跨文化視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)方法研究

易經(jīng)

摘要：大學(xué)英語翻譯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。文章從跨文化視角出發(fā)，探討大學(xué)英語翻譯教學(xué)方法的優(yōu)化，分析翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，介紹跨文化視角的理論基礎(chǔ)，并提出基于跨文化視角的大學(xué)英語翻譯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻譯教學(xué)；跨文化視角；教學(xué)方法

一、跨文化視角下翻譯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）文化的定義和跨文化交際的概念

文化可以被定義為一個社會群體所創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，包括語言、價值觀、信仰、行為方式等方面的共同特征，這些特征會在社會交往中傳遞、共享和習(xí)得。

跨文化交際是指在文化差異存在的情況下進(jìn)行的交際活動，這種交際涉及不同文化之間的溝通、理解和交流?？缥幕浑H中的文化差異會導(dǎo)致交際雙方的誤解和不適應(yīng)，因此跨文化交際需要跨文化意識和跨文化能力的支持。

（二）跨文化翻譯的概念和特點

第一，文化差異性強(qiáng)。不同的語言和文化有著深刻的差異性，因此跨文化翻譯需要深入了解不同文化的背景、歷史、習(xí)俗、價值觀等因素。語言差異性強(qiáng)，不同的語言之間在語法、詞匯、語義等方面都存在差異，因此跨文化翻譯需要對不同語言的語法規(guī)則、詞匯使用、語言表達(dá)的風(fēng)格有所了解。

第二，多元性強(qiáng)?？缥幕g需要考慮多種文化的交融，如法語、拉丁語和希臘語等對英語的影響，同時需要考慮到不同地區(qū)和社會群體的特點。

第三，可變性強(qiáng)?？缥幕g需要適應(yīng)不斷變化的文化和語言環(huán)境，如文化和語言的快速演變，全球化帶來的跨文化交流等。

（三）多元文化視角下的翻譯教學(xué)

多元文化視角下的翻譯教學(xué)，是指在翻譯教學(xué)中采用多元化的視角，關(guān)注不同文化之間的差異性和交互性，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力，提高翻譯水平和應(yīng)對多元文化交流的能力。

在翻譯過程中，不同文化之間的差異會導(dǎo)致詞語、語法、語用等方面的不同。因此，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用不同的翻譯策略，并靈活運(yùn)用，使譯文更符合目標(biāo)文化的需求。為了提高跨文化視角下的翻譯教學(xué)效果，教師應(yīng)該利用多元化的教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和了解不同文化的真實情況，從而更好地理解和應(yīng)對跨文化交際的挑戰(zhàn)。

二、跨文化視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的方法

（一）多元文化視角下的翻譯教學(xué)

在多元文化視角下，翻譯教學(xué)要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)全球化和跨文化交流的需求。因此，翻譯教學(xué)應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高，下面，筆者提出多元文化視角下翻譯教學(xué)的方法。

對比分析法是將源語言和目標(biāo)語言的語言與文化進(jìn)行比較、分析的一種教學(xué)方法，該方法通過對比源語言和目標(biāo)語言之間的差異，使學(xué)生可以深入了解不同語言與文化之間的異同之處，并能夠更好地理解和表達(dá)跨文化信息。

互動交流法是一種注重互動和交流的教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，以及學(xué)生與教師之間的互動。在翻譯教學(xué)中，教師可以使用互動交流法鼓勵學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)法，旨在讓學(xué)生通過完成任務(wù)提高語言能力。首先，任務(wù)型教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實踐中掌握翻譯技巧。教師通過給學(xué)生提供真實的翻譯任務(wù)，如翻譯新聞報道、商務(wù)文件等，讓學(xué)生在實踐中掌握翻譯技巧和方法，提高翻譯能力。其次，任務(wù)型教學(xué)法能夠幫助學(xué)生了解和掌握不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語與文化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如表1所示，采用任務(wù)型教學(xué)法教授口譯課程的學(xué)生，在聽力、口語和翻譯方面的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，其中翻譯得分提高了20%以上；采用任務(wù)型教學(xué)法的筆譯教學(xué)，學(xué)生的翻譯質(zhì)量和翻譯速度都有顯著提高，其中翻譯速度平均提高了30%；采用任務(wù)型教學(xué)法的專業(yè)術(shù)語翻譯課程可以幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)術(shù)語和翻譯技巧，提高翻譯質(zhì)量和準(zhǔn)確性?？偟膩碚f，任務(wù)型教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，提高翻譯技能和語言交際能力。

（三）跨學(xué)科教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

跨學(xué)科教學(xué)法是指將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、理論、方法等有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)法可以幫助學(xué)生更深入地了解翻譯所涉及的不同領(lǐng)域的知識，從而更好地完成翻譯任務(wù)?？鐚W(xué)科教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下方面。

首先，結(jié)合其他學(xué)科的知識教授翻譯技能。翻譯不僅僅是語言能力的體現(xiàn)，還需要對其他領(lǐng)域的知識有所了解，如法律、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合這些領(lǐng)域的知識教授翻譯技能，讓學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

其次，不同學(xué)科領(lǐng)域的研究方法有所不同，教師可以引入其他學(xué)科的研究方法指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實踐，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。

