小學(xué)道德與法治教學(xué)新策略

莊怡清

【摘? 要】為了落實新課標(biāo)的相關(guān)要求，體現(xiàn)“新課標(biāo)、新理念、新課堂”，教師要及時改進(jìn)教學(xué)策略，推動小學(xué)道德與法治課程改革，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，構(gòu)建道德與法治課堂教學(xué)新模式。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，對小學(xué)道德與法治教學(xué)的新策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；新課標(biāo)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮道德與法治課程政治性、思想性、綜合性、實踐性的性質(zhì)。由此可見，道德與法治是一門系統(tǒng)化課程，教師應(yīng)當(dāng)運用多元化的教學(xué)策略，落實新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮這一課程的育人價值。

一、運用線上平臺，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)道德與法治教學(xué)的前奏，是學(xué)生自主探究、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前做好了準(zhǔn)備，在課堂上才能更好地理解教師講解的內(nèi)容，并生成自己的個性化觀點。教師通過預(yù)習(xí)可以了解班級學(xué)情，提高課堂教學(xué)的針對性與實效性。然而，對于小學(xué)生而言，自主預(yù)習(xí)存在一定的難度，在缺乏教師指導(dǎo)和督促的情況下，課前預(yù)習(xí)的效果往往不盡如人意。對此，道德與法治教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運用線上平臺對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，增進(jìn)師生的課前互動交流，以此彰顯以學(xué)生為主體的教育理念。

例如在教授“小水滴的訴說”一課時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于節(jié)水的宣傳視頻，并將其與課本知識、語音講解結(jié)合起來，制作成一段5分鐘左右的微課，讓學(xué)生通過觀看視頻，快速了解水資源的重要性與珍貴性，使他們形成初步的節(jié)水意識。與此同時，教師可根據(jù)本課的主題和內(nèi)容，設(shè)計課前問題：1.你知道家中用的水是從哪兒來的嗎？2.如果沒有水，我們的生活會變成什么樣？3.你有哪些保護(hù)水資源的好點子呢？教師可利用線上平臺，將微課視頻與導(dǎo)學(xué)問題一并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課本和這些學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí)，通過主動地探索學(xué)習(xí)，了解水資源對人類生存的意義以及保護(hù)水資源的重要性。教師利用線上平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能落實新課改下的教學(xué)觀，達(dá)到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

二、設(shè)置項目任務(wù)，小組合作探究學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，道德與法治課程要積極探索項目式、議題式等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中合作探究，促進(jìn)感悟與重建。在平時的教學(xué)中，教師可嘗試采用項目式教學(xué)法，依據(jù)教材中的核心主題或概念，設(shè)計具有項目驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，通過主動探究完成任務(wù)，在完成項目任務(wù)的過程中，理解與內(nèi)化課本中的理論知識。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目任務(wù)教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性和靈活性，學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)思考和分析，運用創(chuàng)造性的方法完成項目學(xué)習(xí)成果。

如在“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”課堂教學(xué)中，教師可圍繞“中秋節(jié)”開展項目活動，設(shè)計如下任務(wù)：1.通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索、詢問長輩等方式，了解中秋節(jié)的含義和來歷；2.搜集關(guān)于中秋節(jié)的故事和古詩詞；3.了解中秋的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對中秋節(jié)沒有清晰的概念，如果教師采用說教的方式，學(xué)生難以深入理解中秋節(jié)的意義，而采用項目任務(wù)教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)體驗，通過多種途徑學(xué)習(xí)中秋節(jié)的知識。教師可在課堂上開展項目匯報活動，讓各個小組以不同的方式展示學(xué)習(xí)成果，比如講中秋節(jié)故事、中秋節(jié)古詩詞大比拼、傳統(tǒng)節(jié)日小講堂之中秋節(jié)習(xí)俗等，營造出濃郁的節(jié)日氛圍，使學(xué)生對中秋節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有較為深刻的體驗感悟。最后，教師對學(xué)生的活動成果進(jìn)行整理與補充，還可以讓學(xué)生講一講自己家里、海外華人過中秋的場景，進(jìn)一步拓展中秋節(jié)的文化內(nèi)涵。

三、說理與啟發(fā)結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)具有較強(qiáng)的灌輸性，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”的教育理念，教師在教學(xué)時可采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，啟迪學(xué)生的智慧，將說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，既要注重教師自身的講解與指導(dǎo)，也要鼓勵學(xué)生大膽思考和表達(dá)，讓道德與法治課堂呈現(xiàn)以生為本的景觀。但教師也不能一味地放任學(xué)生思考，而是要合理地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的價值觀進(jìn)行有效引導(dǎo)，糾正錯誤的認(rèn)知，使他們形成正確的道德觀念與法治意識。

在“我是一張紙”的課堂教學(xué)中，首先，教師可以通過課前調(diào)查尋找身邊的紙制品，啟發(fā)學(xué)生思考：“紙是我們生活中十分常見的物品，你知道紙有什么作用嗎？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談，如包書皮、包裝物品、擦拭桌椅等，感受紙在我們的生活中無處不在。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在班級中開展一次調(diào)查活動，統(tǒng)計大家的用紙情況，包括每星期、每月的練習(xí)本用量、紙張用完后的處理方式、丟棄空白紙張的行為等。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都存在一定的浪費紙張行為。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該怎樣合理利用紙張呢？”鼓勵學(xué)生說出自己的建議，如“認(rèn)真書寫，不亂寫亂畫”“把空白紙張收集起來，制作成草稿本”“利用廢舊紙盒制作工藝品”等，啟迪學(xué)生的智慧，集思廣益。對于學(xué)生存在的錯誤認(rèn)知，教師要及時予以糾正，如有的學(xué)生認(rèn)為紙很便宜，所以浪費一些也無所謂。教師可利用課件展示一張紙從“樹木—木材—紙漿—紙”的復(fù)雜制造工序，讓學(xué)生感受紙來之不易，樹立節(jié)約用紙和環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

