鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的定位與提升

楊秀偉 張宇帆 李祥

摘要基于薩喬萬尼的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論框架，審視鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的定位，包括融入鄉(xiāng)村文化振興的文化領(lǐng)導(dǎo)力、回應(yīng)鄉(xiāng)村振興訴求的象征領(lǐng)導(dǎo)力、彰顯專業(yè)支持引領(lǐng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力、推動(dòng)家校社協(xié)同育人的人際領(lǐng)導(dǎo)力、促進(jìn)教師扎根鄉(xiāng)村的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題及影響因素，提出提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力迫切需要優(yōu)化有吸引力的制度環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，營造協(xié)同合作的支持氛圍，內(nèi)礪自我實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；文化領(lǐng)導(dǎo)力；象征領(lǐng)導(dǎo)力；教育領(lǐng)導(dǎo)力；人際領(lǐng)導(dǎo)力；技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）08-0044-05

鄉(xiāng)村興必先學(xué)校興，學(xué)校興必先校長(zhǎng)強(qiáng)。作為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要教育力量，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展備受關(guān)注。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是指在校生不足100人的鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，其數(shù)量眾多，2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國僅小學(xué)教學(xué)點(diǎn)就達(dá)7.69萬個(gè)。[1]由于發(fā)展要素的不確定性和發(fā)展環(huán)境的特殊性，處在我國教育體系“神經(jīng)末梢”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力有著獨(dú)特訴求，而校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校質(zhì)量提升的決定性作用也尤為凸顯。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)村社會(huì)是共生共榮的融合發(fā)展關(guān)系，脫離了鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展需要必然會(huì)走向衰亡。在鄉(xiāng)村振興視域下，進(jìn)一步厘清鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基本特征與著力點(diǎn)，對(duì)提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校治理水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的定位分析

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力即校長(zhǎng)以自身專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和人格品質(zhì)等，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式，把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度。[2]依據(jù)這一理論框架，基于鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)校面臨的要求與挑戰(zhàn)，我們從以下五個(gè)方面審視鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基本定位。

其一，積極融入鄉(xiāng)村文化振興的文化領(lǐng)導(dǎo)力。陶行知先生說：“鄉(xiāng)村學(xué)校是改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂?！编l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起鄉(xiāng)村生活的“鄉(xiāng)賢”角色，對(duì)內(nèi)通過各種有效方式傳播學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值觀念，對(duì)外作為鄉(xiāng)風(fēng)文明的傳播者和鄉(xiāng)村文化建設(shè)的推動(dòng)者，將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦成鄉(xiāng)土人文的新坐標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校文化與鄉(xiāng)村文化的深度融合。

其二，主動(dòng)回應(yīng)鄉(xiāng)村振興訴求的象征領(lǐng)導(dǎo)力。鄉(xiāng)村振興有助于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的城市化辦學(xué)傾向，使得鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展主體地位回歸成為可能。通過戰(zhàn)略規(guī)劃和系列象征性活動(dòng)，傳播學(xué)校教育理念，增進(jìn)學(xué)校成員服務(wù)鄉(xiāng)村的精神和融入鄉(xiāng)村的信念，是校長(zhǎng)象征領(lǐng)導(dǎo)力的功能體現(xiàn)。

其三，充分彰顯專業(yè)支持引領(lǐng)的教育領(lǐng)導(dǎo)力。在“二元權(quán)力”結(jié)構(gòu)的學(xué)校組織中，校長(zhǎng)的影響力來自外部的科層權(quán)威和內(nèi)部的專業(yè)權(quán)威。由于鄉(xiāng)村環(huán)境的特殊性、資源的局限性和教師人數(shù)偏少，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的科層權(quán)威并不明顯。實(shí)踐中，他們往往要承擔(dān)大量和其他教師性質(zhì)相同的工作，其領(lǐng)導(dǎo)力更多體現(xiàn)在對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的引領(lǐng)和專業(yè)支持上。

其四，深入推動(dòng)家校社協(xié)同育人的人際領(lǐng)導(dǎo)力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校所處的鄉(xiāng)土情境中，一方面由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)文化水平、生育觀念以及鄉(xiāng)村家庭結(jié)構(gòu)變化等因素影響，制約著鄉(xiāng)村家長(zhǎng)在家校協(xié)同上的參與；另一方面，教師來源的區(qū)域多元化和“走教”方式等，使教師成為鄉(xiāng)村社區(qū)的陌生人。因此，校長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮駕馭學(xué)校社會(huì)人力資源、整合內(nèi)外部資源的人際領(lǐng)導(dǎo)力，借力加強(qiáng)“家長(zhǎng)學(xué)校”建設(shè)工作等政策機(jī)制，建立并調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)、校友、社區(qū)專業(yè)人士等參與學(xué)校育人的強(qiáng)大社會(huì)支持系統(tǒng)，破解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“教育孤島”現(xiàn)象。

