眾創(chuàng)空間模式下基于四創(chuàng)全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐

李勇 張建豪 楊嘉芃 胡立坤

摘? 要? 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校人才培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并能夠具備“四創(chuàng)”能力和水平的人才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建過程中需要思考的重要問題。以廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院眾創(chuàng)空間平臺(tái)進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例，構(gòu)建基于“四創(chuàng)”全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可供相關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革參考借鑒。

關(guān)鍵詞? 眾創(chuàng)空間；四創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系構(gòu)建；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）10-0057-06

Construction and Practice of Innovation and Entrepreneurship Education System Based on Whole Process of “Four Innovation” Under Maker Space Mode//LI Yong， ZHANG Jianhao， YANG Jiapeng，HU Likun

Abstract? Cultivating college students ability of?innovation and entrepreneurship has become an impor-tant part of the talent training system in various colleges and universities. How to cultivate talents with the ability of innovation and entrepreneurship and the ability and level of “four innovation” that can drive innovation， achieve innovation and?drive entrepreneurship through innovation is an im-portant issue for the innovation and entrepreneur-ship education system in colleges and universities. This paper analyzes the research status of innova-tion and entrepreneurship education in colleges and?universities， and then takes the innovation and entrepreneurship education practice carried out on?the maker space platform of the School of Electrical?Engineering of Guangxi University as an example to?build a whole process innovation and entrepreneur-ship education system based on “four innovation”， which can be used for reference for the reform of innovation and entrepreneurship education system in relevant colleges and universities.

Key words? maker space; four innovation; innovation and entrepreneurship; construction of education sys-tem; talent training

Authors address? School of Electrical Engineering， Guangxi University， Nanning， Guangxi， China， 530004

0? 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是各高校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來源，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。從2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[1]，到2021年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，再到習(xí)近平總書記在黨的二十大開幕大會(huì)報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，表明堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，需著力培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才?！半p創(chuàng)”理念已在全國(guó)各地快速發(fā)展并輻射到各行各業(yè)，各個(gè)高校正積極響應(yīng)國(guó)家政策構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。近年來，眾多高校在國(guó)家和高校的大力支持下，創(chuàng)建如大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，注重與多學(xué)科之間相互交流，嘗試通過多種方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入“產(chǎn)—學(xué)—研”[2]過程中，力求培養(yǎng)出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型人才，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[3]可知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究主要分為兩大類：

1）站在不同的院校、學(xué)科角度研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)；2）結(jié)合時(shí)代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱門話題對(duì)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究。通過這兩種方式，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得到了一定的發(fā)展，但大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐主要集中在通識(shí)性的教育上，與工科專業(yè)的結(jié)合度不夠，例如電氣工程及其自動(dòng)化和自動(dòng)化這類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有和具體的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。究其原因有兩點(diǎn)：1）每所學(xué)校與每個(gè)專業(yè)都有其自身的特點(diǎn)，而學(xué)者們研究的角度是基于宏觀立場(chǎng)，使用的研究方法和得出的解決措施不適用于所有類型的高?；?qū)I(yè)的情況；2）由于過分注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究，而忽略了對(duì)學(xué)科本身教育體系的關(guān)注。

在大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新政策不斷提出和實(shí)踐的過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要內(nèi)容。在具體實(shí)施過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題。高校在重視學(xué)生知識(shí)提升的同時(shí)，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升。新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略行動(dòng)。

為了加速完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系的構(gòu)建，為其他高校提供可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)和做法，本文以廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院眾創(chuàng)空間為例，構(gòu)建基于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)道路的“四創(chuàng)”全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育融入大學(xué)不同年級(jí)的不同階段，從不同的角度提高大學(xué)生“四創(chuàng)”能力和水平。廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院眾創(chuàng)空間不僅優(yōu)化了與專業(yè)教育相融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力；還與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)，供學(xué)生開展具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)孵化器為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力，并通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例庫等方式，總結(jié)眾創(chuàng)空間典型案例，形成不同形式的學(xué)習(xí)資料。

