STEAM視域下大班繪本主題的研究

游慧瓊

【摘? 要】在大班幼兒全面?zhèn)€性化發(fā)展的目標下，將STEAM教育理念融入大班幼兒繪本主題活動具有必要性與可行性。因此，本研究通過基于STEAM教育理念的大班繪本資源庫的建設、繪本主題活動的設計與實施，探索大班幼兒繪本素材、主題活動、教學評價三大要素有效實施的可行性策略，以便STEAM教育的大班繪本主題活動的實施能夠助推大班幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】STEAM視域；繪本主題活動；主體性特征

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與成長指南》明確提出：在幼兒全面且個性發(fā)展的過程中，幼兒園需要注重幼兒“聽故事、看圖書”良好習慣的養(yǎng)成與初步的理解能力的培養(yǎng)；注重幼兒個體觀察、探究等科學素養(yǎng)的發(fā)展，本質上與STEAM教育具有一致性。繪本是符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律、契合幼兒閱讀興趣的重要載體，是當前幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、提升語言表達能力、同伴交往能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識等核心素養(yǎng)的重要工具?；诖?，大班幼兒教師應當以STEAM教育理念為導向，挖掘與之相關的繪本，通過繪本主題異構改編的方式，創(chuàng)設科學、藝術、工程等STEAM的主題活動，讓大班幼兒能夠借助STEAM繪本主題活動媒介提取繪本關鍵信息，進而理解繪本故事，且在活動中提升閱讀能力、溝通能力、交往能力等核心素養(yǎng)，切實促使繪本價值的有效

發(fā)揮。

一、基于幼兒主體，科學建構STEAM特征的大班繪本資源

在設計前期階段，大班繪本資源的選擇需要考慮大班幼兒的認知發(fā)展規(guī)律與主體需求，在具體的操作中，應當考慮如下特征。

（一）STEAM特征

STEAM特征是指在選擇大班繪本素材時，需要考慮繪本故事是否具有科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的特征，是否蘊含STEAM內涵。也就是指，大班幼兒教師需要為后續(xù)設計STEAM的繪本主題活動奠定良好的“繪本故事”基礎，所以，需要確保“繪本故事”具有STEAM的內涵，意味著在篩選、擇取大班繪本時，需要重點選擇具有科學、技術、工程、藝術、數(shù)學內涵或者要素的繪本。例如，《讓誰先吃好呢》是一本具有顯著“數(shù)學”內涵的繪本，其所蘊含的數(shù)學要素在于：等量替換、比較動物的輕重關系。同時，在“數(shù)學”內涵的基礎上，該繪本也具備“科學”的內涵，主要體現(xiàn)在：按照物體的不同特征對物體進行排序和逆向排序。基于案例分析可知，大班幼兒繪本的篩選過程中，教師需要將蘊含STEAM內涵與特征的繪本故事作為繪本資源建構的第一衡量因素，進而以大班STEAM繪本主題活動的設計與實施提供關鍵性的支持。

（二）STEAM繪本的主體性特征

主體性特征是指在繪本篩選過程中，需要考慮到幼兒的主體需求。具體來講，大班幼兒對繪本的主體需求主要體現(xiàn)在：第一，趣味性特征。5～6歲的大班幼兒有著強烈的好奇心，趣味性的繪本能夠吸引大班幼兒的繪本閱讀與探究興趣，而枯燥無味的繪本則會引發(fā)大班幼兒的反感。第二，探究性特征。大班幼兒具備一定的探究欲望與興趣。繪本作為繪本活動設計的前提，其是否具備探究性特征，關系著大班幼兒教師是否能夠設計出探究性的繪本主題活動，是否能夠滿足大班幼兒的探究欲望，激發(fā)其繪本主題活動參與的主觀能動性與積極性，進而對繪本教育價值的發(fā)揮產(chǎn)生至關重要的影響。第三，適宜性特征。適宜性特征是指在選擇繪本時，需要考慮繪本的難度是否符合大班幼兒的認知水平，難度過大或者過小的繪本均不適合大班幼兒的閱讀體驗。因此，教師需要將繪本的趣味性、探究性、適宜性作為建構繪本資源的第二衡量因素。

二、STEAM理念滲透，創(chuàng)設多元繪本主題活動

在STEAM視域下，大班繪本主題活動引領幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展目標的實現(xiàn)，需要通過繪本主題活動這一載體落地。在繪本資源科學篩選的基礎上，大班幼兒需要通過主題環(huán)境建設、多元活動策劃、主題活動實施等一系列的實踐，促使繪本主題活動真正發(fā)揮價值，以便引領幼兒、教師、幼兒園三方主體的進步與發(fā)展。