最后，跨學(xué)科教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，教師可以與其他學(xué)科的教師合作，共同探討跨學(xué)科問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

總之，跨學(xué)科教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生對翻譯的全面認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，提高翻譯實踐能力和水平。

三、具體教學(xué)案例分析

在具體的教學(xué)案例分析中，教師需要根據(jù)跨文化視角下翻譯教學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法，結(jié)合實際教學(xué)情境，提供具體的教學(xué)案例和實踐經(jīng)驗，以便學(xué)生提高翻譯水平。

（一）翻譯教材的選擇和設(shè)計

在跨文化翻譯教學(xué)中，教材的選擇和設(shè)計至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)選擇包含豐富文化元素的教材，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)翻譯知識的同時了解相關(guān)文化背景。其次，教師選取的教材中應(yīng)有學(xué)生熟悉的文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，教材應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以提高學(xué)生的翻譯能力和跨文化交際能力。

教材的選擇和設(shè)計是翻譯教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。在跨文化視角下，選擇合適的教材和設(shè)計適合跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。在選擇教材時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種來源進(jìn)行綜合考慮。在設(shè)計教材時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，注重文化因素的應(yīng)用，結(jié)合實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行針對性設(shè)計。

（二）翻譯任務(wù)的設(shè)置和評估

在跨文化翻譯教學(xué)中，翻譯任務(wù)的設(shè)置和評估是非常重要的環(huán)節(jié)。翻譯任務(wù)應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，涉及不同的文化背景和語境。同時，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有明確的目標(biāo)和要求，以便學(xué)生理解和完成任務(wù)。在評估翻譯任務(wù)時，教師應(yīng)綜合考慮翻譯準(zhǔn)確度、語言流暢度、文化適應(yīng)性等因素。

下面，筆者舉一個具體的翻譯任務(wù)來說明翻譯任務(wù)的設(shè)置和評估。

第一，翻譯任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)內(nèi)容是翻譯一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的英文介紹文章。任務(wù)目的是通過翻譯春節(jié)介紹文章，學(xué)生可以了解中國春節(jié)的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的翻譯能力和文化素養(yǎng)。任務(wù)步驟是自主閱讀英文春節(jié)介紹文章，理解文章的大意和重點，結(jié)合所學(xué)的文化知識和翻譯技巧，進(jìn)行逐句逐詞的翻譯，并標(biāo)注難點和疑問。

第二，翻譯任務(wù)的評估。評估學(xué)生翻譯中的語言準(zhǔn)確性，包括語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面。評估學(xué)生翻譯中對文化內(nèi)涵的理解和表達(dá)能力，包括對傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的了解和表達(dá)。評估學(xué)生翻譯的整體效果，包括翻譯的流暢度、準(zhǔn)確性和語言風(fēng)格等方面。

通過對學(xué)生翻譯任務(wù)的設(shè)置和評估，學(xué)生能提高翻譯能力和文化素養(yǎng)，教師則能了解學(xué)生的翻譯水平。

（三）翻譯教學(xué)中文化因素的應(yīng)用

翻譯教學(xué)中的文化因素是指在翻譯過程中需要考慮到的文化背景、文化差異和文化交流問題。在跨文化視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，文化因素是不容忽視的，教師應(yīng)該注重文化因素的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解和翻譯英語原文。

首先，教師應(yīng)該注重文化背景的介紹。學(xué)生必須了解源語文化的背景，才能更好地理解和翻譯原文。例如，在翻譯某些關(guān)于節(jié)日的文本時，學(xué)生需要了解源語文化中這個節(jié)日的意義和歷史，更好地理解和翻譯文本。

其次，教師應(yīng)該教授文化差異的翻譯策略。在翻譯文本時，學(xué)生需要注意源語文化與目標(biāo)語文化之間的差異，避免出現(xiàn)文化誤解。

再次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試采用源語文化的表達(dá)方式來翻譯文本。學(xué)生應(yīng)該了解，源語文化中的表達(dá)方式可能與目標(biāo)語文化中的表達(dá)方式不同。因此，在翻譯文本時，學(xué)生應(yīng)該盡可能地采用源語文化中的表達(dá)方式，更好地傳達(dá)原文的意思。

最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解翻譯中的文化因素可能會影響到翻譯的效果。因此，在翻譯教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該注重考慮目標(biāo)讀者的文化背景，更好地適應(yīng)目標(biāo)讀者的需求。

如表2所示，在翻譯教學(xué)中，教師重視文化因素的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解源語言和目標(biāo)語言之間的文化差異，從而提高翻譯質(zhì)量和文化交際能力。

總之，在翻譯教材的選擇和設(shè)計方面，教師應(yīng)注重多元文化的呈現(xiàn)和對學(xué)生個性化需求的滿足；在翻譯任務(wù)的設(shè)置和評估方面，教師應(yīng)采用任務(wù)型教學(xué)法，重視學(xué)生的實際應(yīng)用能力；在教學(xué)中文化因素的應(yīng)用方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

跨學(xué)科教學(xué)法是大學(xué)英語翻譯教學(xué)中值得嘗試的方法之一，能為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供一些新的思路和方法，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用不同文化之間的語言與思維模式，提高跨文化交際能力。

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