過程賦能：探尋名師工作室的特色發(fā)展路徑

摘要山東省青島市尚青魯名師工作室以“過程賦能”為抓手，著力探索優(yōu)化培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)實(shí)效的教師培養(yǎng)新路徑。一是創(chuàng)新性提出“三全培養(yǎng)”的工作目標(biāo)，構(gòu)建立體完善的教師培養(yǎng)新模式。二是立足課程、課堂、課題推進(jìn)“三課提質(zhì)”，實(shí)施多元進(jìn)階的教師培養(yǎng)新舉措。三是與其他名師工作室和專家學(xué)者開展多維良性互動(dòng)，打造共同增值的教師培養(yǎng)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 名師工作室；過程賦能；課程領(lǐng)導(dǎo)力；課堂駕馭力；課題研究力

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）08-0032-03

作為教師專業(yè)發(fā)展共同體，名師工作室承擔(dān)著研究教育教學(xué)規(guī)律、引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)、提高所在學(xué)校和地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)。近年來，我國(guó)逐步構(gòu)建起立體多級(jí)的名師工作室體系，深度挖掘名師核心價(jià)值，充分發(fā)揮名師的領(lǐng)銜、示范及輻射帶動(dòng)作用，以期錘煉造就一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。如何更好地發(fā)揮名師工作室的價(jià)值，培養(yǎng)具有高尚師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念和良好專業(yè)素養(yǎng)的教育教學(xué)領(lǐng)頭雁，是每一個(gè)名師工作室及其主持人需要認(rèn)真思考并深入探索的問題。筆者領(lǐng)銜的山東省青島市尚青魯名師工作室以“過程賦能”為抓手，著力探索優(yōu)化培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)實(shí)效的教師培養(yǎng)策略，形成了具有一定特色的區(qū)域名師工作室發(fā)展路徑。

一、“三全”培養(yǎng)，構(gòu)建立體完善的教師培養(yǎng)新模式

職業(yè)倦怠、工作缺少主動(dòng)性、缺乏教育教學(xué)研究意識(shí)是當(dāng)下教師隊(duì)伍中存在的突出問題，已成為影響教師工作態(tài)度和效果的重要因素。對(duì)此，名師工作室要充分利用名師的示范輻射作用，以共同目標(biāo)和追求凝聚教師群體，帶領(lǐng)教師克服職業(yè)倦怠感，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教書育人熱情。在建設(shè)名師工作室的過程中，我們基于“三全育人”教育模式創(chuàng)新性構(gòu)建“三全培養(yǎng)”教師培育新模式，力求在對(duì)工作室成員實(shí)施全人員、全過程、全方位的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)“讓青年教師成才、骨干教師成名、名優(yōu)教師更著名”的三重培養(yǎng)目標(biāo)，使名師工作室真正成為滋養(yǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的綠洲和沃土。

1. 追求個(gè)性發(fā)展的“全人員”培養(yǎng)模式

對(duì)不同背景和需求的教師實(shí)施分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)，有助于提升教師培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們工作室成員主要分為三類：一是來自不同學(xué)校的中青年骨干教師，二是入職未滿五年的青年教師，三是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師。工作室首先針對(duì)每位成員的工作業(yè)績(jī)、發(fā)展現(xiàn)狀、授課特點(diǎn)等進(jìn)行全面診斷，就其個(gè)人發(fā)展方向作出科學(xué)客觀的評(píng)估，為每位教師專門設(shè)計(jì)定制專業(yè)成長(zhǎng)方案，以更好地對(duì)工作室成員進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。具體來說，對(duì)于中青年骨干教師，我們制定高層次培養(yǎng)目標(biāo)，通過專家引領(lǐng)、研究教育專著等方式促使其提升理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，進(jìn)一步增強(qiáng)教育情懷和科研能力，助其成為能夠引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的區(qū)域名師；對(duì)于青年教師，我們加大關(guān)注力度，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫等工作環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，不斷發(fā)掘其特質(zhì)潛能，促進(jìn)其提升學(xué)科素養(yǎng)，以把他們打造為青年骨干教師為培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)于鄉(xiāng)村教師，我們注重為其提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多元發(fā)展平臺(tái)，幫助他們成長(zhǎng)為所在區(qū)域的“尖兵教師”。

