基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的大單元識(shí)字教學(xué)策略

束夏梅

摘要： 識(shí)字是小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文統(tǒng)編教材共有六個(gè)識(shí)字單元，在讀懂教材、明確編寫意圖的基礎(chǔ)上，筆者立足大單元識(shí)字與閱讀課識(shí)字、語文園地識(shí)字教學(xué)方法的差異性，結(jié)合教育部推出的國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，從四個(gè)方面探討大單元識(shí)字教學(xué)策略，以期全面提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái) ?大單元 ?識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，識(shí)字內(nèi)容以不同的形式和載體，分別在識(shí)字單元、課文單元、語文園地中呈現(xiàn)。其目的是尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)不同識(shí)字方法在生活與學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用。統(tǒng)編教材的識(shí)字單元共六個(gè)，呈現(xiàn)在一、二年級(jí)教科書中，重在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的意識(shí)，激發(fā)其識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)其識(shí)字的愿望，使其習(xí)得識(shí)字的方法，以便學(xué)生今后遷移運(yùn)用，形成識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字，從而進(jìn)行自主閱讀。課文單元是識(shí)字內(nèi)容的主要載體，識(shí)字需為閱讀理解服務(wù)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。語文園地中則提供了另一識(shí)字路徑，架起語文學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，重在打通課堂學(xué)習(xí)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生做識(shí)字的有心人，在生活中自主識(shí)字，有意識(shí)地運(yùn)用課堂中學(xué)到的方法。因而，統(tǒng)編教材中識(shí)字內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)的策略和定位也應(yīng)各不相同。一線教學(xué)中，不少教師沒有領(lǐng)會(huì)教材識(shí)字單元整體編排意圖，以及單元集中識(shí)字課與閱讀課識(shí)字、語文園地識(shí)字之間教學(xué)方法的差異，加之教師自身對(duì)于漢字研究不夠重視，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)方法單一、機(jī)械，識(shí)字無趣、低效。因此，結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡稱智慧平臺(tái)）開展大單元識(shí)字教學(xué)策略，不但可以推動(dòng)教師精準(zhǔn)地教，更能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)，從而全面提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、讀懂教材，明確教材編寫意圖

以小學(xué)語文統(tǒng)編教材一年級(jí)為例，上下冊(cè)各兩個(gè)識(shí)字單元，共18篇課文。識(shí)字情境多樣，有兒歌識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字、蒙學(xué)識(shí)字、象形識(shí)字、歸類識(shí)字等。在進(jìn)行識(shí)字單元教學(xué)時(shí)，可以整合單元識(shí)字內(nèi)容，確定識(shí)字教學(xué)主題，根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)樣態(tài)，發(fā)揮教材傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，通過集中識(shí)字，進(jìn)入中華文化磁場。詳見下表（見表1）：

不同的識(shí)字情境，所采用的識(shí)字方法也各不相同。在一線教學(xué)中，很多教師千篇一律地出示帶拼音的漢字，拼讀后去掉拼音再讀，再用加一加或減一減的方法記憶，識(shí)字教學(xué)形式單一、機(jī)械、無趣。我們不能用教“蒙學(xué)識(shí)字”的方法去教“象形識(shí)字”，也不能用教“象形識(shí)字”的方法去教“兒 歌識(shí)字”。否則，文本的個(gè)性、識(shí)字方法的獨(dú)特性都無法體現(xiàn)，學(xué)生也難以享受識(shí)字的樂趣，了解漢字背后的文化和內(nèi)涵?！懊蓪W(xué)識(shí)字”就應(yīng)創(chuàng)設(shè)蒙學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下感受漢字厚重的歷史底蘊(yùn)。在情境中，以反復(fù)誦讀為基本識(shí)字方法，在學(xué)生對(duì)字形掌握或字義理解有困難時(shí)，通過故事、圖片、視頻解說等方法加以點(diǎn)撥闡釋，并古為今用，使其感受漢字的頑強(qiáng)生命力?！皟焊枳R(shí)字”緊緊抓住兒歌情境，在讀兒歌、演兒歌、唱兒歌等實(shí)踐活動(dòng)中不斷復(fù)現(xiàn)生字，并適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)生活場景，幫助學(xué)生鞏固生字，在兒歌所描述的有趣場景中自主、快樂地識(shí)字?！翱磮D識(shí)字”則要重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖畫作為基準(zhǔn)，喚醒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理解運(yùn)用?！跋笮巫R(shí)字”則關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間結(jié)構(gòu)與筆畫的聯(lián)系，一個(gè)漢字即是一幅畫，領(lǐng)悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點(diǎn)，感受漢字背后的創(chuàng)造性?！绊嵳Z識(shí)字”主要通過誦讀，感受語言的音韻之美，在朗朗上口的誦讀中感受事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)識(shí)字中的難點(diǎn)可通過圖片、微課等進(jìn)行有針對(duì)性的突破，在韻律美的賞析中識(shí)字?！肮旁娮R(shí)字”則通過誦讀古詩，補(bǔ)充圖畫、音視頻資料等方式，在理解古詩意思、感受古詩意境的基礎(chǔ)上，在具體的語言環(huán)境和情境中識(shí)字，感受古詩中遣詞造句、言簡義豐的精妙，體會(huì)中華文化的博大精深?！皻w類識(shí)字”和“會(huì)意識(shí)字”，則重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字在音、形、義構(gòu)字規(guī)律上作為一個(gè)整體的存在，具有嚴(yán)密的邏輯體系，幾乎每個(gè)偏旁、每個(gè)字都與其他字有著親疏不同的關(guān)系，構(gòu)建了錯(cuò)綜復(fù)雜的各種漢字系統(tǒng)。漢字是表意文字，表意字符多于表音字符。將漢字構(gòu)形理論融入識(shí)字教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生透過漢字直接看到古人通過造字所折射出的生活與生產(chǎn)方式、思維方式，以及對(duì)事物的認(rèn)知等，感受到古人的思想與智慧，愛上祖國語言文字的同時(shí)，認(rèn)同并接受優(yōu)秀民族文化。

