運用電子書包構(gòu)建英語智慧課堂

舒婕 石婷婷

摘要： 我們正處在一個信息化的時代，相比較傳統(tǒng)的信息技術(shù)輔助工具，電子書包的許多功能更強大，比如在線搶答、及時反饋、快速分組、在線數(shù)據(jù)分享等。如何在電子書包技術(shù)的輔助下，突破傳統(tǒng)教學方法的局限？如何構(gòu)建服務于學生高級認知思維發(fā)展及問題解決能力的教學活動，實現(xiàn)真正意義上的學科融合？筆者以小學三年級英語為例，分析電子書包對構(gòu)建智慧課堂的積極影響。

關(guān)鍵詞： 電子書包 ?智慧課堂 ?小學英語

一、引言

（一）信息化背景下的教育變革與新形式

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)，建設智慧化校園，實現(xiàn)規(guī)模化與個性化培育。

教育信息化建設大背景下，電子書包應運而生。目前，國內(nèi)教育改革與發(fā)展的首要戰(zhàn)略決策是引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，融入信息技術(shù)的云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、智慧課堂等課堂教學形式出現(xiàn)。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，傳統(tǒng)教學正在發(fā)生重大變革。

廣大的一線英語教育工作者及筆者一直在探究多種類型的教學模式，智慧課堂則是教學模式發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)小學英語課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂中，教學課時有限，班額大一節(jié)課中不是人人都有發(fā)言機會。如何高效測評學生的學習水平，依據(jù)不同學生的實際情況施教成為現(xiàn)階段教師的難題。

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的“智慧”主要體現(xiàn)在教學手段和教學模式的智慧化。智慧課堂是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學習者創(chuàng)設一種不受時間、空間限制，充分利用擴增實境（AR）和虛擬實境（VR），構(gòu)建智能學習空間實施情境體驗式學習，實現(xiàn)高效智能的課堂及時反饋、多互動教學模式的個性化教學。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子書包的普及運用，如何滿足學生個性化需求，培養(yǎng)小學生的分析評價能力和創(chuàng)新性思維，是小學英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。

二、相關(guān)定義的闡述

（一）電子書包

有專家這樣定義電子書包：它是融合了虛擬學具、電子課本閱讀器及連通無縫學習服務個人的一種學習終端；數(shù)字化學習共享空間。它可以加強學校和家庭的溝通，同時有快速建立學生個人成長檔案、獲取有效的數(shù)字教育資源等功能，這無疑是學生生活和學習的信息好助手。

（二）智慧課堂

智慧課堂是基于人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，構(gòu)建新型教學模式，塑造智能化、數(shù)字化、個性化的教學環(huán)境，培養(yǎng)智慧人才的新型課堂。

劉邦奇教授在《智慧課堂》中從四個方面定義智慧課堂：基于建構(gòu)主義理論設計智慧課堂；利用新一代信息技術(shù)建構(gòu)智能學習環(huán)境；運用新技術(shù)排解傳統(tǒng)教學中的難以解決的問題；教學全過程將智慧教學貫穿于中以促進學生全面發(fā)展。

三、運用電子書包的課堂教學實例——電子書包在構(gòu)建小學英語智慧課堂中的積極影響

智慧課堂將信息技術(shù)與小學英語教學融合創(chuàng)新，重塑師生角色，幫助教師由“教”至“導”，落實學生主體地位，變革學生學習方式，突出英語教學個性化、動態(tài)化和定制化特征，從而提升學生英語核心素養(yǎng)。筆者以小學三年級英語教學為例，分析電子書包對智慧課堂建設的積極影響。本課選自人教版小學英語教材三上第三單元Look at me第五課時，是一節(jié)語音教學課，主要內(nèi)容是學習Ee，F(xiàn)f，Gg，Hh，Ii五個字母和這五個字母在單詞中的發(fā)音。本次運用電子書包的主要教學環(huán)節(jié)如下。

（一）課前：情境創(chuàng)設，激趣導入

三年級學生年齡較小，如何提高初學者的英語興趣是需要老師思考的問題。而情境是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。所以本節(jié)課教學，筆者通過電子書包，利用電子白板交互課件和在線網(wǎng)絡班級空間呈現(xiàn)豐富多彩的教學資源，為學生營造一個圖文并茂、豐富多彩的教學情境，促使學生多感官同時接受刺激，以此激發(fā)學生參與課堂的積極性。

充分預習是課堂高效互動的基礎和關(guān)鍵，教師通過一些移動教育平臺，如筆者學校就使用了上海復蘭科技的K6KT平臺或一起作業(yè)平臺，課前“云推送”預習資料和自主學習任務單，可快速發(fā)送相關(guān)輔導資料給學生，為學生提供融合了音頻或動畫的在線教材進行充分預習，學生通過觀看教師推送的微課或課文動畫，點讀電子書，自學課文，可以隨時隨地進行自主探究學習，進行預習測評。在自學過程中遇到問題記錄下來，這樣在上課時帶著問題聽講，課堂效率會大幅提升。

小學生對于新知識的渴求比較大，但注意力集中時限較短，需要采取一些教學手段刺激學生視覺，提升學生學習興趣。通過身臨其境的方式引導學生有效聽讀，提升獨立探索的學習能力。通過以學定教手段，及時反饋學生學習情況，確定教學目標、教學內(nèi)容、教法等，從而達到優(yōu)化教學方案設計的目的。利用電子書包的趣味性引導學生進行自主預習，可以提升教師優(yōu)化教學方案的能力。

