基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師評價改革探索

閆如成 周潔

摘要： 教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，雖然隨著信息化水平的發(fā)展，教學(xué)評價體系也在發(fā)生改變，但是目前中學(xué)的教師評價方式還面臨著數(shù)據(jù)統(tǒng)計不全面、評價結(jié)果參考價值較小等問題，因此，如何將信息化手段融入教師評價改革是本文的重點研究問題。以信息化手段為基點，通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四力聚合，基于評價指標(biāo)、評價內(nèi)容、數(shù)據(jù)分析、評價主體、評價結(jié)果五項措施來探索教師評價改革。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)技術(shù) ?教師評價 ?教學(xué)改革

一、研究背景

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、學(xué)生工作、科研和榮譽五個方面完整構(gòu)建教師評價體系。該方案強調(diào)改革教師評價，推進踐行教書育人使命，既是完整教育評價的重要組成部分，又是促進教師專業(yè)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在我國，完善教育評價制度是新時代實現(xiàn)國家治理與教育發(fā)展雙現(xiàn)代化進程中的一項重要戰(zhàn)略。但深化教育評價改革的現(xiàn)實需求與教師評價技術(shù)發(fā)展不充分的矛盾日益凸顯，因此，國際新興的教師評價多元化模式研究在評價維度、數(shù)據(jù)獲取、分析思路等方面，正通過引入新視角推動教師評價的科學(xué)性與客觀性發(fā)展。同時，國家在教育行業(yè)相關(guān)法律、辦法中有很多關(guān)于教師管理、教師評價的條例，合肥市也出臺了有關(guān)學(xué)校、教師“十不得”的內(nèi)容，進一步強調(diào)、規(guī)范教學(xué)行為，是促進學(xué)生健康成長、教師健康發(fā)展、學(xué)校健康管理的有力保障，而學(xué)校對于教師教育教學(xué)行為和師德師風(fēng)的科學(xué)、客觀、公正的評價，也有利于了解教學(xué)情況、促進教師發(fā)展。合理的教師評價是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題、加強教學(xué)管理和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它不僅是課堂教學(xué)的一種有效監(jiān)督手段，也是保障課堂教學(xué)良性健康發(fā)展的有效手段。建立完善的中小學(xué)評價制度尚有一系列重要問題需要列入解決問題清單，我國中小學(xué)教師評價制度的構(gòu)建仍需克服中小學(xué)教師評價目的模糊、評價有效性不足這兩大核心問題。

當(dāng)前中學(xué)的教師評價方式陳舊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計不全面，所以評價結(jié)果參考價值較小。此種評價不能起到應(yīng)有的改革和促進發(fā)展的作用。往往成為學(xué)校管理中的一個可有可無但又無法割舍的痛點，很多學(xué)校的教師評價都不能真實反映存在的問題。張文華提出，制定中 小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)必須要立足“增值”的理念，依據(jù)真實的教育背景，兼顧學(xué)生、教師與學(xué)校發(fā)展的需要等制定。在學(xué)校范圍內(nèi)，每一位教師都具有獨特的個人特質(zhì)，如教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格 、教學(xué)方法等，所以合理的評價標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)教師的個體差異，防止出現(xiàn)單一化的教育結(jié)果。本文將對中學(xué)教師評價體系中存在的問題進行如下分析：

第一，評價指標(biāo)不夠科學(xué)。

目前，教師評價沒有科學(xué)統(tǒng)一的評價指標(biāo)。為了避免評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，最常見的是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、教學(xué)方法、教學(xué)效果能力培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)特色等評價指標(biāo)組成。

第二，評價內(nèi)容不夠全面。

目前，教師評價內(nèi)容多側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、形式，有些評價比較片面，缺乏學(xué)生感性和理性結(jié)合的定性定量評價，有些主要以學(xué)業(yè)成績評價為主，評價的數(shù)據(jù)維度比較單一。

第三，數(shù)據(jù)分析不夠客觀。

目前，教師評價多數(shù)采用紙質(zhì)問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)時不夠便捷，而且學(xué)生的筆跡都躍然紙上，容易影響學(xué)生評價的真實性。

第四，評價主體不夠豐富。

目前，教師評價主體主要是學(xué)生，學(xué)生作為課堂上直接的參與者、受益者，是評價的最主觀感受人，但作為一個尚未成年的中學(xué)生，也是教師課堂中的被管理對象，評價主體唯一性也會導(dǎo)致數(shù)據(jù)容易受感情因素影響。

