基于主題引領(lǐng)的名師工作室運(yùn)行策略研究

黃佑生

摘要名師工作室的價(jià)值和作用目前已得到普遍認(rèn)同，但在其實(shí)際運(yùn)行過程中，整體運(yùn)行虎頭蛇尾、活動開展雜亂無章、名師依靠單打獨(dú)斗、成果產(chǎn)出隨意拼湊等問題也日益凸顯。為此提出常態(tài)研修線和主題研修線“雙線并行”的名師工作室運(yùn)行思路，在此基礎(chǔ)上探索以主題為引領(lǐng)，系統(tǒng)構(gòu)建聚焦研修主題、聚合團(tuán)隊(duì)力量、聚力系列活動、聚集成果產(chǎn)出的名師工作室主題式研修策略體系。

關(guān)鍵詞 名師工作室；主題引領(lǐng)；主題式研修；關(guān)鍵成果；專業(yè)發(fā)展共同體

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0017-04

中小學(xué)名師工作室建設(shè)不僅是名師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且是名師作用發(fā)揮的基本方式。2022年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022-2025）的通知》指出，要“以工作室為載體，探索名師名校長培養(yǎng)和引領(lǐng)帶動機(jī)制”。[1]當(dāng)前，在國家中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃的示范帶動下，各地依據(jù)本地實(shí)際需要和資源狀況創(chuàng)建了不同層次、不同類型、不同學(xué)科（領(lǐng)域）的中小學(xué)名師工作室，在教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著不可或缺的作用。

但從實(shí)踐來看，中小學(xué)名師工作室在運(yùn)行過程中各種問題日益凸顯。正視名師工作室運(yùn)行中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，厘清名師工作室的運(yùn)行邏輯，構(gòu)建科學(xué)有效的名師工作室運(yùn)行策略體系，對落實(shí)新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃、推進(jìn)名師工作室建設(shè)提質(zhì)增效、更好地發(fā)揮名師輻射帶動作用具有重要價(jià)值。為此，筆者結(jié)合多年研究觀察和管理實(shí)踐，提出“雙線并行”的名師工作室運(yùn)行思路，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)構(gòu)建名師工作室主題式研修策略體系，以期為建設(shè)高質(zhì)量名師工作室提供一定的思路參考和行動借鑒。

一、正視名師工作室運(yùn)行存在的普遍問題

名師工作室是由教育行政管理部門統(tǒng)籌設(shè)置，由名師或名師培養(yǎng)對象領(lǐng)銜，吸納同一學(xué)科（領(lǐng)域）優(yōu)秀中青年教師組成，以教師專業(yè)發(fā)展為指向，集教學(xué)改革、教育科研、專題培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、教育幫扶和成果推廣于一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體。自本世紀(jì)初誕生以來，名師工作室的價(jià)值和作用已得到普遍認(rèn)同，但在實(shí)際運(yùn)行過程中，“虎頭蛇尾”“雜亂無章”“單打獨(dú)斗”“拼湊成果”等現(xiàn)實(shí)問題也日益凸顯，這在很大程度上制約著名師工作室作用的發(fā)揮及廣大教師對工作室的參與和認(rèn)同。

其一，整體運(yùn)行虎頭蛇尾。名師工作室的建設(shè)周期一般為三年，很多工作室在運(yùn)行上往往表現(xiàn)為第一年轟轟烈烈，第二年難以為繼，第三年偃旗息鼓。有的一線教師出于對工作室名分及名師影響力的追崇，起初抱著濃厚的熱情加入工作室，但因自身工學(xué)矛盾或在工作室收獲有限等，參與學(xué)習(xí)研究的動力逐年衰退。許多工作室主持人本身就工作任務(wù)繁重、壓力較大，面臨著本職工作與工作室工作的沖突，很多時(shí)候“心有余而力不足”，工作室的運(yùn)行往往只能草草收場甚至不了了之。

其二，活動開展雜亂無章。當(dāng)下名師工作室開展的教學(xué)、研究、培訓(xùn)等活動普遍存在四個(gè)突出問題。一是目的不明，工作室主持人及成員對活動開展的必要性、目標(biāo)和活動之間的內(nèi)在邏輯缺乏清晰的認(rèn)識；二是面面俱到，活動涉及方方面面，似乎什么都在做，但沒有哪一項(xiàng)做得到位、做出成果；三是交叉雷同，工作室開展的研修活動與教師成員參與的校本研修及自我研修活動等在內(nèi)容、形式上并無根本不同，沒有起到獨(dú)特的示范引領(lǐng)作用；四是零敲碎打，活動散點(diǎn)式、碎片化分布，邏輯性、連續(xù)性缺失，缺乏系統(tǒng)整體的規(guī)劃。由于活動開展浮于表面、雜亂無章，名師工作室的職責(zé)和使命難以有效落實(shí)。

