別代表任務(wù)構(gòu)思、流程設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目運(yùn)作，該理念雖然是工程教育最先提出的，但是隨著其不斷發(fā)展完善，后也被廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程的教學(xué)改革中，希望借此能夠培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的新時(shí)代應(yīng)用型審計(jì)人才。

一、審計(jì)學(xué)課程介紹

審計(jì)學(xué)是財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)等本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)在財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系中的地位和作用，樹(shù)立審計(jì)的基本觀念，要求學(xué)生掌握審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，會(huì)依據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)確定審計(jì)意見(jiàn)類(lèi)型、編寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等，為未來(lái)走上工作崗位、解決審計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題奠定理論和技能基礎(chǔ)。

審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，與會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融、管理學(xué)、內(nèi)部控制等多門(mén)課程交叉融合，由于該課程涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多而雜、概念枯燥又抽象、業(yè)務(wù)循環(huán)環(huán)節(jié)的控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序邏輯性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映該門(mén)課程學(xué)習(xí)難度較大，基本理論知識(shí)和業(yè)務(wù)邏輯循環(huán)理解起來(lái)非常困難。因此，在進(jìn)行審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)該門(mén)課程獨(dú)有的特點(diǎn)，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，基于審計(jì)工作過(guò)程將真實(shí)審計(jì)案例項(xiàng)目的審計(jì)流程和審計(jì)方法在課堂上進(jìn)行分享，將理論知識(shí)滲透到審計(jì)工作過(guò)程和實(shí)際案例中，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和能力，使學(xué)生切實(shí)感受到審計(jì)學(xué)課程理論性與實(shí)踐性的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵重在對(duì)審計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，為了順利推進(jìn)改革，前期通過(guò)調(diào)研對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍等現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程思政形式化

審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生有扎實(shí)的綜合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生前期其他課程沒(méi)有學(xué)好，該門(mén)課程學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力。另該門(mén)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，審計(jì)相關(guān)的理論概念抽象、晦澀難懂，理論知識(shí)多、雜、碎，培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱對(duì)該課程學(xué)時(shí)的分配，實(shí)踐課時(shí)所占比例很少甚至為零，這就導(dǎo)致老師在上課過(guò)程中重基本理論和基本方法的講解，輕技能、輕案例、輕實(shí)操，所以學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)云里霧里、一知半解，久而久之體會(huì)到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度很大，漸漸失去對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍慢慢變差，致使上課的老師也覺(jué)得該門(mén)課程太難教，在教學(xué)任務(wù)分配時(shí)，很多老師不大敢接手該課程。重理論輕實(shí)踐也會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的審計(jì)人才和市場(chǎng)需求的勝任能力及應(yīng)變能力較強(qiáng)的應(yīng)用型審計(jì)人才脫節(jié)，使得畢業(yè)生在求職時(shí)對(duì)審計(jì)崗位望而卻步，即便求職成功，短時(shí)間內(nèi)也很難適應(yīng)審計(jì)工作崗位。

教育部課程思政建設(shè)已久，很多高校的審計(jì)學(xué)課程授課過(guò)程中一定程度上也能融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)，但貌似課程思政的頂層設(shè)計(jì)不夠、主線不清晰，導(dǎo)致課程思政沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，效果差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)模式流于形式，缺乏實(shí)操性

目前大多數(shù)高校教師已經(jīng)借助中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘?shù)榷喾N現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，正在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課前完成知識(shí)的輸入：通過(guò)問(wèn)卷和課前測(cè)試反饋預(yù)習(xí)中遇到的疑難雜癥，確定教學(xué)難點(diǎn)；課中完成知識(shí)的內(nèi)化：通過(guò)自主學(xué)習(xí)易懂的知識(shí)點(diǎn)，以多方法復(fù)習(xí)進(jìn)行；重在解疑釋難；課后完成知識(shí)的鞏固：通過(guò)發(fā)布課后作業(yè)和階段測(cè)試完成該環(huán)節(jié)。這種課前課中課后三段式、一體化的混合式教學(xué)模式在運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才還存在一些不足：一是老師們?cè)谡n前課中課后三階段布置任務(wù)的時(shí)候，多是識(shí)記性的客觀題，缺乏提升學(xué)生實(shí)踐能力的案例分析題目和實(shí)操任務(wù)；二是審計(jì)學(xué)理論本身難以理解，學(xué)生課前預(yù)習(xí)僅靠閱讀課本和觀看理論視頻等形式基本等于沒(méi)看，所以大多時(shí)候?qū)W生預(yù)習(xí)比較敷衍，反饋的預(yù)習(xí)難點(diǎn)也是隨便寫(xiě)的，很難達(dá)到老師想要的互動(dòng)效果和預(yù)習(xí)效果；三是該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但學(xué)生面對(duì)接踵而來(lái)的審計(jì)客觀題目，既覺(jué)得是負(fù)擔(dān)又提不起興趣，會(huì)有抵觸心理，慢慢地作業(yè)完成率越來(lái)越低。該種模式最后變成了老師一廂情愿的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的積極性、培養(yǎng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型審計(jì)人才所起的作用微乎其微。