2. 注重拓展延伸的“全過程”培養(yǎng)模式

中小學(xué)名師工作室的教師培養(yǎng)周期一般為三年，為此，我們工作室通過打破時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的延伸和空間上的拓展，以謀求教師培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。我們將定制化培養(yǎng)培訓(xùn)融入教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段，通過建立分階段培養(yǎng)機(jī)制，全過程引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，直至教師全面成熟成才。

在起始階段，工作室主要從提升教師的職業(yè)認(rèn)知入手，引導(dǎo)教師開展自我分析和反思，幫助他們形成清晰的自我認(rèn)知和定位，樹立對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)和熱愛情懷。在培養(yǎng)階段，我們通過專題培訓(xùn)、教學(xué)研磨、課題研究、多元展示等多種形式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)助力教師全面成長(zhǎng)，促使每位教師形成富有自己個(gè)性特色的教育風(fēng)格，力爭(zhēng)使每名成員都能成為在區(qū)域內(nèi)具有一定影響力的名師或骨干教師。工作室在培養(yǎng)中注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)每位成員在培養(yǎng)期內(nèi)的變化與表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)與短板等進(jìn)行追蹤觀察和及時(shí)評(píng)估，并做到快速瞄準(zhǔn)問題，精準(zhǔn)解決問題，真正助力每位教師成員有效化解在教育教學(xué)中遇到的難題，為教師成長(zhǎng)提供清晰的行動(dòng)支架。截至目前，工作室九名成員全部獲得市區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”稱號(hào)，為未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在三年期滿后的延伸培養(yǎng)階段，工作室仍然持續(xù)關(guān)注每一位教師的后續(xù)發(fā)展，如為教師拓寬宣傳渠道、爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)等，助力優(yōu)秀教師向“學(xué)者型”“專家型”教師發(fā)展進(jìn)階，使他們真正成為新時(shí)代的“大先生”。

3. 融合多元內(nèi)容的“全方位”培養(yǎng)模式

要切實(shí)高效完成教師培養(yǎng)任務(wù)，僅僅依靠常規(guī)單一的培養(yǎng)措施和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，名師工作室應(yīng)突破傳統(tǒng)教條的培養(yǎng)方式，對(duì)教師成員進(jìn)行多角度、多途徑、多形式的全方位培養(yǎng)。我們工作室根據(jù)每位成員的實(shí)際情況為其制定具體的階段發(fā)展目標(biāo)，包括半年短期目標(biāo)、一年中期目標(biāo)和三年長(zhǎng)期目標(biāo)，進(jìn)而制訂分階段培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃并持續(xù)完善細(xì)化。例如：工作室針對(duì)某老師前期專業(yè)發(fā)展較薄弱的情況，為其量身定制特色培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃通過“蓄勢(shì)-助力-起飛”三個(gè)階段，力爭(zhēng)在三年培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)“合格教師-優(yōu)秀教師-骨干教師”的進(jìn)階培養(yǎng)目標(biāo)，助力其逐步適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的要求，以更好地勝任學(xué)科教學(xué)工作。

在三個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們以課程研發(fā)、課堂教學(xué)、課題研究為培養(yǎng)方向和內(nèi)容，采取集中研修、按需指導(dǎo)、專題研究等多種培養(yǎng)方式，加速工作室教師成員專業(yè)發(fā)展的步伐。例如：我們從工作室成員中遴選部分優(yōu)秀教師納入城區(qū)骨干教師培養(yǎng)工程梯隊(duì)，為他們提供接受更高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這種雙軌培養(yǎng)模式為工作室成員的快速成長(zhǎng)提供了更廣闊的平臺(tái)。

二、“三課”提質(zhì)，推行多元進(jìn)階的教師培養(yǎng)新舉措

對(duì)課程、課堂、課題這“三課”的研究實(shí)施能力，是教師綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的重要路徑。筆者領(lǐng)銜的工作室以“三課”提質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過建立知識(shí)流通、整合與共享平臺(tái)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題式研修活動(dòng)，并針對(duì)每一名工作室成員的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，靶向鎖定落實(shí)教師培養(yǎng)過程中分階段目標(biāo)的達(dá)成，形成特色化的培養(yǎng)新措施。在此過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論構(gòu)建教師培養(yǎng)的能力進(jìn)階鏈，注重對(duì)教師開展遞進(jìn)式、分階式、系統(tǒng)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)地全面提升教師核心素養(yǎng)，確保培養(yǎng)過程的質(zhì)量與成效。