第五，評價結(jié)果不夠有效。

由于以上原因，數(shù)據(jù)不真實、不客觀、不合理，學(xué)校和教師對于評價結(jié)果往往不夠重視，導(dǎo)致教師評價浪費了時間但走了過場，評價沒有起到應(yīng)有的服務(wù)于管理、教學(xué)的作用。

我們主要利用智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)個性化教學(xué)系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，充分挖掘數(shù)據(jù)價值，為教師評價做出技術(shù)支撐。“智學(xué)網(wǎng)”是一個提供給學(xué)校教師的關(guān)于教與學(xué)服務(wù)的智能化分析平臺，為用戶提供簡單易用的系統(tǒng)操作和全面完善的資源服務(wù)，通過大數(shù)據(jù)分析充分挖掘校園考試價值，通過基于云服務(wù)的PC及移動終端綜合方案為每一名教師和學(xué)生提供有針對性的教和個性化學(xué)的信息化環(huán)境與服務(wù)，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。“智學(xué)網(wǎng)”項目是以考試閱卷為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、評價為核心的綜合性應(yīng)用系統(tǒng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價及教與學(xué)分析。

二、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師評價改革探索

（一）“四力聚合”——教師評價數(shù)據(jù)探索

評價數(shù)據(jù)維度單一，可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析的結(jié)果出現(xiàn)片面性。因此，本文通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四力聚合實現(xiàn)全方面的教師評價，主體更加豐富，實現(xiàn)多角度評價。從素質(zhì)教育、學(xué)校管理導(dǎo)向性方面實現(xiàn)學(xué)校自上而下的頂層設(shè)計，合理利用評價數(shù)據(jù)進行分析，教師評價有利于學(xué)校管理層面了解學(xué)校教師狀況，優(yōu)化學(xué)校管理。學(xué)生自下而上參與教師評價，教師評價有利于學(xué)生了解學(xué)校教師評價導(dǎo)向，促進學(xué)生健康發(fā)展。作為教師自我評價的補充，學(xué)校教師之間互評有利于從專業(yè)角度幫助教師成長，有利于營造學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展的氣氛。因為中小學(xué)生的家長對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度較高，拓寬測評面，可將家長對教師的評價作為參考意見。

（二）“五項措施”——教師評價體系探索

1.改進評價指標(biāo)

為了能夠讓學(xué)生理解并作出相對準(zhǔn)確的評價，按照定性和定量相結(jié)合的原則，制訂了從思想品德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況、教學(xué)效果等方面的指標(biāo)，避免學(xué)生無法作出判斷。

2.改進評價內(nèi)容

評價內(nèi)容從思想品德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況、教學(xué)效果等方面設(shè)計了16個問題，一方面重視對教師思想品德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況的了解，另一方面也強調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)效率的評價，主要為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，重視德育、能力等非智力因素的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主體地位。

“老師能否做到率先垂范”“老師的責(zé)任心”“師生關(guān)系”“是否有體罰或變相體罰現(xiàn)象”，主要從思想品德方面對教師進行評價；在業(yè)務(wù)能力、教學(xué)準(zhǔn)備、工作狀況方面，主要從“課堂紀律”“課堂能否調(diào)動學(xué)生的積極性”“對重點難點的講授”“課堂語言表達”“課件設(shè)計”“作業(yè)量與難度”“作業(yè)批改或評講”“對待學(xué)生學(xué)習(xí)要求”“輔導(dǎo)學(xué)生”方面進行了評價，正所謂“親其師，信其道”，“老師的教學(xué)效果”“你喜歡上他（她）的課嗎”“你對老師的總體評價”，主要按照定性的原則對教師的教學(xué)效果進行了解。

制定評價指標(biāo)實際上對教師的職責(zé)、能力都提出了相應(yīng)的要求，并且提出了對應(yīng)的評價手段和方法，這為學(xué)校和教師本人了解教師的工作狀況提供了依據(jù)，是學(xué)校決策和教師成長的重要參考。

3.改進評價方法

為更好進行數(shù)據(jù)分析，我們采用智學(xué)網(wǎng)自動閱卷分析功能，并且為確保數(shù)據(jù)的真實性，在學(xué)生答題前先打亂條形碼再進行粘貼，以防學(xué)生對于教師評價產(chǎn)生顧慮。答題后基于大數(shù)據(jù)多維度快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計和分析。

我們對評價的各個維度進行統(tǒng)計，可對班級的不同學(xué)科教師和同一教師所帶不同班級之間的數(shù)據(jù)進行分析比較，當(dāng)然同一班級的不同學(xué)科之間數(shù)據(jù)比較時，課程量較少的學(xué)科往往評價數(shù)據(jù)明顯偏小，所以在參考時可將同一個教研組的教師數(shù)據(jù)進行對比分析。

