談語文任務群下的綜合性學習活動

徐子怡

【摘? 要】以高中語文部編版選擇性必修中冊第四單元中的《玩偶之家》（節(jié)選）為例，從綜合性學習活動教學主題的確定、學習任務群材料內容的選擇、學習活動的情境設置、學習活動的環(huán)節(jié)開展、教學反思與總結五個方面，就新課標所提出的高中語文學習任務群下的綜合性學習活動作一定的實踐與探索，旨在引導學生把握住學習語文的根脈，在群文中自由翱翔。

【關鍵詞】學習任務群；綜合性學習活動；高中

語文

早在2017年，《普通高中語文課程標準》就提出了以“學習任務群”界定“課程內容”這一觀點，2022年沿用了這一觀點?！镀胀ǜ咧姓Z文課堂標準》（2017）指出：“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、內容、方法、資源……若干學習項目組成學習任務群?！惫P者認為，基于此，“學習任務群”實際上可界定為課程內容的一種組織形式，沒有具體而唯一的劃分。

相較于其他學科，語文自身具有的“美”的屬性，若能輔之以情境活動模式的加盟與運行，無論是從外在滲透還是內在融合，都能更清晰明確地體現出該學科的基本特點，實現“工具性與人文性”的有效統(tǒng)一，故任務群下的綜合性學習活動的實踐與開展勢在必行。在此，筆者欲以高中語文部編版選擇性必修中冊第四單元中的《玩偶之家》（節(jié)選）為例，就新課標所提出的高中語文學習任務群下的綜合性學習活動作出個人的實踐與探索。

一、《玩偶之家》（節(jié)選）的解讀與綜合性學習活動教學主題的確定

《玩偶之家》（節(jié)選）選取了易卜生話劇《玩偶之家》的第三幕即整部話劇的高潮部分，也是結局部分?！锻媾贾摇分饕v述了女主人公娜拉為了給丈夫海爾茂治病，瞞著丈夫偽造簽名向柯洛克斯泰借錢。多年后，海爾茂升職經理，開除了柯洛克斯泰，后者拿字據要挾娜拉，海爾茂知情后勃然大怒，罵娜拉是“壞東西”“罪犯”“下賤女人”，說自己的前程全被她毀了。而當危機解除后，又立刻恢復了對妻子的甜言蜜語。在丈夫的前后“變臉”中，娜拉認清了自己在家庭中“玩偶”般從屬于丈夫的地位，最終斷然選擇出走。

在娜拉這一女性人物身上，我們看到的最迷人的是她的覺醒，是她的清醒的認知與果敢的勇氣。她的理性的“知”與實踐的“行”兩相交織，促使她有別于那個時代其他混沌麻木的女性，為易卜生這部“社會問題劇”打開了思路，也為當時生活在男權社會中的女性指明了明亮的方向。

筆者注意到，“覺醒”并不僅存在于娜拉那個時代，也不僅存在于女性意識。在各個時代、各個國家、各個人民之間，時刻都有可能發(fā)生著不同程度、不同指向的覺醒。時至今日，“覺醒”一詞仍為眾人津津樂道，輔之以斑斕的外衣，奮激著人民的思想。而此次恰也因《覺醒年代》的熱播，入選了2021年度十大網絡熱詞。故可將兩者進行勾連，確定本次綜合性學習活動的主題為“做時代的覺醒者”，以此引導學生錘煉思想，關注社會。

二、任務群材料內容的選擇與學習活動的情境設置

語文學習任務群的構建與學習活動的開展，需遵循以學生為主體、以生動的情境為依托、以共性的主題為核心、以群文的整體性學習為基調這幾大理念，旨在達成課堂內外的連接，借文本與文本的比較閱讀，幫助學生自主發(fā)散性地與文本進行對話，實現思想的縱深飛躍。

（一）綜合性學習活動任務群材料內容的選擇

“學習任務群”的一個重要概念是“群”。群與單元素之間的區(qū)別在于，它是多個單元素的集合，是系統(tǒng)、是抓住共性與個性的契合統(tǒng)一。它運用自身強大的包容性，系統(tǒng)地將個體有機統(tǒng)一起來。但所統(tǒng)一的個體也應是相關的，能互相促進并發(fā)揮作用，從而實現功能的最大化。故任務群下文本材料的內容選擇就顯得至關重要。