一、二年級(jí)識(shí)字課各三個(gè)單元，單元識(shí)字課之所以用不同的形式和載體去呈現(xiàn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生掌握自主獨(dú)立識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，通過漢字對(duì)中華民族產(chǎn)生文化認(rèn)同感和精神歸屬感。在識(shí)字教學(xué)上，切忌不顧文體，不談方法，千篇一律地讓學(xué)生加拼音讀一讀，去拼音讀一讀，用加一加、減一減的方式記字形，否則就會(huì)使識(shí)字教學(xué)僵化、模式化、簡單化、機(jī)械化，變得了然無趣，失去了識(shí)字教學(xué)傳承文化和培養(yǎng)文化自信的 價(jià)值 。

二、整合平臺(tái)，確定單元集中識(shí)字主題

對(duì)比一年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)識(shí)字單元，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容編排上的差異。第一單元五篇課文包羅萬象，雖然簡簡單單，但一字千金，折射出中國傳統(tǒng)文化的整體內(nèi)涵。例如，第一課《天地人》，僅僅三個(gè)字，體現(xiàn)的是《周易》中的“三才”理念，“三才者，天地人”，這是古人心中世界構(gòu)成的基礎(chǔ)，有了天、地、人，才有了萬事萬物?？梢哉f小學(xué)語文的第一課呈現(xiàn)的是古人創(chuàng)世之初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)及創(chuàng)造漢字的智慧。教學(xué)時(shí)可以有效整合智慧平臺(tái)“樹人課堂”的“傳承”欄目，鏈接“自從遇見你”中的“人”字解讀，幫助學(xué)生更立體、通透、全方位地感受中華文化。《金木水火土》涉及的“五行”學(xué)說，是古人理解世界的一個(gè)維度。“三才五行”是古人對(duì)世界的哲學(xué)思考。接下來的《口耳目》體現(xiàn)的是對(duì)人的認(rèn)識(shí)?！度赵滤稹分械摹叭赵滤稹贝嬖谟谔斓刂g，包羅了天地萬物。《對(duì)韻歌》是古人對(duì)世界萬物對(duì)應(yīng)關(guān)系、世界變化規(guī)律的認(rèn)知。教學(xué)本單元可以“用文字打開中華文化的大門”為主題，開展基于了解傳統(tǒng)文化基因的主題教學(xué)，讓學(xué)生在文字的初始學(xué)習(xí)中感受世界的奇妙，感受文字的神圣與偉大，充滿好奇。第二單元和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)。例如，《畫》引導(dǎo)學(xué)生在山水畫和古詩賞析中識(shí)字，感受國畫與古詩的魅力，趣味盎然。《大小多少》引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物入手觀察識(shí)字，知道大和小是相對(duì)的，表示事物的樣子?！缎方虝?huì)初入學(xué)的學(xué)生整理書包，收拾文具?！度赵旅鳌窂脑熳忠?guī)律入手，講述會(huì)意字的由來?！渡龂臁方榻B學(xué)校每周一舉行的莊嚴(yán)活動(dòng)，由此使學(xué)生了解校園生活，對(duì)祖國產(chǎn)生敬畏之心、熱愛之情。與第一單元對(duì)比，第二單元由遠(yuǎn)及近，從遙遠(yuǎn)的古代文明走進(jìn)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活，因此，教學(xué)本單元可以以“我們的學(xué)習(xí)生活”為主題展開單元識(shí)字教學(xué)，并補(bǔ)充校園和生活中的其他主題激發(fā)識(shí)字興趣。比如補(bǔ)充《讀書》《互相幫助》等兒歌，引導(dǎo)學(xué)生明白不僅要認(rèn)識(shí)漢字，更要通過識(shí)字學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)做人做事。生活處處是學(xué)問，識(shí)字學(xué)習(xí)無處不在。