（二）課中：任務驅(qū)動，合作學習

在分析了學情后，結(jié)合電子書包的使用，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力和興趣點，利用圖片、視頻等豐富資源促進學生更主動地參與課堂學習。在課堂小組合作和自主探究環(huán)節(jié)，利用電子書包可以突破空間的限制，全體學生都可在平板上進行互動，甚至可通過隨機搖號選取某個同學或通過搶答器搶答，創(chuàng)造多元化回答問題方式，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。啟用電子書包搶答功能，可以迅速分辨出最先獲得優(yōu)先發(fā)言權(quán)的學生。學生在希沃課堂活動中也可采取拍照、視頻、涂畫等多元形式進行回答。通過多元形式，教師可以引導不同層級學生更好地參與課堂活動，開展合作 探索。

在練習鞏固環(huán)節(jié)，學生在平板電腦上認真地進行鞏固操練，通過連一連、圈一圈、選一選等多樣方式答題，進行自我檢測。筆者根據(jù)學生答題情況的數(shù)據(jù)反饋，選擇典型問題進行講評分析，突破課文教學的重難點，同時引導學生對自己的答題表現(xiàn)進行自評分析。

這節(jié)語音課還充分利用了在線英語語音評測體系。學生跟讀課文，通過平臺在線資源點讀功能實現(xiàn)人機互動，從而能夠模仿正確的語音語調(diào)。通過設計聽說活動，學生上傳錄制音頻，并進行互評點贊，激發(fā)了學生主動表達意愿。最后設計學生現(xiàn)場表演環(huán)節(jié)，引導學生從“語音、語調(diào)、聲音和表演”四個維度進行評價，及時呈現(xiàn)結(jié)果，總結(jié)優(yōu)點，提出改進建議。大數(shù)據(jù)能夠及時直接反映學生語音情況，教師可以以此為據(jù)及時糾正其發(fā)音。

課中“鎖屏”“同屏”功能，可提高學生注意力，有條不紊地把控課堂互動的節(jié)奏和次序。通過“課件推送”“截屏答題”功能將課件上的習題一鍵發(fā)送到學生的平板電腦上，學生接收后通過完成練習實現(xiàn)互動，快速提升課堂互動的效率。通過統(tǒng)計學生的答題情況，老師能一目了然掌握學生對所講知識的吸收程度，從而有針對性地改善教學計劃和步驟，達到因材施教的效果。

電子書包是一個豐富的教學資源庫，教師根據(jù)不同層次的學生推送相應層次的課件練習和作業(yè)，為學生提供分層幫助。電子書包的高效性引導學生課內(nèi)合作探究，輔助教師實施分層教學。整個教學推進中，充分運用電子書包的多種功能，體現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動的多元化評價手段和方法的運用，平臺數(shù)據(jù)信息的收集有助于筆者在課后對學生進行個性化的評價和指導，也有益于建立學生評價過程性的個性化檔案。

（三）課后：延伸探究，鞏固所學

課后，教師通過“電子作業(yè)”高效布置家庭作業(yè)，引導學生鞏固所學知識和技能。針對學生的個體差異，教師需要及時跟蹤指導，通過學生在平臺上（如筆者學校目前使用的希沃平臺）的課堂練習大數(shù)據(jù)反饋情況，查看錯誤率較高的題型，再錄制相應微課進行個性分層輔導。

除此之外，電子書包還同步記錄學生的課上課下動態(tài)學習過程，形成個性化檔案。電子書包可實現(xiàn)多樣化評價，也支持評價內(nèi)容和方法的多樣化。

教師無法在傳統(tǒng)課堂上快速全面得到學生的學習情況的及時反饋，而在信息化手段下，教師可以及時高效獲取動態(tài)學習數(shù)據(jù)，從而高效地以學定教。

基于電子書包的實時點評信息手段，家?；涌旖莞咝В纬珊狭椭鷮W生健康成長。班級空間下實現(xiàn)智慧分享，打造師生跨越時間和空間的交流舞臺。學生在空間展示自己的學習成果，學習成果不僅僅局限于文字方式，還可以以圖片、視頻等不同形式呈現(xiàn)，不僅教師可以及時點評學習成果，也可以同伴互評，激發(fā)了學生的學習自主性和積極性。

學生在課外學習過程中，遇到解決不了的問題，也可以隨時隨地提交疑問，教師接收學生的問題，為學生進行一對一輔導，有助于學生及時消化難點，避免問題累積，有利于學生利用課余時間進行鞏固 加強 。

四、總結(jié)與思考

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展和應用，智慧課堂為小學英語教學提供了新路徑和新思路。但作為老師，我們要秉承“學習為本，技術(shù)為用”的理念，一切技術(shù)只是服務學習的工具，避免技術(shù)濫用，忽視了英語學習的本質(zhì)。技術(shù)因人而生，為人所用，英語教師應以智慧課堂為抓手，變革英語課堂模式，打造資源豐富的課堂空間、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習形式和自主學習的評價體系，從而提高學生英語學習的主動性、獨立性和能動性，實現(xiàn)個性化的英語“學堂”。

習近平總書記指出：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇?！毙畔⒓夹g(shù)正在深刻地影響著教育，電子書包環(huán)境下的智慧課堂更需要智慧型教師，智慧課堂該如何深度融合學科和技術(shù)，實現(xiàn)科學構(gòu)建，是值得我們每一位教學工作者深思的話題。在今后的課堂教學中，筆者會繼續(xù)以電子書包提供的信息化手段為依托，伴著飽滿的熱情與勇于探索的精神，不斷發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，綜合性開發(fā)和運用多種功能，為促進信息技術(shù)與教育教學深度融合打下良好的基礎，從而有效促進精準教育、高效教育、個性化教育的實現(xiàn)。

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責任編輯：黃大燦