再談以現(xiàn)實主義態(tài)度落實義務教育新課標

褚宏啟

2022年版義務教育課程標準頒布至今已經一年有余，學校落實新課標也已歷經了整整兩個學期。近期筆者對一些學校進行調研，發(fā)現(xiàn)老師們普遍的看法是“落實起來很困難”，而且這些學?；径际鞘鞘械膬?yōu)質學校。如果這些學校落實新課標都深感困難，其他學校可能就更加困難了。

概括起來，老師們對落實新課標的看法主要表現(xiàn)在以下幾點。一是新課標以核心素養(yǎng)為導向，大家都很贊同，難的是如何將新課標的文本要求轉化為教師每一節(jié)常態(tài)課中的具體實操。二是新課標對教師和學生的要求很高，如課程結構化、大單元教學要求教師要有專家思維和“大”格局，要站位高、知識領域廣，甚至最后還要求學生也要有專家思維。三是新概念太多，大學的課改專家對于新課標做了很多解讀，尤其對于大單元、大概念、大觀念、跨學科、深度學習等做了重點解讀，也提供了一些帶有個案性質的例證文本，但是從這些解讀到一線教師的實際操作依然相距遙遠，中間缺少橋梁，老師們上課沒有底氣。四是以前的課改主要是以知識點為基礎來開展教學，有經驗的教師還是有點話語權的，可以對年輕教師進行輔導，而現(xiàn)在新老教師在新課改面前都要顛覆之前固有的經驗，都要拓寬知識領域，要有系統(tǒng)思維，新教師由于缺乏工作經驗更是感到茫然。五是區(qū)域層面的教研員跟著大學課改專家的路子走，老師們感覺跟不上；而且教研員具有命題權，對于教研員出的許多測試與考試題目，老師們不會做，面對考試這個指揮棒更覺茫然。

上述種種問題，讓老師們對教學工作產生了困惑與困頓，加重了教師的職業(yè)倦怠感；讓學生們感覺學起來困難，加重了學生的厭學心理。這些問題并不一定能反映全國中小學的總體情況，但需要引起高度重視，要及時應對與破解，否則會遲滯課程改革進程，影響教師的專業(yè)成長和學生的學業(yè)發(fā)展。

落實新課標過程中，我把專家們講得比較多的內容概括為“高大跨深”四個字?！案摺本褪菑娬{培養(yǎng)高階素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)，“大”是指大單元教學，“跨”是指跨學科教學，“深”是指深度學習。在教學實踐中，“高大跨深”四者中，教師最關注的是“大”和“跨”，即大單元教學和跨學科教學，前者涉及每位教師如何開展單科教學，后者涉及教師如何與其他學科教師合作開展跨學科教學，兩者都涉及如何處理課程內容或教材知識，這些問題都是教師們不能回避的問題。與課時占比10%的跨學科教學相比，單科教學占教學課時的90%，成為老師們高度關注的對象，同時也成為困難的焦點，前文提到的教師的困惑與困難主要體現(xiàn)在大單元教學問題上。

以現(xiàn)實主義的態(tài)度落實新課標，要關注以下幾點。

第一，不要對“高大跨深”進行過于理想化的解讀與宣傳。要把“高大跨深”與教師們日常教學實踐中的“低小單淺”對接起來，處理好基礎素養(yǎng)（低）與高階素養(yǎng)、小單元（甚至知識點）與大單元、單學科與跨學科、淺層學習與深度學習的關系，要由低到高、由小到大、先單（首先把單科教學做好）后跨、由淺入深，要把握好平衡，不可極端化。

第二，對大單元教學不要用力過猛。大單元教學主要關注的是形成知識結構，比大單元教學更為上位的是課程目標即培養(yǎng)核心素養(yǎng)。只要有助于核心素養(yǎng)培育的教學形式都可以采用，包括傳統(tǒng)的一些教學方式，并不只是大單元教學一種方式。在“高大跨深”中，我認為最該關注的是“高”（高階素養(yǎng)）和“深”（深度學習、有意義的學習），教師在每節(jié)常態(tài)課中最該關注的是培養(yǎng)目標的升級與教學方式的改進，而不是教學內容的規(guī)模結構與組織方式。

第三，不能要求大單元教學直接覆蓋每一節(jié)課。大單元教學要求教師在一個大圖景（big picture）下教每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都有整體的、宏觀的意義，這對教師“在內心深處”整體上把握教學內容、課程目標是很有價值的，但是要求教師的每一節(jié)課“在外顯行為”上都直接、顯性體現(xiàn)出大單元教學，則難以做到。大單元教學不能違反學生循序漸進的認知規(guī)律，知識點教學、小單元教學對于形成核心素養(yǎng)也有價值，而且其本身就是大單元教學的有機構成部分。在實踐中，語文大單元教學已經出現(xiàn)了教學過程追求形式、文本容量過大、弱化單篇作用（弱化單篇精講）等典型問題。更為可怕的問題是，語文教學如果對大單元教學使用不當，過于強調語文知識的結構化、邏輯化、理性化，搞得像數理化教學一樣，會導致語文教學失去其“動之以情”的感性力量，失去語文教學的本意。

總之，落實新課標，培育核心素養(yǎng)，大單元教學不是唯一的必經之路，而是有多條路徑，甚至肯定有更符合實際、更符合規(guī)律的路徑。學校和教師不要在大單元教學中過于糾結，更不要對此用力過猛，而是要尋找多種路徑落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學方式改進。

（編輯 崔若峰）