以《玩偶之家》為例，女主人公娜拉是典型的女性覺醒者的形象。筆者也注意到，在同時代，國內也有很多作家把他們寫作的角度指向國內那些在泥淖中掙扎的女性，如必修教材中曹禺先生《雷雨》中的反抗精神代表繁漪、魯迅先生《祝?！分械谋瘧K女性祥林嫂等。這三位女性都是進行了一定程度反抗的女性代表，值得將其“抱團”，組合成群，研析探討。筆者圍繞《玩偶之家》（節(jié)選），補充《雷雨》（節(jié)選）、《祝?！罚ü?jié)選）等文本，整合教材與補充資料，展開群文閱讀。

文本成群后，學習活動的另一難點，即學生對偌大文字量的文本的串聯障礙。學生因受個人不一的閱讀水平、鑒賞能力、生活經驗的影響，對各篇文本的關注點與側重點也是不同的。因此，教師在組建文本群時，要巧妙選取角度、設置問題，以此給予學生有效抓手，切不可“面面俱到”。如在《玩偶之家》《雷雨》《祝?！返谋容^閱讀中，筆者就拋卻了文本中的其他人物，著重于請學生分析比較娜拉、繁漪、祥林嫂三位女性人物的異同點。在這一抓手下，學生就能有針對性地進行思考，并得出了以下這些令人驚喜的答案：

【娜拉與祥林嫂的異同】

都進行過反抗。娜拉的抗爭是充分認識到自我，充分覺醒之后選擇的抗爭。如娜拉出走時，海爾茂對娜拉進行挽留，嘗試用一些教條（宗教、法律、道德、責任）約束她，但是覺醒了的娜拉毅然出走。但祥林嫂的抗爭歸根結底并不是獨立意識的自主覺醒，她只是為了守節(jié)，只是純粹地以封建的夫權反封建的族權，比娜拉少了份理性。

【娜拉與繁漪的異同】

都是丈夫的金絲雀，被婚姻、家庭囚禁束縛，都是為了丈夫在外的名聲、形象而存在；都是被動地、脫離自我的活著；都進行過抗爭，都為自己的自由人格做出了努力；都受過教育，受過一定的思想洗禮……但繁漪只是短暫的掙扎，最終放棄、妥協。而娜拉反抗的更堅定、更徹底、更追求平等獨立——比繁漪多了一份勇氣。

（二）綜合性學習活動的任務與目標

本次學習活動涉及劇本情節(jié)的創(chuàng)設。采用續(xù)寫劇本結局的活動，一方面，這能打破文本與讀者之間、國家與時代之間的隔膜，激發(fā)學生的參與熱情與無限想象力，并提高學生的寫作能力；另一方面，也能在結局編寫中引領學生自主思考情節(jié)編寫的合理性，深入挖掘可能導致這一結局的多方原因，以此更為透徹地感悟易卜生編寫這一“社會問題劇”的目的，更清晰地觀照到小人物生存下的大環(huán)境。

在這一活動的實踐過程中，學生所展現出的創(chuàng)作激情與最后呈現出的答案也令人驚喜。如有學生認為“星星之火可以燎原”，因而寫下了娜拉出走后號召并帶領更多女性踏上思想解放之路這一結局；也有學生認為娜拉最后或病死或回去，學生給其創(chuàng)設這個悲劇結局的原因有兩個，一是認為“外界是個大社會，而家只是個小社會，大社會的婦女地位問題沒有得到根本解決，創(chuàng)設悲劇結局更能引起療救的注意”。二是也有學生覺得“當時社會，絕大多數人認為女性只是男性的附屬品，出走的娜拉在那樣的社會中就是異類，她始終是孤立無援的，這就注定了她悲慘的結局”。可見，學生已將目光投向了當時的整個社會，教師無須多做引導，目標已在任務活動的進行中悄然實現。