其五，著力促進(jìn)教師扎根鄉(xiāng)村的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力即校長(zhǎng)完善學(xué)校日常管理制度、流程等管理工具和管理技能的能力。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校公共生活中，校長(zhǎng)自身的分配權(quán)力往往也很小，所以應(yīng)更注重人與人之間感情和心靈的互動(dòng)，制度建設(shè)要以尊重、信任和民主為基礎(chǔ)，方能營造教師安心從教、舒心從教的環(huán)境。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的方向迷失

推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要“提高農(nóng)村教育質(zhì)量，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校”。[3]但現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，甚至有些百年鄉(xiāng)村老校也被迫停止辦學(xué)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展乏力，面臨生存危機(jī)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的方向迷失是無法回避的原因之一。

其一，文化領(lǐng)導(dǎo)力的鄉(xiāng)村偏離。文化領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在培育學(xué)校核心價(jià)值觀、建立學(xué)校道德秩序中的感召能力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校理應(yīng)傳承和形塑鄉(xiāng)風(fēng)文明，利用獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源辦出特色。然而，在城市化教育文化裹挾下，鄉(xiāng)村文化的教育意義沒有得到充分挖掘。有學(xué)者提出，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展實(shí)踐中一味地模仿城市文化，在學(xué)校核心價(jià)值形塑、校園文化建設(shè)、課程內(nèi)容選擇、校本研修等方面丟掉了鄉(xiāng)土文化的“本色”和“底色”。[4]

其二，象征領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)力薄弱。象征領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在確立和傳播學(xué)校愿景、目標(biāo)價(jià)值的過程中，對(duì)師生及其他利益相關(guān)者所產(chǎn)生的影響力。一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師較高的流動(dòng)性阻滯了這種愿景傳播的可能。另一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展愿景自身還處于“離農(nóng)化”和“適農(nóng)化”的價(jià)值論爭(zhēng)中，鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的需求和人民群眾接受教育的訴求并非始終一致。由此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的象征領(lǐng)導(dǎo)力陷入動(dòng)力薄弱和方向不明的困境。

其三，教育領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)缺失。教育領(lǐng)導(dǎo)力通常強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)的支持與指導(dǎo)能力。有研究表明，校長(zhǎng)致力于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有顯著影響。[5]但在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，校長(zhǎng)承擔(dān)大量具體教育教學(xué)事務(wù)，一些校長(zhǎng)資歷較淺，在具體的教學(xué)上未必能起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

其四，人際領(lǐng)導(dǎo)力的主體缺位。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的人際領(lǐng)導(dǎo)力重心應(yīng)著力在家校社協(xié)同育人，而實(shí)踐中鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)卻日漸疏離。究其原因，一方面是因?yàn)猷l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校處于“以縣為主”的管理體制下；另一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)本身文化水平相對(duì)普遍較低、教育觀念落后，很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)缺少對(duì)孩子的陪伴，而學(xué)校在家校合作方面也存在認(rèn)識(shí)不足和畏難情緒。問題的背后折射出校長(zhǎng)人際領(lǐng)導(dǎo)力的主體缺席。

其五，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的人文淡化。重物輕人是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力人文淡化的具體表現(xiàn)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校處于教育層級(jí)的最底端，校長(zhǎng)扮演著政策落實(shí)的執(zhí)行者角色，在行政系統(tǒng)的問責(zé)話語體系中或多或少、自覺不自覺地受到影響，更多地只是完成任務(wù)的發(fā)號(hào)施令者，往往漠視了教師對(duì)精神安慰和人文關(guān)懷的需要。任務(wù)、問責(zé)成為校長(zhǎng)和教師之間交流的媒介，久而久之，干群鴻溝加深，一些校長(zhǎng)甚至陷入學(xué)校教學(xué)秩序失衡但卻無計(jì)可施的境地。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培育的影響因素

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校置身于鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培育與提升，自然深受城鄉(xiāng)二元體制、鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部生態(tài)等復(fù)雜因素影響。