其三，名師依靠單打獨(dú)斗。名師工作室固然應(yīng)該以名師為中心和龍頭，但有些名師將個(gè)人影響力過分放大，將工作室變成個(gè)人空間，在工作室的頂層設(shè)計(jì)、活動策劃、工作開展、考核評價(jià)中搞“一言堂”“一人演”。名師是演員，成員是觀眾，這樣一來導(dǎo)致工作室主持人疲于奔命、身心勞累，而教師成員無事可做、袖手旁觀，名師工作室失去其創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義。

其四，成果產(chǎn)出隨意拼湊。有的名師工作室在頂層設(shè)計(jì)時(shí)沒有很好地聚焦問題和預(yù)設(shè)成果，在建設(shè)期滿時(shí)就隨意收集拼湊所謂的“成果”，只要是工作室成員的成果，就都算作工作室的成果，可謂“工作室是個(gè)筐，什么都往里裝”。因這些“成果”大多沒有經(jīng)過工作室的論證指導(dǎo)和反復(fù)打磨，其科學(xué)性、創(chuàng)新性等存疑，更遑論可復(fù)制、可推廣。

二、提出名師工作室“雙線并行”的運(yùn)行思路

基于現(xiàn)實(shí)問題，厘清名師工作室設(shè)立的目的和意義，是形成科學(xué)有效的名師工作室運(yùn)行思路的基礎(chǔ)和前提。對教育行政部門而言，設(shè)立名師工作室的目的是以名師再成長輻射帶動優(yōu)秀中青年教師專業(yè)發(fā)展，并通過共同攻克教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，為一線學(xué)校和教師提供可復(fù)制推廣的教學(xué)成果。對一線教師來說，加入名師工作室一是“慕名而來”，為向名師學(xué)習(xí)；二是想解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，希望“不虛此行”。為實(shí)現(xiàn)名師工作室的組織意圖和個(gè)人目標(biāo)，在建設(shè)名師工作室的過程中，我們既要關(guān)注工作室主持人與教師成員在長期的交流對話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長這一條暗線，又要突出解決當(dāng)前工作中的重難點(diǎn)問題這一條明線，以“雙線并行”推動工作開展和落實(shí)。

1. 建構(gòu)常態(tài)研修線，以“育己+育人”落實(shí)教師培養(yǎng)職能

教師培養(yǎng)是名師工作室的首要職能，名師工作室要切實(shí)落實(shí)名師再成長和優(yōu)秀中青年教師成長的雙重目標(biāo)。名師工作室的主持人和成員之間并非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，主持人對成員的影響主要靠自身的人格魅力、學(xué)識魅力、專業(yè)魅力等，二者間應(yīng)是互教互學(xué)、同行同升的關(guān)系。這種健康良好關(guān)系的形成是一個(gè)緩慢而長期的過程，因此工作室建設(shè)更要注重常態(tài)化研修工作。

工作室主持人一般具有副高級、正高級教師職稱或特級教師等榮譽(yù)稱號，在相對安穩(wěn)和缺乏考核的環(huán)境下，他們?nèi)菀鬃采下殬I(yè)“天花板”，因此需要通過主持名師工作室工作進(jìn)行“育己”，完成再成長的發(fā)展任務(wù)。同時(shí)，主持人要成為工作室成員的“專家”和“關(guān)鍵明白人”，指導(dǎo)和幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從各方面影響成員的成長發(fā)展，此為“育人”。而教師成員的成長發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)智慧也會對主持人有所啟迪和激發(fā)，促進(jìn)主持人“育己”。

在共同研修的過程中，工作室主持人要以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和修煉提升自己的思想境界和專業(yè)水準(zhǔn)，努力成長為師德示范旗手、學(xué)科育人高手、教師研訓(xùn)能手和教育幫扶推手，當(dāng)好工作室的精神領(lǐng)袖和專業(yè)領(lǐng)袖；同時(shí)引領(lǐng)工作室成員成為終身學(xué)習(xí)的模范、教學(xué)教研的模范、改革創(chuàng)新的模范，讓他們在教書育人的事業(yè)中獲得持續(xù)發(fā)展、享受職業(yè)幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在此過程中，除了名師對優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)和影響，更有二者的雙向奔赴—互教互學(xué)、眾籌眾智、共生共贏，工作室內(nèi)全員、全過程、全方位育己育人，最終實(shí)現(xiàn)共同成長。