1? 眾創(chuàng)空間模式下“四創(chuàng)”內(nèi)在關(guān)系

眾創(chuàng)空間是順應(yīng)先進(jìn)科技發(fā)展趨勢(shì)、滿足創(chuàng)新人才及技術(shù)供應(yīng)需求下的必然產(chǎn)物。各高校充分利用大學(xué)科技園、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新載體，建設(shè)以學(xué)生為核心、以成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容的高校眾創(chuàng)空間[4]。眾創(chuàng)空間可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供一個(gè)開放的互動(dòng)空間，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)資源的整合及迭代，最主要的還是對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的出現(xiàn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)很好地展示才能的機(jī)會(huì)。

目前，在科技迅速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、能夠開展創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)施創(chuàng)造活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)道路的“四創(chuàng)”型人才已成為各高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的目標(biāo)，傳統(tǒng)的授課形式及教育體系已經(jīng)很難滿足社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才發(fā)展的需要。廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院眾創(chuàng)空間依托國(guó)家級(jí)電氣工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等設(shè)施，以科技項(xiàng)目計(jì)劃為牽引促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，按照創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)新成就創(chuàng)造、創(chuàng)造帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)的理念，提高大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”能力和水平，構(gòu)建如圖1所示的“四創(chuàng)”內(nèi)在關(guān)系圖。通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、開展創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)施創(chuàng)造活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)道路可分別提高大學(xué)生的“四創(chuàng)”能力。

針對(duì)廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院專業(yè)特色，眾創(chuàng)空間設(shè)計(jì)了較為完整的體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主要負(fù)責(zé)學(xué)院創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化相關(guān)工作的協(xié)調(diào)組織、開展創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐選拔的組織工作以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)相關(guān)工作，吸納全校各個(gè)專業(yè)學(xué)生參與廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院學(xué)生負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。各個(gè)協(xié)會(huì)對(duì)其專業(yè)特色相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽進(jìn)行組織和集體培訓(xùn)等。眾創(chuàng)空間通過組織多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。眾創(chuàng)空間學(xué)生組織體系的建設(shè)使“四創(chuàng)”的內(nèi)在關(guān)系得以互相驅(qū)動(dòng)。

眾創(chuàng)空間為學(xué)生提供了便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所和各種設(shè)施，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，將其融入本專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生借助眾創(chuàng)空間，主動(dòng)開展創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)施創(chuàng)造活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)道路。創(chuàng)新意識(shí)是前提和基礎(chǔ)條件，創(chuàng)新項(xiàng)目是方法，創(chuàng)造活動(dòng)是手段和途徑，創(chuàng)業(yè)道路是目標(biāo)?！八膭?chuàng)”相輔相成，使得雙創(chuàng)教育的體系內(nèi)容飽滿豐富。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力鍛煉、撰寫創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃書、編寫項(xiàng)目報(bào)告、開展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的基本要素有了深刻的認(rèn)識(shí)?！八膭?chuàng)”教育體系讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中理解所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)涵，讓雙創(chuàng)實(shí)踐教育成為學(xué)歷教育的一種拓展與延伸[5]。

2? 眾創(chuàng)空間模式下全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在眾創(chuàng)空間模式下，根據(jù)大學(xué)不同年級(jí)和不同階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)，設(shè)置不同的課程、活動(dòng)和引導(dǎo)方式等，構(gòu)建全流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。大一、大二年級(jí)側(cè)重理論上的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)；大二、大三年級(jí)側(cè)重從實(shí)踐中創(chuàng)新、創(chuàng)造；大三、大四年級(jí)側(cè)重創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)方面能力的提高。創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生被邀請(qǐng)給低年級(jí)的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會(huì)，展現(xiàn)新的創(chuàng)意，形成一個(gè)良好的閉環(huán)效應(yīng)。本文構(gòu)建的眾創(chuàng)空間模式下的“四創(chuàng)”全流程人才能力培養(yǎng)模式主要內(nèi)容如圖3所示。