其一，激勵(lì)機(jī)制體系拉動(dòng)乏力，弱化職業(yè)吸引力?；谕评碚撘暯?，如果把鄉(xiāng)村教育資源的貧瘠、環(huán)境條件的艱苦和發(fā)展空間的受限等不利因素視為推動(dòng)優(yōu)秀校長(zhǎng)離開的推力，那么政策保障和激勵(lì)制度則是吸引和留住優(yōu)秀校長(zhǎng)的拉力。當(dāng)拉力弱于推力時(shí)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)職業(yè)吸引力不足，校長(zhǎng)就容易流失。近年來，國家層面相繼出臺(tái)相關(guān)政策文件，確立了校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)、職級(jí)制改革和管理辦法等制度。然而，實(shí)際情況是政策的實(shí)施和落地滯后，政策的引力明顯不敵鄉(xiāng)村環(huán)境艱苦的推力。

其二，培訓(xùn)體系不夠系統(tǒng)科學(xué)，虛化專業(yè)支持力。校長(zhǎng)的專業(yè)水平其實(shí)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作用于教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域的綜合表現(xiàn)，而針對(duì)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)是提升校長(zhǎng)專業(yè)水平的有效手段。自2010年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施以來，包含校長(zhǎng)在內(nèi)的鄉(xiāng)村教師有了更多機(jī)會(huì)走出大山，接受新知識(shí)、新技能和新理念的培訓(xùn)，其力度、密度、高度空前，也取得了豐碩成果。但是這些培訓(xùn)在執(zhí)行環(huán)節(jié)上仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：培訓(xùn)內(nèi)容上傾向理論化，針對(duì)性不足；培訓(xùn)方式上偏向講授式，形式單一；培訓(xùn)對(duì)象選拔上慣于簡(jiǎn)單化，以完成指標(biāo)任務(wù)為目標(biāo)，或以學(xué)校意愿性和積極性來安排，導(dǎo)致參訓(xùn)機(jī)會(huì)分布不均，出現(xiàn)隨意性安排和系統(tǒng)性培訓(xùn)不足等問題。

其三，環(huán)境支持存在阻滯，降低自我效能感。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人對(duì)工作的自我效能感影響著其目標(biāo)選擇、工作動(dòng)機(jī)和努力程度。然而，鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”，農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍偏低、教育觀念落后、教育能力不足，鄉(xiāng)村教育資源貧乏……多重“硬傷”作用下，校長(zhǎng)無力或無心辦學(xué)已成常態(tài)。

其四，個(gè)人內(nèi)生動(dòng)力不足，削弱個(gè)人感召力。在強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)下，豐富自身學(xué)識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，提升個(gè)人修養(yǎng)和魅力，校長(zhǎng)才會(huì)富有感召力。專業(yè)知識(shí)和能力來源于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。然而，有針對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查顯示，堅(jiān)持每天花一定時(shí)間讀書的校長(zhǎng)不多，有的校長(zhǎng)沒有讀書的習(xí)慣。[6]鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的讀書狀況也不容樂觀。校長(zhǎng)不讀書，一定程度上反映出校長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力不足。

四、立足鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力生成路徑

基于鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的定位分析，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與影響因素，我們建議從以下四方面著手培育、提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

1. 優(yōu)化具有引力的制度環(huán)境，厚植利于教育家型校長(zhǎng)脫穎而出的組織土壤

社會(huì)交換理論認(rèn)為，能否在組織中實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要，極大影響著個(gè)體的努力與付出程度。當(dāng)下的制度優(yōu)化，重點(diǎn)在選拔任用制度和激勵(lì)保障制度，難點(diǎn)在考核評(píng)估制度。

首先，優(yōu)化選拔任用制度。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的選拔任用中，要克服任人唯親的痼疾，建立從單一的“組織考察”選拔到多種方式并存的多維識(shí)才機(jī)制，綜合運(yùn)用校內(nèi)推選、校外選派、競(jìng)爭(zhēng)（聘）上崗、公開選拔（聘）等方式。