1. 依托課程開發(fā)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革的關(guān)鍵。我們鼓勵(lì)教師成員積極參與課程開發(fā)，帶領(lǐng)教師親歷熟悉課程研發(fā)的每一個(gè)步驟，包括選定課程主題、明確課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程內(nèi)容、撰寫課程文稿、進(jìn)行試課驗(yàn)證等，并在對(duì)課程反復(fù)打磨修訂的過程中，激發(fā)教師對(duì)課程研究的興趣和積極性，進(jìn)一步加深其對(duì)教育教學(xué)的理解。此外，我們還特別邀請(qǐng)全國(guó)知名課程研究專家開展相關(guān)專題講座，從學(xué)校課程體系構(gòu)建到校本課程設(shè)計(jì)，全方位引領(lǐng)工作室教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

例如：我們結(jié)合項(xiàng)目式大單元主題教學(xué)，組織工作室教師成員發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，共同研發(fā)“以美立德”系列精品校本課程，滿足學(xué)校課程形態(tài)多樣化及學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性化的需求。經(jīng)由深度參與課程研發(fā)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，教師的課程自主研發(fā)能力實(shí)現(xiàn)了較大提升。

2. 著眼“六大能力”，提升教師課堂駕馭力

課堂管理是教師應(yīng)具備的基本能力，是教師綜合素養(yǎng)的整體體現(xiàn)。我們以全面打造高效魅力課堂為抓手，分階段、有重點(diǎn)地提升教師駕馭課堂的六大能力，包括把握教材的能力、預(yù)見問題的能力、設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、溝通學(xué)生的能力、恰當(dāng)引導(dǎo)的能力和學(xué)科綜合的能力，引領(lǐng)教師將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合融通，助推教師教學(xué)水平階梯式遞進(jìn)。

為此，工作室積極開展“打造魅力課堂”賽課活動(dòng)，經(jīng)過研判討論、提出意見、反復(fù)修改、課堂展示、評(píng)課反思等磨課環(huán)節(jié)，教師的教育教學(xué)理念、課堂駕馭能力、學(xué)科素養(yǎng)等都有很大提升。在全面提高課堂管理水平的過程中，教師逐漸凝練梳理了系統(tǒng)化的教學(xué)方法和個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成個(gè)人獨(dú)特的課堂風(fēng)格。例如：?jiǎn)紊豪蠋熓且幻嗄杲處?，針?duì)其動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)意思維活躍等特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，工作室為其量身打造“動(dòng)漫創(chuàng)意設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式課程，通過群策群力、反復(fù)磨課，幫助單老師有效克服了在問題設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)上的短板，逐漸形成“技巧型”教學(xué)風(fēng)格，其所教授的動(dòng)漫項(xiàng)目式課程在教育部“一師一優(yōu)課”和山東省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中均獲得一等獎(jiǎng)。

3. 引入專業(yè)力量，提升教師課題研究力

開展課題研究是推動(dòng)教育教學(xué)改革的有力抓手，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，更是實(shí)現(xiàn)名師工作室價(jià)值的有效手段。名師工作室引領(lǐng)教師開展課題研究，一方面要針對(duì)教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究，解決實(shí)際問題，使課題真正為教學(xué)服務(wù)；另一方面要推行教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新完善，持續(xù)提升教師教科研水平，讓教育科研有效助推學(xué)校及區(qū)域教育發(fā)展。

為此，我們探索搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)教師以日常教育教學(xué)改進(jìn)為突破口，參與各類課題研究，讓課題研究更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。與此同時(shí)，我們采取“同步進(jìn)階”的培養(yǎng)方式，即基于不同課題“捆綁”該領(lǐng)域一名專家，由其針對(duì)工作室成員在課題研究各階段的不同需求進(jìn)行“手把手”式培訓(xùn)，從確立選題、撰寫課題申請(qǐng)書和開題報(bào)告，到開展研究、呈現(xiàn)研究報(bào)告等，實(shí)現(xiàn)全過程引領(lǐng)。此外，工作室還不定期匯總教師們?cè)谘芯窟^程中出現(xiàn)的各種問題，邀請(qǐng)專家進(jìn)行“面批式”答疑，以有效解決教師不會(huì)做課題、不會(huì)寫論文的難題。