（一）創(chuàng)設主題環(huán)境，營設濃厚STEAM氛圍

環(huán)境影響人，適宜的環(huán)境能夠引導幼兒投入到主題活動。因此，大班幼兒教師需要根據(jù)繪本主題創(chuàng)設主題環(huán)境。具體策略如下所示：

1.基于主題意義，投放相關材料

根據(jù)主題意義投放材料，是指大班幼兒教師需要充分理解繪本所蘊含的主題意義，分析繪本故事的內容，進而投放相應的道具、工具、服裝等多種多樣的材料，為大班幼兒自主參與繪本主題活動提供良好的

環(huán)境。

以《蜘蛛和糖果店》的大班繪本為例，該繪本的STEAM內涵在于“數(shù)學”，主題意義在于：通過測量實踐活動的參與，逐步培養(yǎng)幼兒測量的興趣，促使幼兒初步了解“寸”的數(shù)學概念。在主題意義解讀的基礎上，主題環(huán)境的創(chuàng)設需要保證與繪本故事、繪本主題意義的相關性，所以，可以投放多個“一寸蟲”、測量工具、動物圖片等一系列的材料，為“寸”數(shù)學概念理解的繪本主題活動策劃提供適宜的環(huán)境材料。

2.鼓勵幼兒自主投放，提高主動性

在素質教育改革的理念下，幼兒園教育活動強調要尊重幼兒的自主性，要激發(fā)幼兒的自主性，逐步培養(yǎng)幼兒的自主意識與能力。STEAM視域下的大班繪本主題活動效率的提升，需要關注主題環(huán)境創(chuàng)設活動中幼兒的自主性。因此，在大班繪本主題活動環(huán)境創(chuàng)設的過程中，大班幼兒教師需要引導幼兒自主收集繪本主題活動需要的材料，并自主投放。

例如，在《奇妙的大石頭》的大班繪本中，其所需要的材料主要為石頭，方便大班幼兒能夠基于石頭的觸摸、觀察，能夠進行相應的石頭科學觀察、石頭繪畫等STEAM繪本主題活動實踐。因此，在材料投放的過程中，大班幼兒教師可以引導大班幼兒通過課外時間與父母在戶外收集石頭，投放于班級繪本閱讀區(qū)域，為主題環(huán)境的創(chuàng)設貢獻個人的一份力量。

（二）多元活動設計，引導幼兒主動參與

繪本主題活動的科學性、合理性、探究性、實踐性與綜合性是影響大班幼兒STEAM繪本主題活動價值的關鍵因素。所以，大班幼兒教師需要充分理解STEAM教育理念，創(chuàng)設基于STEAM教育的繪本主題活動。具體策略如下所示：

1.立足繪本文本，創(chuàng)設STEAM繪本主題活動

大班幼兒教師根據(jù)繪本的故事內容，設計體現(xiàn)科學、工程等STEAM內涵的繪本主題活動，從而為大班幼兒的主動參與提供媒介與載體。

以《地球的清潔小衛(wèi)士是誰呢》大班繪本為例，本繪本的主題意義在于：通過地球清潔小衛(wèi)士繪本故事的學習了解基本的保證地球環(huán)境的常識知識；促使大班幼兒逐步樹立正確的保護環(huán)境、保護自然生態(tài)的價值觀。所以，大班幼兒教師需要考慮《地球的清潔小衛(wèi)士是誰呢》的“科學”內涵，設計“地球清潔小衛(wèi)士”社會調研活動、“垃圾分類”實踐活動、“我是地球小衛(wèi)士”美術活動、“廢舊材料再創(chuàng)新”手工品制作活動等子活動構成的“誰是地球小衛(wèi)士呢”主題活動。在“誰是地球小衛(wèi)士呢”的主題活動中，大班幼兒教師堅持“科學探究”的主線，促使幼兒通過社會調研、親身實踐、美術升華、藝術創(chuàng)作的體驗式活動逐步認識到為什么要保護環(huán)境、保護環(huán)境的措施，進而培養(yǎng)個人的生態(tài)環(huán)境保護的價值觀。

2.跨領域融合，豐富大班幼兒主題活動體驗

在大班幼兒STEAM繪本主題活動設計過程中，需要基于實際情況融入跨領域融合的教育理念，將科學、工程、藝術等不同領域融合在主題活動中，進而促使幼兒在多樣化的活動體驗中提升個人的核心素養(yǎng)。