2. 建構(gòu)主題研修線，以主題引領(lǐng)解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題

有研究者提出名師工作室應(yīng)具有三大價(jià)值和功能：教師成長功能、教學(xué)活動功能、系統(tǒng)性功能。[2]這些功能的實(shí)現(xiàn)，需要通過一個(gè)基于教師剛需的媒介，即“解決迫切需要、有可能解決的關(guān)鍵問題”。而名師工作室開展的研修活動與校本研修、自我研修活動的最大區(qū)別是可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量攻堅(jiān)克難，以專業(yè)態(tài)度和科學(xué)精神尋找解決問題的理念、方法、策略等，解決教師個(gè)人及其所在學(xué)校難以解決的問題。名師帶領(lǐng)工作室成員定位教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，聚焦關(guān)鍵問題進(jìn)行集體攻關(guān)并形成成果，在此過程中培養(yǎng)教師的問題意識、鉆研精神和遷移解決問題的能力。

名師工作室的運(yùn)行形式本質(zhì)上是行動學(xué)習(xí)或行動研究，主要通過開展教學(xué)、研究、培訓(xùn)等活動，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的循環(huán)、迭代，做到“學(xué)做用合一”。其中的具體過程包括制訂計(jì)劃、分配任務(wù)、開展活動、組織考核、提煉成果等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。如何有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展行動學(xué)習(xí)或行動研究，保證各個(gè)環(huán)節(jié)和活動之間的連續(xù)性和邏輯性？關(guān)鍵是要找到貫穿名師工作室建設(shè)始終的一條主線，即聚焦關(guān)鍵問題、明確研修主題，以主題引領(lǐng)工作室的各項(xiàng)工作，使工作室建設(shè)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有機(jī)整體。此外，由于教師的工作任務(wù)普遍繁重、工學(xué)矛盾日益突出，名師工作室要堅(jiān)持“少就是多”的原則，集中精力解決關(guān)鍵問題，通過主題式研修透透徹徹地解決一兩個(gè)真問題，扎扎實(shí)實(shí)地取得幾項(xiàng)真成果。

三、構(gòu)建名師工作室主題式研修策略體系

主題式研修是落實(shí)名師工作室功能、實(shí)現(xiàn)工作室建設(shè)目標(biāo)的有效路徑。對此，以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建聚焦研修主題、聚合團(tuán)隊(duì)力量、聚力系列活動、聚集研究成果的名師工作室主題式研修策略體系，有利于切實(shí)提升名師工作室的運(yùn)行效率和效益。

1. 聚焦研修主題，一體化設(shè)計(jì)課題研究路線

準(zhǔn)確定位關(guān)鍵問題，并在此基礎(chǔ)上明確研修主題、設(shè)計(jì)研修路線，是開展主題式研修的前提。對此需要把握如下要點(diǎn)。

一是找準(zhǔn)關(guān)鍵問題并凝練研修主題。首先，工作室主持人要堅(jiān)持民主與科學(xué)精神，發(fā)動、引導(dǎo)、鼓勵教師成員發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，共同確定工作室要解決的關(guān)鍵問題。在定位關(guān)鍵問題上，名師工作室要有大格局，要聚焦黨和政府關(guān)心、社會各界關(guān)注、人民群眾“急難愁盼”的重大教育問題，聚焦教育強(qiáng)國建設(shè)、辦好人民滿意的教育、育人方式變革、未來卓越工程師和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等時(shí)代命題。其次，工作室團(tuán)隊(duì)要對關(guān)鍵問題進(jìn)行論證，對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)論文、著作等論證關(guān)鍵問題的意義價(jià)值，根據(jù)關(guān)鍵問題的難易程度和工作室的整體實(shí)力論證解決該問題的可能性。最后，基于關(guān)鍵問題進(jìn)一步明確工作室主題式研修的具體指向、內(nèi)容并進(jìn)行專業(yè)表達(dá)，形成言簡意賅、通俗易懂的研修主題并確定研修目標(biāo)。

二是一體化設(shè)計(jì)研修的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動。名師工作室要以研修主題為引領(lǐng)，將研修主題轉(zhuǎn)化為研究課題，明確研究內(nèi)容、路徑和方法，并統(tǒng)整各種力量和資源，對主題式研修任務(wù)和活動進(jìn)行一體化安排和一條線管理。工作室成員圍繞研修主題和研究課題，以解決問題為線索，統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等資源和活動，自主掌控自己的研究方向和進(jìn)程。在此過程中，可以預(yù)設(shè)工作室建設(shè)的關(guān)鍵成果，即應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念（OBE），明晰工作室周期建設(shè)要取得的成果數(shù)量和質(zhì)量，然后以成果為起點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)成果產(chǎn)出的流程、方法、評價(jià)等，為工作室主持人和成員持續(xù)賦能。

