基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教學體系研究

陳兆瑋 梁棟

摘? 要? 依據我國“交通強國”“中國制造 2025”等一系列國家戰(zhàn)略，緊緊圍繞課程思政教育和“新工科”建設的本質內涵，基于OBE的產出導向理念，確定影響車輛工程專業(yè)課程思政教學改革的核心要素，提出新工科背景下車輛工程專業(yè)課程思政教育教學體系和教學模式，建立專業(yè)課課程思政教育監(jiān)督及評價體系，將車輛工程專業(yè)學生培養(yǎng)成人文素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的高層次應用型人才。

關鍵詞? 新工科；OBE理念；車輛工程專業(yè)；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0074-04

Teaching System of Ideological and Political Education in Curriculums in Major of Vehicle Engineering Based on OBE Concept//CHEN Zhao-wei， LIANG Dong

Abstract? Based on a series of national strategies such as “Transportation Power” and “Made in China?2025”， closely centering on the essential connota-tion of ideological and political education in curri-culums and new engineering construction， and based?on the output-oriented concept of OBE， the core ele-ments affecting the teaching reform of ideological and political education in curriculums for vehicle engineering major are determined. The education and?teaching system and model of ideological and politi-cal education in curriculums for vehicle engineering major under the background of new engineering are put forward， and the supervision and evaluation sys-tem of ideological and political education in curri-culums for specialized courses are established， so as?to train students of vehicle engineering major into high-level applied talents with high humanistic qua-lity and strong professional ability.

Key words? new engineering; outcomes-based education concept; vehicle engineering major; ideological and political education in curriculum; teaching reform

Authors address? School of Mechatronics & Vehicle Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chong-qing， China， 400074

0? 引言

2016年6月，我國成為“華盛頓協議”正式成員國，正式開啟了具有國際實質等效的工程教育專業(yè)認證工作。OBE（Outcomes-based Education，即“學習產出”）理念為工程教育專業(yè)認證的三大核心理念之一。該教育理念是以學生的學習效果為導向，著眼于培養(yǎng)學生能力、面向市場需求的一種具有較強靈活性的教育理念。同年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，高校任何專業(yè)課程在教學過程中都要融入思政教育的元素和內核，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的價值觀，進而推動高校立德樹人工作縱深式發(fā)展[1-3]。

與此同時，隨著我國“交通強國”和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的大力推行，作為新工科建設重要專業(yè)之一的車輛工程專業(yè)快速發(fā)展[4]。車輛工程專業(yè)應培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設者，全面發(fā)展的高素質應用型人才能主動適應國家、地方行業(yè)經濟與科技發(fā)展需要，具備良好的人文科學素養(yǎng)和扎實的自然科學基礎，系統掌握車輛工程領域的理論基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能與研究方法，能夠在車輛工程相關行業(yè)從事整車及關鍵零部件的研究開發(fā)、設計制造、試驗檢測以及項目管理等工作[5-7]。為了能更好地達到車輛工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，提高學生在專業(yè)知識和人文科學素養(yǎng)兩方面的綜合能力，就必須將“課程思政”和“新工科”進行融合，以新工科建設為契機，以OBE理念為核心，對車輛工程專業(yè)進行課程思政教育的深入改革。

1? 車輛工程專業(yè)課程思政教育中存在的問題及原因

長期以來，車輛工程專業(yè)的思政教育與專業(yè)知識的講授并不能做到“零過渡”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境。究其主要原因，歸根結底是在理念認知、人才培養(yǎng)和管理機制等環(huán)節(jié)存在盲區(qū)或漏洞[8]。原因主要有：

1）專業(yè)課教師在教學理念上沒有正確認識到知識講授與思政教育的關系，教師立德樹人能力與意識有待進一步提高；

2）車輛工程專業(yè)各課程的思想政治資源沒有得到充分挖掘；

3）教學運行機制不健全等[9]。

因此，如何在新工科背景下進行基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教學改革成為車輛工程專業(yè)進一步發(fā)展以及人才培養(yǎng)質量進一步提高過程中亟待解決的關鍵問題。