其次，優(yōu)化激勵(lì)保障制度。如羅爾斯主張的“社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不平等，只要其結(jié)果能給每個(gè)人，尤其是那些最少受惠的社會(huì)成員帶來補(bǔ)償利益，它們就是正義的”，[7]保障鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)待遇需要補(bǔ)償機(jī)制。一是注重精神榮譽(yù)的激勵(lì)?？山梃b對(duì)連續(xù)在鄉(xiāng)村工作滿25年、30年的鄉(xiāng)村教師授予榮譽(yù)證書的辦法，對(duì)達(dá)到一定任職年限的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)頒發(fā)相應(yīng)的證書，同時(shí)加大宣傳力度。二是強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)。各級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選和職稱晉級(jí)要照顧到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)，要為其搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，并將其納入校長(zhǎng)梯隊(duì)培養(yǎng)中。三是健全績(jī)效工資的激勵(lì)。應(yīng)加快落實(shí)校長(zhǎng)職級(jí)制并建立與之相適應(yīng)的薪酬體系，實(shí)行校長(zhǎng)績(jī)效工資單獨(dú)核算，從彼多此少的“零和博弈”轉(zhuǎn)向校長(zhǎng)和教師的“雙贏合作”。同時(shí)，實(shí)行“差序化”和“階梯式”工資配套政策，“差序化”是指校長(zhǎng)工資應(yīng)根據(jù)學(xué)校邊遠(yuǎn)程度體現(xiàn)出明顯的“差序化”格局，“階梯式”是指依據(jù)服務(wù)鄉(xiāng)村年限劃分不同檔次。四是突出關(guān)心愛護(hù)的激勵(lì)。對(duì)作出一定貢獻(xiàn)的校長(zhǎng)，可從政策上幫其解決如夫妻兩地分居、子女入學(xué)等后顧之憂。

再次，優(yōu)化考核評(píng)估制度。針對(duì)校長(zhǎng)的考核，需建立科學(xué)的考核評(píng)估指標(biāo)體系，強(qiáng)化過程性考核，注重增值性考核，健全綜合性考核，避免“事后”出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的“突擊考核”“材料考核”等；同時(shí)強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用，以此作為對(duì)校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)、獎(jiǎng)優(yōu)驅(qū)劣、提拔任用的依據(jù)，由此提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的職業(yè)榮譽(yù)感。

綜合運(yùn)用以上機(jī)制，才能形成良性循環(huán)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培育制度環(huán)境。

2. 構(gòu)建科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)

科學(xué)有效的培訓(xùn)是校長(zhǎng)增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能、升華專業(yè)情感不可或缺的途徑，有助于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力從迷失到復(fù)歸。地方教育主管部門要統(tǒng)籌“國培”“省培”等培訓(xùn)資源，建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)檔案，強(qiáng)化培訓(xùn)的跟蹤性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。

在培訓(xùn)對(duì)象上，重點(diǎn)建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)臺(tái)賬，推動(dòng)培訓(xùn)資源向鄉(xiāng)村傾斜。在培訓(xùn)內(nèi)容上，圍繞鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力各維度的方向偏離問題，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；注重實(shí)踐性知識(shí)，搭建經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)；扭轉(zhuǎn)“向城性”的城市文化價(jià)值取向，回歸鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”；重視職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。在培訓(xùn)方式上，基于培訓(xùn)主體和培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取講座培訓(xùn)、影子（跟崗）培訓(xùn)、研究式項(xiàng)目化培訓(xùn)等相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化和培訓(xùn)效果可視化。此外，還要注重運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和基于目標(biāo)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素學(xué)習(xí)的理念與方法，以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校自身的問題、目標(biāo)項(xiàng)目或特色項(xiàng)目為邏輯起點(diǎn)，以專項(xiàng)課題為學(xué)習(xí)載體，以校長(zhǎng)和教師組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為主體，教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供場(chǎng)景要素支持，建立起長(zhǎng)效的主體內(nèi)在需要的研究性學(xué)習(xí)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化。

3. 營造協(xié)同合作的環(huán)境支持氛圍，提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的自我效能感

在較高水平的自我效能感支持下，人的成就動(dòng)機(jī)會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而形成堅(jiān)定的職業(yè)信念。創(chuàng)設(shè)高水平的組織支持氛圍，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的成就動(dòng)機(jī)，提升其效能感。