（三）教學(xué)方法與手段單一，知識(shí)難以內(nèi)化

信息技術(shù)的快速發(fā)展為使用多樣化教學(xué)手段提供了無(wú)限可能，豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，盡管大多數(shù)高校老師已經(jīng)結(jié)合學(xué)習(xí)通、以課堂等信息技術(shù)手段開(kāi)展三段式混合式教學(xué)，但是課中的審計(jì)課堂還主要是以教師講授理論知識(shí)為主，然后通過(guò)學(xué)習(xí)通等發(fā)布幾個(gè)客觀題鞏固一下所講理論知識(shí)，學(xué)生參與形式少、參與度低、獲得感低，更無(wú)法感知如何將理論應(yīng)用于工作實(shí)踐，便很難將理論知識(shí)內(nèi)化于頭腦、于心中，學(xué)期結(jié)束只知審計(jì)一詞，不知何謂審計(jì)。

（四）考核形式單一，未突出應(yīng)用性

當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)審計(jì)學(xué)課程的考核采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)平均的形式進(jìn)行，比例一般為3：7或4：6。平時(shí)成績(jī)主要借助于學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行，多以理論知識(shí)、客觀題型為主，表現(xiàn)為隨堂練習(xí)、投票、搶答、作業(yè)、階段測(cè)試等方式；期末成績(jī)多以教師出試卷進(jìn)行閉卷考試的形式進(jìn)行，試卷的題型中單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題所占分值較大，考核的內(nèi)容也是識(shí)記性的理論知識(shí)點(diǎn)，即便有案例分析題，基本也是變相的簡(jiǎn)答題?？傊?，不論是過(guò)程性考核還是期末考核，都欠缺對(duì)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)操能力的測(cè)試，期末考核主要就是試卷形式，形式比較單一，缺少提升學(xué)生基本審計(jì)技能的開(kāi)放式考核形式。

（五）教師隊(duì)伍建設(shè)不足，缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)需要的教師隊(duì)伍既要有過(guò)硬的審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要有豐富的審計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，便于課堂上能把知識(shí)和技能有效融合起來(lái)傳授給學(xué)生。但是目前大多數(shù)高校承擔(dān)審計(jì)學(xué)課程的教師都是畢業(yè)后直接被招進(jìn)大學(xué)校園，這些教師的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)歷高、思維相對(duì)靈活，缺點(diǎn)就是缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們不能將審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作內(nèi)化形成自身的審計(jì)實(shí)踐能力，因此在課堂上很難結(jié)合審計(jì)真實(shí)案例項(xiàng)目和工作情境去引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用理論，對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)幫助不大。

三、基于CDIO理念的應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新

1. 基于工作過(guò)程重構(gòu)教學(xué)模塊

班級(jí)學(xué)生分組成立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，模擬演繹審計(jì)實(shí)操流程，在模擬演繹審計(jì)工作的過(guò)程中，老師順勢(shì)把涉及審計(jì)的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋分享，此時(shí)還可以引入真實(shí)的審計(jì)案例項(xiàng)目，這樣學(xué)生理解起來(lái)比較容易，就不會(huì)感覺(jué)審計(jì)那么晦澀難懂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)知識(shí)獲得感、強(qiáng)化審計(jì)應(yīng)用性，使高校培養(yǎng)出的審計(jì)人才與市場(chǎng)需要無(wú)縫對(duì)接。基于工作過(guò)程重構(gòu)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模塊如表1所示。

2. 構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型審計(jì)人才，教師必須開(kāi)展審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，高校有必要構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)對(duì)該平臺(tái)的被審計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，模擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)展審計(jì)工作，學(xué)以致用，將所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)升華為審計(jì)技能。由此還可以使學(xué)生直觀感受到大數(shù)據(jù)、數(shù)智化等新技術(shù)在審計(jì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，提前適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計(jì)工作，為未來(lái)走上審計(jì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 課程思政內(nèi)化于心

審計(jì)學(xué)教師不能為了課程思政而融入課程思政，應(yīng)結(jié)合審計(jì)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)則要求、經(jīng)典案例、名家名言、身邊事例等形式映射課程思政教育，最終圍繞誠(chéng)信為本、操守為重、實(shí)事求是、依法執(zhí)業(yè)的宗旨，融合職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、勤勉盡責(zé)等課程思政內(nèi)容，切實(shí)讓思政內(nèi)化于學(xué)生的心中，讓學(xué)生滿懷正能量地服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