課程思政教育以及專業(yè)建設兩者是相輔相成的，針對“新工科背景下車輛工程專業(yè)課程思政教學改革與實踐”這一重要課題，筆者通過理論研究與教學實踐相結合的方式，深度剖析當前車輛工程專業(yè)課程思政教學過程中存在的問題，以高端車輛裝備發(fā)展為導向，加深專業(yè)課教師“立德樹人”的理念，挖掘各專業(yè)課程中的思政資源，緊緊圍繞“課程思政和新工科建設深度融合”這一關鍵問題，

提出一種新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政培養(yǎng)模式，以期為當前國家與重慶市提出的一系列戰(zhàn)略規(guī)劃提供強有力的人才支撐與智力支持。

2? 基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教學體系研究方法

基于OBE理念，加強教師的培訓培養(yǎng)，把課程思政要求納入教師教學活動中，轉變教師價值引領的觀念，解決當前專業(yè)課教師對課程思政教育重視程度不夠的問題，增強教師的育人意識和育人能力，加強專業(yè)教師主動研究、持續(xù)改進課程思政的自覺意識。依托車輛工程專業(yè)各學科平臺及教學團隊，以高端車輛裝備發(fā)展為導向，建立基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教育教學體系和教學模式，解決當前車輛工程專業(yè)思政教育與專業(yè)知識的講授不能無縫融合的問題，強化思想政治教育的核心地位、示范效應和價值教育使命，注重專業(yè)課程的價值滲透作用，實現顯性教育和隱性教育相融通。

2.1? 影響車輛工程專業(yè)課程思政教學改革的核心要素研究

通過文獻調查、專家訪談、企業(yè)交流、學生座談以及市內外調研等方法，對“新工科”背景下車輛工程專業(yè)課程思政教育內涵進行深入剖析，從培養(yǎng)模式、教學模式、教師素養(yǎng)、對外交流、實踐等方面分析影響車輛工程專業(yè)課程思政教學改革的因素?；诜诸悪嘀胤ǎ治龈鱾€因素對課程思政教育的貢獻度大小，基于貢獻度值的大小深度挖掘影響車輛工程專業(yè)課程思政教育的核心要素，基于核心要素確定面向課程思政教學效果的各核心因素改革優(yōu)先級及權重，為新工科背景下車輛工程專業(yè)課程思政教育培養(yǎng)模式、教學模式和指導模式的提出奠定理論基礎。

2.2? 基于OBE理念車輛工程專業(yè)課程思政教學體系構建

依托車輛工程專業(yè)各學科平臺及教學團隊，以高端車輛裝備發(fā)展為導向，開展新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教育教學體系研究，強化思想政治教育的核心地位、示范效應和價值教育使命，凸顯素質通識課程價值引領功能，注重專業(yè)課程的價值滲透作用，實現顯性教育和隱性教育相融通。貫通“第一課堂”和“第二課堂”，推動思想政治教育與通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和校園文化活動的有機結合，構建“同向同行、協同育人”的立體化思想政治教育體系，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。

2.3? 車輛工程專業(yè)教師課程思政培養(yǎng)模式研究

課程思政教育教學改革的關鍵環(huán)節(jié)之一在于專業(yè)課教師。專業(yè)教師是教書育人實施的主體，是課堂教學的第一責任人。要加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，使其切實擔負起傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。加強教師的培訓培養(yǎng)，要把課程思政要求納入教師教學培訓、教學競賽和教研活動中，實現思政課程向課程思政的轉化，轉變教師“輕價值引領”的觀念，增強教師育人意識和育人能力，讓教師養(yǎng)成主動研究、持續(xù)改進課程思政的自覺意識。發(fā)揮教學名師、學科帶頭人、專業(yè)負責人的示范帶頭作用，鼓勵專業(yè)課教師與思政課教師協作開展課程思政研究與教學改革實踐。注重發(fā)揮講座論壇、前沿微課等平臺的育人作用，邀請有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經驗的校外專家、優(yōu)秀校友、社會知名人士來校開展講座，引導學生進行思想價值觀塑造。