2. 聚合團(tuán)隊(duì)力量，精細(xì)拆解落實(shí)研修任務(wù)

采取動車式管理法，有利于最大程度凝聚團(tuán)隊(duì)力量，將主題式研修落到實(shí)處。動車組列車之所以跑得快，是因?yàn)槠洳粌H有機(jī)車牽引，而且車廂本身也具有動力，會“自己跑”。名師工作室應(yīng)如動車組列車，每個(gè)成員就是一節(jié)車廂，在名師這個(gè)機(jī)車的牽引下自主學(xué)習(xí)、研究、反思，實(shí)現(xiàn)“群人致遠(yuǎn)”。

動車式管理的關(guān)鍵是將研修主題解構(gòu)轉(zhuǎn)化為研修任務(wù)，并將任務(wù)層層分配至個(gè)人。名師工作室團(tuán)隊(duì)要對研修主題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行拆解，將研修主題解構(gòu)成系列子主題，再將子主題分別解構(gòu)為小專題或小課題，由此形成一個(gè)立體式、結(jié)構(gòu)化的研修任務(wù)系統(tǒng)。工作室還可以將研修主題及課題研究內(nèi)容分解到每個(gè)年度，做到“三年一體化，年年有主題”。在此基礎(chǔ)上，工作室可對成員實(shí)行單元化管理，根據(jù)成員的發(fā)展方向、優(yōu)勢特點(diǎn)和個(gè)人意愿，將他們分成幾個(gè)研修單元即研修小組，將研修主題解構(gòu)后形成的系列子主題分配到各小組；小組再將子主題解構(gòu)后形成的小專題、小課題分配給個(gè)人；每個(gè)成員分別開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究—關(guān)注一類小現(xiàn)象，解決一個(gè)小問題，進(jìn)行一些小分享，提出一些小策略，產(chǎn)出一批小成果。在共同愿景和“關(guān)鍵事件”的催生下，名師工作室形成“人人有事做，事事有人做”“人人有專題，人人出成果”的良好生態(tài)，成為一個(gè)同心同向、共生共贏、知行融合的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

工作室主持人要引導(dǎo)教師成員堅(jiān)持做中學(xué)、學(xué)中做，堅(jiān)持學(xué)以致用、用以致學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動中磨出教育情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及解決問題的能力、可復(fù)制推廣的成果。在具體工作中，主持人可以采用目標(biāo)與關(guān)鍵成果法（OKR），研修啟動時(shí)下達(dá)“任務(wù)書”，中途摸底時(shí)使用“進(jìn)度表”，定期推出“復(fù)盤圖”，結(jié)束時(shí)收集“總結(jié)單”，以工具和支架對每一位成員進(jìn)行任務(wù)指引和約束，切實(shí)挖掘每個(gè)教師的發(fā)展?jié)撃芎统砷L可能性。

3. 聚力系列活動，形成問題解決路徑閉環(huán)

圍繞研修主題，名師工作室可以設(shè)計(jì)實(shí)施“學(xué)習(xí)-初建-展示-復(fù)盤-評價(jià)”系列活動，在工作室成員的參與、對話、合作中形成問題解決的活動閉環(huán)，讓教師在系列活動中落實(shí)課題研究、得到磨礪成長。

一是組織專題學(xué)習(xí)。工作室圍繞研修主題和任務(wù)，擬定專題學(xué)習(xí)和分享清單，借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺等數(shù)字化工具和資源，組織文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)研究活動，為制定問題解決方案、提出解決問題的基本模型做好準(zhǔn)備。為避免泛泛而學(xué)，工作室可選擇與研修主題相關(guān)的、能指導(dǎo)問題解決的專業(yè)書籍進(jìn)行共讀。此外，還可以創(chuàng)建“自讀-分享-引領(lǐng)-應(yīng)用-成課”專業(yè)閱讀模型，以小組共讀推進(jìn)個(gè)人閱讀和分享交流，以專家引讀突破閱讀難點(diǎn)，將書本知識和前人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐工作并形成培訓(xùn)課程等成果。