目前大多數(shù)高校采用的借助信息化、常規(guī)化的三段式教學(xué)模式不適合應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)，可以將 CDIO 教學(xué)理念與線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新出以“學(xué)生為中心”行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化、場(chǎng)景化的教學(xué)模式，該模式也是課前課中課后三段式，不過(guò)較之前面的常規(guī)化的三段式有本質(zhì)區(qū)別。課前發(fā)布真實(shí)案例項(xiàng)目或者業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境演繹任務(wù)等，讓學(xué)生分組進(jìn)行構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Conceive）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）來(lái)完成課前預(yù)習(xí)；課中以組為單位分享討論結(jié)果，老師和其他組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)涉及的理論知識(shí)進(jìn)行解析；課后結(jié)合老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，將本組前期討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)習(xí)通上傳與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課程思政案例供學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以強(qiáng)化所學(xué)的審計(jì)學(xué)理論知識(shí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

課前布置業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境演繹任務(wù)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地把課本丟給學(xué)生，可以找一些案例分析類(lèi)的視頻上傳學(xué)習(xí)通，供學(xué)生觀看，比如對(duì)于銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等項(xiàng)目中涉及業(yè)務(wù)活動(dòng)和內(nèi)部控制要點(diǎn)等其他課程已經(jīng)接觸到的知識(shí)，學(xué)生課前基本可以通過(guò)觀看案例視頻完成演繹任務(wù)。

（三）教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

1. 多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和真實(shí)案例項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合

基于 CDIO 教學(xué)理念，利用中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂和釘釘?shù)榷喾N現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，增加與學(xué)生交流、互動(dòng)的有效性。課前通過(guò)學(xué)習(xí)通以分組的形式發(fā)布案例任務(wù)，讓學(xué)生把各自小組思考的結(jié)果以電子版上傳至學(xué)習(xí)通，然后作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式采用“2+1”的模式，“2”是指小組自評(píng)和組間互評(píng)，各占總分的30%；“1”是指教師評(píng)價(jià)，占40%。課中針對(duì)課前案例中涉及實(shí)務(wù)操作和錯(cuò)誤的地方進(jìn)行講解，例如：應(yīng)收賬款審計(jì)案例需要填寫(xiě)詢證函，就讓學(xué)生課前另打印一份空白的詢證函，課堂上先講解應(yīng)收賬款詢證函實(shí)務(wù)操作的原理；然后選應(yīng)收賬款明細(xì)賬中的一家公司帶著同學(xué)們一起填寫(xiě)詢證函，剩下的公司由學(xué)生自己動(dòng)手填寫(xiě)，分組討論各自填寫(xiě)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操對(duì)接，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用技能。

2. 情景演繹和案例分析等多種教學(xué)方法并用

基于重構(gòu)的教學(xué)模塊和建立“以學(xué)生為中心”行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化、場(chǎng)景化教學(xué)模式，或教學(xué)內(nèi)容分解成一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)策劃并演繹，例如審計(jì)職業(yè)道德知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的理解以故事形式進(jìn)行情景演繹；或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模擬成一個(gè)個(gè)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，例如讓學(xué)生拍攝銷(xiāo)售與收款循環(huán)業(yè)務(wù)流程情景劇、拍攝模擬應(yīng)收賬款就地審計(jì)視頻；或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容內(nèi)嵌到一個(gè)個(gè)真實(shí)案例當(dāng)中，讓學(xué)生閱讀案例、談?wù)撈渲猩婕皩徲?jì)知識(shí)點(diǎn)。以上方式的實(shí)現(xiàn)都是采用課前課中課后三階段遞進(jìn)、全過(guò)程融合的混合式教學(xué)，課前通過(guò)信息技術(shù)手段發(fā)布行動(dòng)任務(wù)、課中分享解析、課后總結(jié)鞏固；其中綜合運(yùn)用了團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、情景演繹、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、課堂翻轉(zhuǎn)等多種教學(xué)方法。

3. Excel工具參與審計(jì)課堂

將Excel應(yīng)用到審計(jì)課堂教學(xué)中。例如：應(yīng)收賬款賬齡分析表的填寫(xiě)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)的重新測(cè)算等知識(shí)學(xué)習(xí)，課前給出相應(yīng)的案例，把空白的賬齡分析Excel表和折舊測(cè)算Excel表發(fā)給同學(xué)們，上課分析案例，講解賬齡分析表的填寫(xiě)原理和折舊測(cè)算的方法，然后演示賬齡分析表和折舊測(cè)算表是如何填寫(xiě)的，尤其是折舊測(cè)算表，讓同學(xué)們直觀感受到Excel在審計(jì)工作中發(fā)揮的功能是多么的神奇，大大減輕了審計(jì)的工作量，提高了審計(jì)的工作效率，保證了審計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（四）考核方式創(chuàng)新