我們以“三課”為載體，引領(lǐng)教師成員不斷進(jìn)階，取得了較豐碩的成果。截至目前，所有工作室成員均在課程研發(fā)和課題研究方面實(shí)現(xiàn)了主持或參與零的突破，多名成員執(zhí)教市級(jí)公開課、示范課，在教學(xué)專業(yè)技能大賽中取得良好成績(jī)。

三、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，打造共同增值的教師培養(yǎng)新樣態(tài)

一直以來，由于缺少資源共享、互相聯(lián)系的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，各個(gè)名師工作室之間缺乏相應(yīng)的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各工作室相互封閉、各自為政，在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)和低效使用?；诠餐l(fā)展的背景和需求，各名師工作室應(yīng)遵循“共建、共享、共贏”的原則，創(chuàng)設(shè)交流共享的學(xué)術(shù)平臺(tái)，推進(jìn)平等互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教師培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、資源庫建設(shè)等方面攜手同行，共同探索名師工作室合作發(fā)展的創(chuàng)新路徑。為此，我們以“共同增值”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過名家引領(lǐng)、合作聯(lián)動(dòng)、資源共享等途徑，與其他名師工作室和專家學(xué)者開展多維良性互動(dòng)，努力打造區(qū)域內(nèi)外聯(lián)合教研的新樣態(tài)，營(yíng)造和諧、互補(bǔ)、多元的教師專業(yè)發(fā)展良性生態(tài)。

一是牽頭開展區(qū)域內(nèi)名師工作室聯(lián)合教研。我們積極組織邀請(qǐng)其他工作室開展主題性研討活動(dòng)，發(fā)揮各工作室的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，共同就工作室建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課題研究等方面問題進(jìn)行討論交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以拓寬工作室成員的教育視野和研究思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧和教育思想的有效提升。例如：工作室多次聯(lián)合青島市徐璟名師工作室和李愛娟名師工作室舉辦線上或線下教研活動(dòng)，打造“創(chuàng)意陶藝”“趣味衍紙”“巖彩”等多項(xiàng)特色學(xué)科活動(dòng)，老師們互相學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，都感覺收獲頗豐。

二是加強(qiáng)與區(qū)域外名師工作室的交流與合作。我們依托“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等多種形式與其他區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源，一方面加大對(duì)教師外出訪學(xué)的支持力度，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)借鑒其他區(qū)域的先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面加大對(duì)教育教學(xué)較薄弱地區(qū)的幫扶力度，助力其提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平，努力推進(jìn)教師跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)工作。例如：工作室主動(dòng)聯(lián)系濰坊市武曉燕名師工作室和張?jiān)趪?guó)名師工作室，為其所在的鄉(xiāng)村學(xué)校送課送教，不僅有效發(fā)揮了名師工作室在推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面的重要作用，而且跨區(qū)域交流所面臨的不同學(xué)情和環(huán)境更在很大程度上開闊了工作室成員的教育視野。

三是密切聯(lián)系區(qū)域內(nèi)外學(xué)科名家、教育專家。我們建立健全與業(yè)界、學(xué)界專家雙向交流的長(zhǎng)效機(jī)制，以專家的教育理念、經(jīng)驗(yàn)與智慧為工作室的持續(xù)特色發(fā)展注入強(qiáng)勁能量。例如：工作室邀請(qǐng)華東師范大學(xué)教授朱偉強(qiáng)、青島市教育科學(xué)研究院課程教研員胡忠瑜等專家圍繞課程體系建設(shè)、課程研發(fā)等相關(guān)主題開展講座，持續(xù)為教師成員與專家面對(duì)面交流提供機(jī)會(huì)，助力教師在“教-學(xué)-研”一體化發(fā)展之路上不斷攀升。

名師工作室應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，在引領(lǐng)工作室成員成長(zhǎng)成才的同時(shí)，也推動(dòng)名師不斷實(shí)現(xiàn)自我突破與提升，其建設(shè)和發(fā)展是全體成員凝聚價(jià)值共識(shí)、深度尋找教育意義、探尋教育教學(xué)質(zhì)量提升路徑的過程。持續(xù)探索優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之道，帶領(lǐng)教師在共同發(fā)展中找到踐行教育教學(xué)改革的新支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校教學(xué)深度變革，推動(dòng)教育不斷向前發(fā)展，是名師工作室的重要使命，也是其獲得可持續(xù)發(fā)展的必由之路和強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王興剛.名師工作室的價(jià)值與作用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（6）：4-6.

（編輯 黃子珂）