“名師工作室”教師研修動(dòng)力機(jī)制探微

漆治文

【關(guān)鍵詞】 名師工作室;交流平臺(tái);活動(dòng);研修

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0020—01

近年來(lái)，全國(guó)各地評(píng)選出了一批名優(yōu)教師，并通過(guò)名師工作室這一形式發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，促進(jìn)了優(yōu)秀青年教師的成長(zhǎng)。然而，各地的工作室在具體運(yùn)行過(guò)程中卻程度不同地遇到了動(dòng)力不足等困難。究其原因，一方面，名師工作室開(kāi)展教研活動(dòng)，需要工作室導(dǎo)師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、邀請(qǐng)專(zhuān)家，還要“上竄下跳”做好協(xié)調(diào)工作， 而工作室導(dǎo)師多是一線教師，沒(méi)有來(lái)自教育行政和科研部門(mén)的支持，要做好這些工作著實(shí)是不小的挑戰(zhàn)。另一方面，工作室的各項(xiàng)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)員們的積極參與，如果學(xué)員得不到明顯的收獲，時(shí)間一長(zhǎng)，參加研修活動(dòng)的積極性自然也就消退了。

一、構(gòu)建基于利益驅(qū)動(dòng)的外源動(dòng)力機(jī)制

我們很多時(shí)候認(rèn)為教師要甘于清貧，不愿承認(rèn)教師渴望職位升遷、待遇提升和追求出人頭地這一客觀存在的事實(shí)。建立基于利益驅(qū)動(dòng)的外部動(dòng)力機(jī)制，是為工作室研修活動(dòng)注入動(dòng)力的重要方式。

為工作室搭建交流平臺(tái)，滿足教師獲取各類(lèi)榮譽(yù)和表彰的需求。教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)定期組織所有名師工作室的成員參加學(xué)術(shù)交流、課堂教學(xué)技能大賽、教學(xué)論文評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課大賽、課題申報(bào)等等比賽活動(dòng)，讓工作室的活動(dòng)上升到一定級(jí)別，開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)不同工作室的適度競(jìng)爭(zhēng)，讓其成為檢驗(yàn)工作室工作成效的有效形式。

明確活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌集渠道和保障體系，保障工作室活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。教育行政部門(mén)要在教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中對(duì)工作室的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)予以保障，用于工作室的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，包括工作室成員工作補(bǔ)助、辦公用品、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、課題研究（含立項(xiàng)、鑒定等）、專(zhuān)家授課、與培養(yǎng)工作有關(guān)的觀摩考察費(fèi)等。同時(shí)減少名師的日常教學(xué)和其他一般性工作。

建立后勤統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織，減少工作室的后顧之憂。在工作室組織的跨區(qū)域活動(dòng)中，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要形成一套組織保障體系，為活動(dòng)提供有力的組織和后勤保障，減輕工作室開(kāi)展活動(dòng)的壓力。

建立考核評(píng)估機(jī)制。在一個(gè)工作周期內(nèi)，按有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、影響檢測(cè)等考核方式，對(duì)名師工作室進(jìn)行每年一次的過(guò)程性評(píng)價(jià)和工作周期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)工作室建設(shè)發(fā)展的情況、培訓(xùn)和指導(dǎo)教師方面發(fā)揮的作用、工作室在教育教學(xué)科研中取得的主要成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行考核督察。

二、構(gòu)建基于活動(dòng)質(zhì)量的內(nèi)源動(dòng)力機(jī)制

尊重工作室成員，使每一個(gè)人都能深度介入工作室各項(xiàng)活動(dòng)。充分尊重其專(zhuān)業(yè)地位，使工作室的每個(gè)成員成為某項(xiàng)任務(wù)的平等合作者，而不是需要受教的新手，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)自信，增強(qiáng)其探究的動(dòng)力，共同解決日常工作中的實(shí)際問(wèn)題，讓每個(gè)教師都獲得工作的自由空間，為其留下實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的余地，這樣才能吸引更多的教師參與工作室活動(dòng)。如建立基于任務(wù)的研修模式，梳理學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)研討形成共識(shí)，以任務(wù)的形式下達(dá)給每個(gè)參加研修的教師，開(kāi)發(fā)出一系列富有成效的教育教學(xué)資源。

建立包容共享的研修文化，積極創(chuàng)設(shè)教師負(fù)責(zé)任的愉快環(huán)境。事實(shí)表明，呆板管理以及人與人之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，會(huì)使工作室失去秩序性，使教師失去創(chuàng)造能力。為此，必須改變工作室管理方式， 積極創(chuàng)設(shè)教師負(fù)責(zé)任的愉快環(huán)境，形成兼容并蓄、多元包容的工作風(fēng)格，在導(dǎo)師與學(xué)員的代際交往中、學(xué)員與學(xué)員的同輩交流中獲得成長(zhǎng)助力，在互促、共贏氛圍中獲得成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)對(duì)話的樂(lè)趣，體驗(yàn)志趣相投的喜悅，在這樣的氛圍中感到成長(zhǎng)的肯定，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員相互之間的互惠、互信、相互協(xié)作起著粘合與促進(jìn)的作用。

建立共建共享的資源建設(shè)制度，形成教研共同體。通過(guò)系列團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，讓工作室成員之間形成共同的興趣、共同的目的、共同的追求、共同的項(xiàng)目等，進(jìn)而形成工作室各成員的角色定位、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)管理模式，激發(fā)教師主動(dòng)貢獻(xiàn)個(gè)人思想、個(gè)人資源，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。最終，形成個(gè)人知識(shí)與組織知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的組織特征。

聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的活動(dòng)模式。唯有高效的活動(dòng)模式，才能吸引更多的教師參與其中。課堂是教師的主要工作形式，因此在活動(dòng)中要聚焦課堂，形成以課例為依托的教研機(jī)制模式。

著眼教師實(shí)踐難題，開(kāi)展問(wèn)題指向的活動(dòng)內(nèi)容?！皢?wèn)題為指向”，是指以教學(xué)中存在的典型問(wèn)題為活動(dòng)切入點(diǎn)，這是提高活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)課堂教學(xué)觀察，研討交流等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、明確問(wèn)題，然后進(jìn)行集體研討，提出問(wèn)題解決的預(yù)設(shè)思路，最終通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，找到問(wèn)題解決的有效策略。也就是說(shuō)，通過(guò)將問(wèn)題課題化、課題方案化、方案實(shí)踐化、實(shí)踐反思化、反思提升化，形成基于典型問(wèn)題、專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)互助的教學(xué)研究技術(shù)路線。

（本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告項(xiàng)目《中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》（項(xiàng)目編號(hào)11JBGP018）成果。）

編輯：蔡揚(yáng)宗