審計(jì)課程考核依然采用過(guò)程化考核和期末考核加權(quán)平均來(lái)完成，但是需要調(diào)整兩者之間的比例為5：5，需要?jiǎng)?chuàng)新過(guò)程化考核和期末考核的內(nèi)容與形式。過(guò)程化考核的內(nèi)容除了隨堂練習(xí)、作業(yè)等理論知識(shí)，還應(yīng)該把學(xué)生分組策劃并演繹完成的一項(xiàng)項(xiàng)與審計(jì)有關(guān)的活動(dòng)、分組拍攝完成的業(yè)務(wù)循環(huán)流程情景劇、分組完成的真實(shí)案例分析等應(yīng)用性任務(wù)納入過(guò)程性考核范圍，并且提高考核比例；期末考核可以在CDIO 教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不再采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷考核形式，多一些開(kāi)放型考核形式，比如可以發(fā)布業(yè)務(wù)循環(huán)相關(guān)的幾個(gè)案例，讓學(xué)生自由選擇案例分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，然后制作PPT進(jìn)行匯報(bào)；還可以利用構(gòu)建的大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)操考核，讓學(xué)生分組依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)被分配的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，完成審計(jì)任務(wù)，書(shū)寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。這些創(chuàng)新都突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才。

（五）引進(jìn)和培訓(xùn)教師制度創(chuàng)新

為建設(shè)一支培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的師資隊(duì)伍，高校在進(jìn)行教師引進(jìn)時(shí)，除了招聘大學(xué)畢業(yè)生外，可以制定合適的吸引會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)高層次審計(jì)人才進(jìn)入高校兼職的制度，以便吸納有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，有利于提升審計(jì)實(shí)踐方面的教學(xué)水平。

高校對(duì)于從校園引進(jìn)的青年教師，應(yīng)建立培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師走出校園、走進(jìn)企業(yè)從事審計(jì)實(shí)務(wù)工作，積累審計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；還可以通過(guò)校企合作建立教師培訓(xùn)基地，為教師提高審計(jì)實(shí)踐操作技能創(chuàng)造條件，把青年教師鍛煉成既具備審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙能型”教師，有利于提高審計(jì)技能教學(xué)水平，及時(shí)將審計(jì)前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)信息分享給學(xué)生。

四、結(jié)論與啟示

CDIO 教學(xué)理念的“做中學(xué)、學(xué)中做”思想非常適合培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才，應(yīng)用CDIO 教學(xué)理念對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，能有效解決高校審計(jì)學(xué)基本理論講授與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，高校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮的不是用不用CDIO理念，而是如何將CDIO教學(xué)理念有效融入課程教學(xué)當(dāng)中。

CDIO 教學(xué)理念帶來(lái)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，基于工作過(guò)程重構(gòu)了審計(jì)學(xué)教學(xué)模塊，構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，有效融入課程思政。與之相適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式、師資培訓(xùn)等都需要作出調(diào)整，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的目標(biāo)。

CDIO 教學(xué)理念中任務(wù)構(gòu)思、流程設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目運(yùn)作四個(gè)要素在課程改革中設(shè)計(jì)、實(shí)施的成敗，需要綜合考慮CDIO 理念所結(jié)合課程的知識(shí)體系學(xué)習(xí)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)該課程必要的知識(shí)儲(chǔ)備水平、教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)實(shí)操教學(xué)能力、學(xué)校和教師提供的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和配套教學(xué)軟件的配備水平等支撐條件，脫離實(shí)際情況和缺乏支撐條件的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，其實(shí)施效果會(huì)大打折扣甚至適得其反。

基于 CDIO 教學(xué)理念，為使學(xué)生掌握審計(jì)的基本理論和基本技能，創(chuàng)新了教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方式、提升了師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力等，找到了一條合適的培養(yǎng)路徑，彌補(bǔ)目前應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的不足?？傊?，教學(xué)改革是動(dòng)態(tài)的，需要教師隨著時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。

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＊基金項(xiàng)目：2021年河南工學(xué)院教改項(xiàng)目“基于CDIO理念的應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GLXY-2021012）；2021年河南工學(xué)院課程思政項(xiàng)目“財(cái)會(huì)基礎(chǔ)”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JG-29）。

（作者單位：河南工學(xué)院管理學(xué)院）