2.4? 基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教學模式研究

新工科背景下車輛工程專業(yè)課程要突出培育求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質，讓學生成長為心系社會并有時代擔當的技術型人才。結合課程思政教育教學的需要和各門課程特點，統籌建設線上線下教學資源，大力推進混合式教學、問題式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，把課程思政滲透于專業(yè)課的教學過程中，學生于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶，讓知識傳授更有溫度，讓價值引領更有力度。確立課程教學中學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，從滿足學生成長發(fā)展需求和期待出發(fā)，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率，提升自主學習能力。要通過多樣化教學模式，加強理論與實際的有機結合，提升課程思政教育的有效性。

2.5? 基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教育監(jiān)督及評價體系研究

課程思政建設的成效在于學生。課程思政建設改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。為了實時跟蹤掌握?？普n程思政教育動態(tài)，立足學校辦學定位、專業(yè)辦學特色，針對學生思想特點，基于OBE理念，研究建立包含約束體系、監(jiān)督體系、激勵體系和反饋體系在內的新工科背景下車輛工程專業(yè)課程思政教育監(jiān)督及“內—外雙循環(huán)”評價體系，同時，將評價結果用于本專業(yè)課程思政教學的持續(xù)改進。

外部循環(huán)主要通過畢業(yè)生和用人單位問卷調查的方式，了解社會對專業(yè)人才培養(yǎng)質量的評價及反饋信息，還可以通過座談會或走訪、咨詢等形式，廣泛收集用人單位、行業(yè)與企業(yè)專家的評價結果。從利益相關方主要收集以下信息：

1）對畢業(yè)生知識、能力、素質等方面的評價；

2）對課程設置、個人發(fā)展和教學效果的滿意度等內容。

基于外部循環(huán)得到的反饋信息，輸出本專業(yè)課程思政教學質量的外部評價結果，并保證本專業(yè)課程思政教學質量的持續(xù)改進。

內部循環(huán)通過校院兩級教學管理和質量反饋，實現了對課程思政教育的質量監(jiān)控。內部循環(huán)包括大循環(huán)和微循環(huán)兩個部分：大循環(huán)主要是根據各類評估評價結果及反饋信息，輸出本專業(yè)課程思政教學質量的校內評價結果；微循環(huán)以“產出、教學、評價”一體化設計為基礎，以“課程開始前”及“課程結束”為時間點收集課程反饋信息，輸出內部課程課程思政教學質量評價結果，指導本專業(yè)課程思政教學的持續(xù)改進。

在課程評價標準中要體現課程思政要求，將價值引領作為一個重要觀測點，督促任課教師將課程思政落到實處。在專業(yè)負責人、系主任等聽課過程中，將思想引領和價值導向作為重點，確保正確的政治方向。加強課程思政督導，在督導聽課、公開課、示范課、講課比賽等活動中，將教師課程思政教學能力納入評教指標，對課程思政的內容、形式、效果加強引導和指導。在“學評教”體系中體現育人評價元素，完善“學評德”要求，使德育元素成為“學評教”重要內容。

3? 結束語

近年來，我國車輛工程（汽車工程、城市軌道交通車輛）行業(yè)得到了迅猛發(fā)展。隨著社會和科技的發(fā)展，國內相關企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的需要越來越高。為了適應當前社會和經濟的發(fā)展需求，亟須以新工科建設為契機，以OBE理念為核心，對車輛工程專業(yè)進行課程思政教育的深入改革。

開展新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教學體系研究，引入創(chuàng)新型課程思政教育教學手段，提高教學效果，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的車輛工程專業(yè)及行業(yè)人才。本文所提出的教學改革方法同樣適用于本專業(yè)及相近專業(yè)中相關專業(yè)課程的改革，亦可在其他開設該專業(yè)的高等院校中進行推廣應用。主要結論如下：

1）解決了當前專業(yè)課教師對課程思政教育重視程度不夠的問題，增強了教師的育人意識和育人能力，加強了教師主動研究、持續(xù)改進課程思政的自覺意識；

2）強化了思想政治教育的核心地位、示范效應和價值教育使命，注重專業(yè)課程的價值滲透作用，實現顯性教育和隱性教育相融通，解決當前車輛工程學生思政教育與專業(yè)知識的講授不能無縫融合的問題；

3）建立了包含約束體系、監(jiān)督體系、激勵體系和反饋體系在內的新工科背景下基于OBE理念的車輛工程專業(yè)課程思政教育監(jiān)督及評價體系。

4? 參考文獻

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