（三）綜合性學習的情境設置

本次活動從學生所熟知的2021年十大網絡熱詞導入，引導學生思考“做時代的覺醒者”主題。在國泰民安的社會中，學生總是認為“覺醒”距離自身太過遙遠，這個詞仿若是20世紀那些新青年的標簽。隨著時代洪流的涌動，逐漸被時光封存在不屬于后輩的年代。

但事實是，20世紀的人讀《玩偶之家》，讀的是女性自由和解放。而當代讀者，特別是青年朋友，生活在男女地位已漸趨平等的當下，再讀《玩偶之家》，其意義又何在呢？筆者認為，那就是要意識到“少數人”的存在。魯迅先生在《娜拉走后怎樣》一文中，為娜拉續(xù)寫了結局：不是墮落，就是回來。這一結局的創(chuàng)設全是基于對娜拉所處時代的考量。娜拉作為少數覺醒的人，她的出走勢必會受到多數人的抵制與摧毀，這就是少數人的悲哀。所以，學生在閱讀完《玩偶之家》及完成學習任務后，應關注自身是否是某一群體或某一現象中的少數人或多數人，以此自省自悟，正身明己。

（四）綜合性學習的活動形式

基于以上思考，把年度熱詞的評選作為活動形式。學生在比較閱讀、編寫劇本、解說時代熱詞的實踐中，可以實現對梳理與探究、語言積累、跨媒介閱讀與交流等多個任務群的學習。

三、綜合性學習活動的環(huán)節(jié)開展

主題：做時代的覺醒者

情境：用網絡熱詞總結我們走過的一年時光，是一件非常有意義、有價值、有趣的事情。如果把時光倒回到20世紀二三十年代，讓學生評選當時的時代熱詞，那會是什么呢？（注：中國人將1935年定為“娜拉年”）

學習任務一：對話辯思，比較時代人物

任務：相較于繁漪，為何只有娜拉能成為那個時代最具有進步象征意義的女性呢？她們之間有什么同與不同呢？

要求：1.請結合文本內容分析探討繁漪與娜拉的異同點；

2.每組派代表上臺分析

學習任務二：情境拓思，拓展經典情節(jié)

任務：如果你是編劇，請圍繞“娜拉走后怎樣”這個問題，撰寫一個情節(jié)大綱，并說明設計此情節(jié)的

理由。

學習任務三：情境拓思，解說時代熱詞

任務：請參考“覺醒年代”解說詞，結合當今時代你對“娜拉”的思考，為時代熱詞“娜拉”寫一段100字左右的解說詞。

四、綜合性學習活動的教學反思

相較于已成形式化的課堂，學生明顯更沉浸于這般的“靈動課堂”——靈活的課堂形式、靈巧的情境活動、靈性的思維生成。擺脫了師生套路化的問答形式后，學生迸發(fā)出了更多的思維火花與參與熱情。在課堂中，他們既是參與者，更是推動者，在合作探究中積極表達著自己的鮮明觀點；在學習任務活動中，他們是“文學批評家”“編劇”，也是“解說員”，在演繹實踐中提升著自己的語文素養(yǎng)?！叭蝿?、情境、活動”，語文任務群下的綜合性學習活動有效開展的魅力，筆者同學生一樣，在淺嘗中窺見了一二。

但在任務活動的開展中仍出現了一些問題。如因三項任務的總閱讀量和思維量過大，而導致未能將第三項任務中學生所寫的解說詞成果當堂呈現，使該項任務的落實有始無終。故課堂目標與任務不宜過大，且課堂任務的創(chuàng)設應有一定梯度，不應呈現“全難”或“過易”的局面。教師也要針對學生的能力與水平，進行細化的分層指導。

五、結束語

語文傳統(tǒng)教學的顯性特點是“霸教弱學、以教促學”。語文教師常常以教參的“權威解讀”或個人的閱讀體味為“原件”，“復制”并轉手“粘貼”到學生的腦海中，從而造成了“千篇一律、千人一面”的教學結果。而筆者在多篇課文的教學實踐中發(fā)現，創(chuàng)設情境、設置任務與合理開展活動有利于為學生提供自由馳騁的思維陣地，有利于他們在學用結合中不斷創(chuàng)新、展示自我個性。正如《玩偶之家》中的娜拉一樣，成為一個獨立的、有自己的反思和批判能力的“人”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.