在教育主管部門支持方面，上級(jí)部門應(yīng)鼓勵(lì)和支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)依法大膽工作，做校長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的“后盾”。在教師支持方面，要在“縣管校聘”的框架下賦予校長(zhǎng)更多的教師任用權(quán)，還要引導(dǎo)教師樹立支持校長(zhǎng)管理育人的自覺意識(shí)。在家長(zhǎng)支持方面，要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用各種渠道，更新教育觀念，改進(jìn)育兒方法；同時(shí)吸引家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)委員會(huì)以正式或非正式方式經(jīng)常性主動(dòng)與學(xué)校溝通合作，形成教育的一致性。在“村兩委”和社會(huì)機(jī)構(gòu)支持方面，各級(jí)名師名校長(zhǎng)工作室或其他社會(huì)性教育專業(yè)團(tuán)體，要建立吸引鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)加入的機(jī)制，形成專業(yè)發(fā)展共同體；“村兩委”要通過多種方式吸納校長(zhǎng)以“新鄉(xiāng)賢”身份參與到鄉(xiāng)村公共事務(wù)治理中，支持校長(zhǎng)利用鄉(xiāng)村資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村資源與教育教學(xué)的深度融合。

4. 內(nèi)礪自我實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)動(dòng)力，修煉鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)的多維領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升主要依賴于其內(nèi)生動(dòng)力的自我培育?；卩l(xiāng)村振興的時(shí)代訴求，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不斷提升自身專業(yè)水平、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、品德修養(yǎng)，以優(yōu)化技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力為基礎(chǔ)，以培育象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力為追求，實(shí)現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)力的整體提升。

一是強(qiáng)化技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的人文關(guān)懷。在學(xué)校制度形成過程中，校長(zhǎng)要尊重教師的主體地位，致力于建構(gòu)民主性的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校制度語境體系。

二是注重人際領(lǐng)導(dǎo)力的家校協(xié)同。校長(zhǎng)要發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校之于鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的社會(huì)教育作用，促進(jìn)家校協(xié)同的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

三是加強(qiáng)教育領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持。校長(zhǎng)既要基于問題導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校教師少的現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建實(shí)踐交流、反思對(duì)話、相互促進(jìn)的校際教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，又要擔(dān)當(dāng)起“臨床實(shí)踐者”“行家里手”的專家角色。

四是發(fā)揮象征領(lǐng)導(dǎo)力的示范意義。校長(zhǎng)要直面師資不穩(wěn)定、資源要素保障難的現(xiàn)實(shí)，重新定位學(xué)校價(jià)值，并通過具有意義生成、賦予性質(zhì)的象征性活動(dòng)和校長(zhǎng)象征性行為的詮釋，引導(dǎo)師生對(duì)學(xué)校價(jià)值定位的理解、認(rèn)同和追隨。此外，在目標(biāo)公眾中，基于關(guān)鍵事件籌劃形式多樣的公共活動(dòng)，傳播學(xué)校發(fā)展愿景，借以建立學(xué)校在鄉(xiāng)民中的聲譽(yù)和信譽(yù)，增進(jìn)鄉(xiāng)民對(duì)學(xué)校的信任和信心，一定程度上可以阻止學(xué)生流失甚至促進(jìn)部分學(xué)生回流。

五是重塑文化領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值取向。校長(zhǎng)需要構(gòu)建可視化系統(tǒng)、精神系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)三位一體且獨(dú)具鄉(xiāng)村特色的校園文化建設(shè)路徑，建立積極向上的組織行為準(zhǔn)則和價(jià)值規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)校成員成為“自我領(lǐng)導(dǎo)者”，自覺將學(xué)校辦學(xué)理念內(nèi)化為精神追求。同時(shí)，鄉(xiāng)村為鄉(xiāng)村學(xué)校的特色發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的自然資源、文化傳承和實(shí)踐天地，而鄉(xiāng)村學(xué)校肩負(fù)涵養(yǎng)鄉(xiāng)村文明、助力鄉(xiāng)村振興的公共使命。因此，校長(zhǎng)要用好鄉(xiāng)村“寶貝”，構(gòu)建極具鄉(xiāng)土性的特色校園文化，為打造“小而優(yōu)、小而精、小而美”的優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校而努力。

校長(zhǎng)的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展水平。培育和提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，迫切需要優(yōu)化有利于教育家型校長(zhǎng)脫穎而出的制度環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的支持校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系，建設(shè)高水平的支持環(huán)境，更要激發(fā)校長(zhǎng)熾熱的教育情懷、堅(jiān)定的教育信念和崇高的使命擔(dān)當(dāng)。

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（編輯 齊 風(fēng)）

注釋：① 本文系2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22YJCZH060）、2023年度貴州省高校人文社科研究項(xiàng)目“中國式現(xiàn)代化引領(lǐng)貴州特色教育強(qiáng)省實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GZGXRW144）的研究成果。