在整個(gè)單元學(xué)完后，可以鏈接智慧平臺(tái)的“走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”欄目，全方位感受文化帶來的視覺和心靈沖擊。還可以通過智慧平臺(tái)鏈接中央電視臺(tái)的《“字”從遇見你》《中國詩詞大會(huì)》等節(jié)目，在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇“場館”專欄，鏈接國家以及各個(gè)地方的數(shù)字博物館，通過3D全景模式了解漢字起源與發(fā)展，學(xué)生可以云游中國，領(lǐng)略漢字文化，對(duì)漢字的創(chuàng)造、傳承有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用平臺(tái)，混合應(yīng)用雙師同步識(shí)字

識(shí)字教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住字形，讀準(zhǔn)音節(jié)，理解意思，更重要的是在音、形、義的統(tǒng)一中，把漢字作為中國獨(dú)有的文化符號(hào)背景來理解。教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確解讀漢字，了解字源，分辨字理，需要廣博專業(yè)的學(xué)識(shí)和耗費(fèi)大量的精力去查找資料，整理材料。智慧平臺(tái)的課程資源是國家嚴(yán)

格審核把關(guān)，名優(yōu)團(tuán)隊(duì)合力開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)，應(yīng)用智慧平臺(tái)“課程教學(xué)”資源，配以平臺(tái)自帶的信息化教學(xué)互動(dòng)工具，在線上與線下的混合式雙師教學(xué)中，可以解決教師對(duì)漢字文化研究不夠深入，識(shí)字教學(xué)資源不夠豐富，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊而導(dǎo)致的識(shí)字教學(xué)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、形式單一、枯燥的問題。

智慧平臺(tái)的“課程教學(xué)”欄目與統(tǒng)編教材配套，教材中的每一課都配有微課，都是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精心打磨出的優(yōu)秀課程。智慧平臺(tái)設(shè)置了“觸屏”功能。該功能突破線上教學(xué)互動(dòng)的局限性，可以使微課課程在線下教學(xué)中反復(fù)加工，隨時(shí)互動(dòng)，方便根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)暫停、啟動(dòng)和編輯。只要點(diǎn)擊相關(guān)區(qū)域，微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)會(huì)以菜單形式呈現(xiàn)在大屏上，可以隨機(jī)選擇資源。大屏具有添加畫板、自動(dòng)生成田字格、隨機(jī)圈點(diǎn)勾畫等功能。線下教學(xué)時(shí)，教師可以隨機(jī)暫停，針對(duì)難點(diǎn)部分圈點(diǎn)勾畫，讓學(xué)生參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)中線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫對(duì)接。例如，在教學(xué)《天地人》一課時(shí)，教師可以應(yīng)用該平臺(tái)的微課，選取微課中教師解讀漢字“天”的部分播放給學(xué)生觀看，這樣既可以省去教師大量搜集材料、整理材料的過程，又可以利用“觸屏”功能同步學(xué)習(xí)互動(dòng)，非常便捷。該平臺(tái)改變了微課學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅停留在“看聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，提升了識(shí)字教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的有效性。除了課中實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)之外，智慧平臺(tái)的“作業(yè)輔導(dǎo)”“答疑解惑”等板塊，可以將學(xué)習(xí)延伸至課外，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。課后學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊課程資源中的“答疑解惑”，截取和編輯有問題、有疑惑的地方，發(fā)送給線下教師，線下教師在智慧平臺(tái)的App中可以隨時(shí)接收，進(jìn)行解答，再反饋給學(xué)生。智慧平臺(tái)在雙師教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)的效率，打破課堂壁壘，縮小地區(qū)差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享最大化。

四、融合平臺(tái)，單元復(fù)習(xí)識(shí)字拓展應(yīng)用

智慧平臺(tái)的“課程教學(xué)”欄目以單元為單位，和統(tǒng)編教材配套，每個(gè)單元都有整理復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課是對(duì)本單元內(nèi)容的回顧，以知識(shí)點(diǎn)梳理、重難點(diǎn)突破、易錯(cuò)點(diǎn)分析和拓展提升為主，是對(duì)線下教學(xué)的一個(gè)很好的補(bǔ)充。一線教學(xué)中，教師由于要趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)時(shí)間和精力有限，一般都是直接依據(jù)教輔資料布置練習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)情、教輔資料的難易做有針對(duì)性的分層梳理、個(gè)性分析，沒有進(jìn)行高質(zhì)量的系統(tǒng)的識(shí)字復(fù)習(xí)內(nèi)容整理。該微課程可以在學(xué)習(xí)完單元課后直接運(yùn)用，應(yīng)用的時(shí)機(jī)可以根據(jù)具體的學(xué)情而定。低年級(jí)可以在課中針對(duì)重難點(diǎn)運(yùn)用智慧平臺(tái)的“觸屏”功能，和學(xué)生互動(dòng)，引向生活中的實(shí)際表達(dá)運(yùn)用，滲透識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。中高年級(jí)可以讓學(xué)生在課前或課后利用智慧平臺(tái)自學(xué)，課上，教師可采用練習(xí)的形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高同義詞、形近字、同一字詞在不同語境中的實(shí)際應(yīng)用能力，體會(huì)漢字的構(gòu)字智慧與感情色彩。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源和互動(dòng)工具，打通課堂教學(xué)壁壘，促進(jìn)雙師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大單元識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，能夠讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更有效。

責(zé)任編輯：唐丹丹