二是提出初步模型。工作室主持人組織成員開展頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等焦點(diǎn)研討活動，在匯集、創(chuàng)造集體智慧的基礎(chǔ)上制定工作室團(tuán)隊(duì)行動方案，初步提出系統(tǒng)解決問題的理念、原理、步驟、方法、策略等。主持人不僅要關(guān)注整體的團(tuán)隊(duì)行動方案，還要根據(jù)每位成員的個(gè)性化需求，指導(dǎo)教師明確制定自己的研修路線和成長策略，助推工作室成員學(xué)有所獲并形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

三是組織課例研磨和展示。主題式研修要以課例研修為基本形式，立足課堂教學(xué)情境，緊扣研修主題組織開展示范教學(xué)、研課磨課、教學(xué)競賽等活動，搭建教師展示交流平臺。在課例研修中，教師通過刻意練習(xí)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和發(fā)展新的認(rèn)識，掌握新的工具、方法和技能，并通過反復(fù)展示和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)對初建模型的迭代升級。在方式上，可以適時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破教師成員參與研修的時(shí)間和空間限制。

四是進(jìn)行定期回顧和復(fù)盤。工作室在開展研修的過程中，要定期對照研修主題、目標(biāo)和任務(wù)反思得失，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)，對解決問題的其他可能性和新方法進(jìn)行補(bǔ)充。

五是開展綜合評價(jià)。評價(jià)是行動的指揮棒，直接影響工作室成員參與的積極性、主動性和主題式研修工作開展的成效。評價(jià)旨在檢驗(yàn)研修主題及目標(biāo)的落實(shí)水平和達(dá)成程度，檢驗(yàn)工作室成員的研修任務(wù)完成情況。在開展評價(jià)的過程中，要堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，可以采用積分制評價(jià)辦法，實(shí)行清單制管理，對研修開展情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，對教師的表現(xiàn)和成長進(jìn)行完整記錄和充分鑒定。

4. 聚集成果產(chǎn)出，帶動一線學(xué)校教師發(fā)展

產(chǎn)出研究成果，輻射帶動一線學(xué)校教師發(fā)展，是主題式研修不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是彰顯名師工作室價(jià)值作用的“最后一公里”。在這一環(huán)節(jié)需要把握如下要點(diǎn)。

一是明晰成果的特征和標(biāo)準(zhǔn)。研究成果應(yīng)具有實(shí)踐性、長期性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可視化、可復(fù)制等基本特征，并非工作室成員提交的各種資料都是研究成果。名師工作室產(chǎn)出的關(guān)鍵成果，應(yīng)是聚焦研修主題、經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)打磨、能體現(xiàn)或揭示教育教學(xué)規(guī)律且可復(fù)制推廣的核心創(chuàng)新成果。

二是建立成果梳理的思路。工作室要圍繞研修主題，按照“解決什么問題、怎樣解決問題、為什么這樣解決問題、問題解決得怎樣”的系統(tǒng)思路，組織成員對主題式研修進(jìn)行全局性、結(jié)構(gòu)化的反思和總結(jié)提升。在此過程中，要注重在理論視角下對工作室的研修實(shí)踐進(jìn)行解釋、糾偏、呈現(xiàn)和表達(dá)，重視用科學(xué)理論指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐之間來回修正、完善。

三是明確關(guān)鍵成果的主體內(nèi)容。凝練名師工作室的關(guān)鍵成果要堅(jiān)持術(shù)道結(jié)合，既要提煉出能落地執(zhí)行和提升效率的工具、步驟、手段、途徑、方法等“術(shù)”，又要凝練工作室內(nèi)蘊(yùn)的制度、模式、學(xué)理、規(guī)律，以及名師的教學(xué)模式、教學(xué)主張、教育思想等“道”。經(jīng)過成果凝練，名師工作室最終可生成解決問題的理念、原理、方法、策略等，構(gòu)建系統(tǒng)化、學(xué)理性的問題解決體系，形成課程改革、育人模式變革等可復(fù)制推廣的實(shí)踐樣本。

四是組織成果展示交流和應(yīng)用推廣。名師工作室的研究成果的生命力在于交流和應(yīng)用，輻射帶動更多教師、學(xué)校和區(qū)域發(fā)展。工作室主持人要帶領(lǐng)成員積極參加各級各類學(xué)術(shù)交流、送培送教、教育幫扶等活動，展示工作室的研修過程和成果，為教師成員提供進(jìn)一步成長和展示的機(jī)會，擴(kuò)大名師工作室的社會影響力。更重要的是，將名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果推廣應(yīng)用到教育教學(xué)一線，為解決實(shí)際問題提供“干貨硬貨”，有助于廣大一線教師切實(shí)實(shí)現(xiàn)工作的減負(fù)、提質(zhì)和增效。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 黃子珂）