4.改進評價主體

以教師自評為主，校長、學(xué)生多主體評價，校長、教師評價采用量化評價、定性分析相結(jié)合的原則進行，如在每學(xué)期的教學(xué)活動、期中檢查、期末檢測中進行。

5.改進評價結(jié)果

根據(jù)各維度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)計算出各教師所任班級的平均得分，具體計算方法是，班級人數(shù)作為班級得分的權(quán)數(shù)，減小班級人數(shù)對教師評價數(shù)據(jù)的影響，同時在數(shù)據(jù)對比時選取同一學(xué)科或同一教研組的教師數(shù)據(jù)加以比較分析，使得結(jié)果更加真實。

三、教師評價實踐成果

合肥市第三十六中學(xué)分為七、八、九三個年級，共計22個自然班，在校人數(shù)約為1200人。學(xué)生來自學(xué)區(qū)內(nèi)招生和隨遷子女類招生，生源途徑較為多樣。本文主要從班級班風(fēng)、不同學(xué)科、評價問題等多維度踐行智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師評價的影響。

（一）完善班級班風(fēng)對各任課教師評價的影響

通過對數(shù)據(jù)進行分析，不同班級之間對于同一個教師的評價有時有很大的區(qū)別，進一步分析發(fā)現(xiàn)，有些班級對所有任課教師的評價普遍偏低或偏高，這與平時的班級風(fēng)氣有很大的關(guān)系，學(xué)風(fēng)濃厚的班級一般對教師的評價比較高。

（二）完善不同學(xué)科對各任課教師評價的影響

同一班級的不同學(xué)科之間數(shù)據(jù)比較時，課程量較少的學(xué)科往往學(xué)生的評價數(shù)據(jù)明顯偏小，應(yīng)進一步優(yōu)化不同學(xué)科的評價指標(biāo)，避免一刀切。因此，需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點，不同年齡段的學(xué)生會對哪些學(xué)科感興趣，是否對考試型學(xué)科有壓力情緒等。因此，通過對評價指標(biāo)進行加權(quán)算法，從而對教師進行綜合的、公正的評價。

（三）完善評價問題角度對數(shù)據(jù)全面性的影響

評價問題的出卷人是教學(xué)管理者，問卷的角度正反映了教學(xué)管理者對學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向性，但問卷對學(xué)生是否適合、評價是否與時俱進、對教學(xué)的導(dǎo)向性是否有效，還需要進行更加細化的研究，要做到評價信息源更加全面、合理。

（四）完善評價主體對整體數(shù)據(jù)的影響

如何讓數(shù)據(jù)更全面、真實地反映教師的教學(xué)工作？教師在心理上很難接受學(xué)生的評價意見，一方面，學(xué)生的評價受學(xué)生的個人情感、認知水平所影響；另一方面，學(xué)生作為教學(xué)中的被管理者，對于教學(xué)中教師的行為有時很難把握，特別是教師的嚴格要求不一定為學(xué)生所理解。如何讓數(shù)據(jù)更加真實并讓教師克服心理障礙和發(fā)揮評價的作用是值得我們研究的問題。

另外，評價主體可以更加多元，如家長、同行的評價也可從其他側(cè)面增加評價的維度和可信度。

（五）完善班級人數(shù)對評價數(shù)據(jù)分析的影響

實際評價時處于青春期的個別學(xué)生對于教師合理行為的不理解導(dǎo)致評價數(shù)據(jù)明顯偏小，而人數(shù)較少的班級中這些個別學(xué)生的評價對整體數(shù)據(jù)的影響較大。因此，需要均衡班級人數(shù)，可通過多班級合并方式或者選取中間評價數(shù)值作為教師評價的量化數(shù)值，解決這類“假性”教師評價問題。

四、結(jié)語

多維度構(gòu)建教師自評、學(xué)生評價、同行互評、學(xué)校評價的多角度大數(shù)據(jù)分析評價模式，注重教師的發(fā)展性評價，注重分析教師的專業(yè)成長軌跡和能力提升前景，改進教師工作反饋機制，使教師評價工作能充分調(diào)動教師的積極性、促進教師成長、科學(xué)管理教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量。下一步針對教師評價的數(shù)據(jù)能夠進行可視化圖表的展示，使得決策領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們能夠快速看到教師的授課風(fēng)格、課堂互動狀態(tài)等關(guān)鍵的教學(xué)情況，有助于完成高質(zhì)量的育人目標(biāo)，對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等具有重要意義。在利用數(shù)據(jù)測量技術(shù)的同時，要警惕數(shù)字治理方式對教師評價工作的潛在控制。

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責(zé)任編輯：黃大燦