例如，在繪本主題活動“誰是地球小衛(wèi)士呢”中，教師設計的“地球清潔小衛(wèi)士”社會調研活動、“垃圾分類”實踐活動、“我是地球小衛(wèi)士”美術活動、“廢舊材料再創(chuàng)新”手工品制作活動，將“藝術領域”和“科學領域”的活動有機結合在一起，豐富了大班幼兒的活動體驗，將保護環(huán)境生態(tài)價值觀的教育融入科學、藝術相結合的體驗式、實踐性的活動，有效助推了幼兒藝術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、文化意識等核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（三）小組合作，共同探究中成長

合作探究是促使大班幼兒在互幫互助的繪本主題活動成長與發(fā)展的有效方法。大班幼兒教師需要在STEAM視域的繪本主題活動中將問題教學法、任務驅動法等方法與小組合作探究法融合，以小組共同探究的問題或者任務為引導，劃分小組成員的任務與分工，讓不同層次的大班幼兒在適宜的活動任務中有所發(fā)展，同時，借由溝通與合作，學習其他幼兒的長處，最終確保繪本主題活動效率的有效提升。

例如，在《種子嘟嘟想變成什么呢》繪本主題活動中，大班幼兒教師設計了“種植種子”的主題活動，設計了“觀察種子狀態(tài)”、“記錄種子成長日記”等一系列的子活動。在子活動的實踐過程中，幼兒們分成不同的小組，在各自的探究任務中，有的幼兒負責拍照，有的幼兒負責寫成長日記還有的幼兒負責種植種子等任務，最終通過相互合作，攻克“種子成為了什么”的問題。在這個過程中，任務驅動法結合小組合作的實踐，有效助推了大班幼兒解決問題能力、探究能力、合作溝通能力、動手操作能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）引入多元評價，促使幼兒全面?zhèn)€性化發(fā)展

教育評價是幼兒園主題活動不可缺少的一部分。大班幼兒教師需要以繪本主題意義為核心，指向幼兒的核心素養(yǎng)，將教學評價貫穿于繪本主題活動實踐過程中，通過教師、幼兒等多元主體的評價，引導幼兒的反思、自我提升與成長。

以《搬過來，搬過去》的STEAM繪本為例，大班幼兒教師設計了“我是新居設計師”的主題活動，設計了“你好呀！”“制作長頸鹿與鱷魚”“設計新居”“建筑新居”“新居展”的子項目任務。在不同的項目任務實踐過程中，教師引入了多樣化多元化的評價，以助力主題活動效率的進一步提升。例如，在“設計新居”活動基礎上，幼兒們設計了“長頸鹿和鱷魚”新房子的圖紙。為驗證圖紙的可行性，教師引導幼兒根據(jù)圖紙自主建構“新房子”，在建好房子后，教師并沒有主動評價幼兒的房子設計的是否合適，而是讓幼兒自主拿著“長頸鹿”和“鱷魚”的玩偶，自行評估與判斷“新房子”的合理性，再進行優(yōu)化與調整。在這個過程中，幼兒的分析能力、反思能力得以提升。在“新居展”的活動中，教師鼓勵幼兒分享自己所建造的房子，并給予贊揚式評價。同時，基于“新居展”實踐過程的分享，幼兒們能夠拓展自身的視野，學習其他幼兒的長處，反思自己在建造房子時的不足，進而讓幼兒在STEAM主題活動中發(fā)揮主觀能動性，助力自我的提升。

三、結束語

綜上所述，STEAM教育理念作為具有推動幼兒全面?zhèn)€性化發(fā)展的教育理念，符合幼兒園素質教育改革的要求。因此，在繪本活動實踐中，應用STEAM教育理念具有可行性。在具體的行動過程中，大班幼兒教師需要基于STEAM特征和主體性特征，合理且科學地選擇大班繪本，建構大班幼兒STEAM繪本資源庫。在此基礎上，需要根據(jù)STEAM的內涵設計科學、工程等繪本主題活動，結合小組合作法、任務驅動法、主題環(huán)境的創(chuàng)設、多元主體評價活動，有效助推大班幼兒STEAM繪本主題活動效率的提升。

（基金項目：本論文是廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年微型課題《STEAM視域下大班繪本主題活動的實踐研究》課題結題論文，編號：W2022Y0112）