四、開展實踐活動，促進(jìn)學(xué)生知行合一

新課標(biāo)提出，道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會實踐，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育相配合。因此，小學(xué)道德與法治課程不能停留在理論層面，教師要適當(dāng)?shù)亻_展一些實踐活動，將教學(xué)延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中，使他們學(xué)會用理論知識分析、處理生活實際的問題，實現(xiàn)道德認(rèn)知與道德行為的統(tǒng)一，落實“知行合一”的理念。在開展實踐活動時，教師要盡量選擇貼近學(xué)生真實生活的主題，考慮到學(xué)生的身心水平與接受能力，確?；顒觾?nèi)容能夠引起學(xué)生的參與興趣，使他們產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，對相關(guān)的社會事物、現(xiàn)象、問題形成正確的認(rèn)知，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的智慧和能力，為改善社會做出一份貢獻(xiàn)。

以“我們所了解的環(huán)境污染”一課為例，教師可設(shè)計實踐活動：“調(diào)查身邊的污染現(xiàn)象”，指導(dǎo)學(xué)生以5～6人結(jié)為一組，利用課余時間展開調(diào)查，了解身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，并將污染的類型、地點、時間等要素詳細(xì)地記錄下來，還可以拍攝照片或錄像，積累豐富的調(diào)查材料。接著，小組內(nèi)部進(jìn)行討論探究，分析污染的形成原因。在課堂上，教師安排各個小組依次展示收集的材料，匯報調(diào)查結(jié)果，并對學(xué)生記錄的污染現(xiàn)象進(jìn)行分類，然后針對不同的污染類型提出建議，如對于大氣污染，可以多植樹造林，多乘坐公共交通；對于白色污染，可以減少塑料袋的使用，并對塑料垃圾進(jìn)行正確分類回收等。最后，師生將這些建議整理下來，鼓勵每個人從身邊做起，減少污染，保護(hù)環(huán)境，還可以為相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)寫建議信。這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的實踐能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生為社會做貢獻(xiàn)的熱情，做到學(xué)以致用，知行合一。

五、拓展課外資源，聯(lián)系社會現(xiàn)實生活

道德與法治課程和生活有著緊密的聯(lián)系，教師不能局限在課本中，而是要以教學(xué)主題為核心，積極地向外拓展，引入豐富、優(yōu)質(zhì)的課外資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要密切聯(lián)系社會生活，打造有現(xiàn)實關(guān)懷和人文溫度的課堂。因此，教師要從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，推動課內(nèi)外教學(xué)資源的整合，以此擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野，在生活化的情境之中，滲透道德教育與法治教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如在“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長”一課的課堂教學(xué)中，教師可引入一些關(guān)于傳統(tǒng)美德的故事，利用圖片、動畫等多種教學(xué)資源，使學(xué)生形成豐富的視聽體驗，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己從故事中得到的啟示，比如《曾子殺豬》的故事，講述了做人應(yīng)當(dāng)言而有信的道理。教師借助生動的故事情境，能夠使學(xué)生快速、深入地理解誠信的重要性。接著，教師可提出話題：“你在生活中出現(xiàn)過不誠實、不守信用的行為嗎？”讓學(xué)生自由討論。許多小學(xué)生對“誠信”沒有清晰的概念，無意中做過一些不守信的行為，比如借了他人的東西，結(jié)果忘了還；犯了錯怕父母責(zé)罵，所以撒謊等。隨后，教師鼓勵學(xué)生積極面對和改正自己的錯誤，將“誠信”二字貫徹到自己的生活中，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知與行為的

轉(zhuǎn)變。

六、完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價是促進(jìn)師生共同發(fā)展的重要動力，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)評價以考試為主，教師根據(jù)考試分?jǐn)?shù)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種方式具有一定的片面性，難以反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，改進(jìn)道德與法治課程的評價方式，構(gòu)建內(nèi)容全面、形式多元的評價體系，以健全的評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教師要改善評價的方法，通過考試測驗、作業(yè)批改、課堂觀察、訪談交流等多種方式，構(gòu)建多元化的評價體系，形成豐富全面的反饋信息。其次，教師要完善評價的內(nèi)容，不能只關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握情況，而是要將目光放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展上。例如在上述活動“調(diào)查身邊的污染現(xiàn)象”中，教師一方面要對小組的活動成果進(jìn)行綜合性評價，另一方面也要從知識水平、實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識等多方面出發(fā)，設(shè)計評價量表，讓學(xué)生通過填表的方式進(jìn)行自評和組內(nèi)互評，生成多元化的評價信息，讓學(xué)生更加客觀全面地認(rèn)識自我。此外，教師還可以讓家長參與到教學(xué)評價中，征集他們的看法和建議，例如在教授“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長”之后，教師可定期對家長進(jìn)行訪談，了解家長視角中的孩子，結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)，評估他們的思想道德素養(yǎng)發(fā)展水平，形成更加全面的評價結(jié)果。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，小學(xué)道德與法治教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索科學(xué)高效的新策略，通過線上教學(xué)平臺、項目式教學(xué)、說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合等方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維與智慧的發(fā)展，落實“以學(xué)生為中心”的教育理念，借助社會實踐活動、課外學(xué)習(xí)資源等，加強(qiáng)課堂與生活之間的聯(lián)系，并從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，完善道德與法治課程的評價體系，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使他們能夠深入理解道德與法治課程的內(nèi)容，并在生活中踐行相關(guān)知識和道理，為學(xué)生奠定人生發(fā)展的思想基石。

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