2.1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

意識(shí)具有巨大的能動(dòng)作用。盡管創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，但它是構(gòu)建“四創(chuàng)”全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中必不可少的環(huán)節(jié)，缺少了創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新就無從談起。因此，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要放在首位。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要從低年級(jí)學(xué)生抓起。眾創(chuàng)空間形成了學(xué)院課程教學(xué)與眾創(chuàng)空間課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大一第一學(xué)期即安排創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這門線下課程，讓學(xué)生利用虛擬賬戶模擬創(chuàng)業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)基本流程和基本方法，目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。還有眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性線上課程，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與科技論文寫作等供學(xué)生學(xué)習(xí)。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)眾創(chuàng)空間、各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的了解，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，眾創(chuàng)空間每學(xué)期都會(huì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)員活動(dòng)宣講會(huì)，邀請(qǐng)具有“雙創(chuàng)”精神與能力的教師深入淺出地為學(xué)生講解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目選題、申報(bào)書的撰寫方法和注意事項(xiàng)；每學(xué)年舉辦一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頒獎(jiǎng)晚會(huì)，激勵(lì)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過“潤(rùn)物無聲”的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神深入廣大學(xué)生內(nèi)心。眾創(chuàng)空間會(huì)不定時(shí)邀請(qǐng)校內(nèi)外導(dǎo)師開展線上或線下授課，可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。在學(xué)習(xí)理論課程之外，帶領(lǐng)學(xué)生參觀取得成功的企業(yè)和項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成基本印象，樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2? 思維鍛煉，能力提升

創(chuàng)新思維的鍛煉旨在讓學(xué)生明確創(chuàng)新的方法及理論，能夠在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。能力提升旨在解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)“雙創(chuàng)”必備的素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育體系對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相較之前雖有所提升，但由于上一代的中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練較少，導(dǎo)致目前正在上大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新能力有待提升。

眾創(chuàng)空間注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的鍛煉，通過提供的便利模擬環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)操中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，包括成立創(chuàng)新小組、撰寫計(jì)劃書、設(shè)計(jì)方案等真實(shí)有效的鍛煉，便于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，營(yíng)造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。在實(shí)操訓(xùn)練過程中，眾創(chuàng)空間主要為學(xué)生提供真實(shí)可操作的練習(xí)場(chǎng)景、雄厚的師資力量、政策幫扶等后備資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建出力。眾創(chuàng)空間內(nèi)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的開展主要依托學(xué)院每年舉辦的程序設(shè)計(jì)大賽、自平衡車大賽等院級(jí)賽事。這類賽事主要針對(duì)大二、大三學(xué)生，對(duì)創(chuàng)新思維要求較高，專業(yè)覆蓋面廣，競(jìng)賽項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練聯(lián)系密切，同時(shí)為各專業(yè)組織和校外學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目選拔人才。各種競(jìng)賽或項(xiàng)目在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在準(zhǔn)備過程和參與過程中能夠充分激發(fā)自身思維，建立對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的興趣，并且保證學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)，從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[7]。

眾創(chuàng)空間鼓勵(lì)大二年級(jí)及以上的學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等，經(jīng)過對(duì)中國(guó)機(jī)器人及人工智能大賽、海上航行器設(shè)計(jì)大賽、人工智能基礎(chǔ)和機(jī)器人學(xué)等賽事的研究及學(xué)習(xí)，五大協(xié)會(huì)成員經(jīng)研討形成眾多項(xiàng)目的創(chuàng)新思路，并基于指導(dǎo)教師和學(xué)生的多輪討論，策劃優(yōu)質(zhì)的學(xué)生科研項(xiàng)目。經(jīng)過學(xué)院組織的申報(bào)書形式審查、初評(píng)以及學(xué)院專家組答辯環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目的改進(jìn)和立項(xiàng)。眾創(chuàng)空間為每個(gè)參加比賽的學(xué)生都進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)及能力培訓(xùn)，包括為他們提供項(xiàng)目資金資助、計(jì)劃書撰寫的指導(dǎo)、項(xiàng)目PPT路演模擬訓(xùn)練等，學(xué)生從各種競(jìng)賽項(xiàng)目準(zhǔn)備中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，從這些競(jìng)賽項(xiàng)目中開拓創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)“四創(chuàng)”流程下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院課程教學(xué)與眾創(chuàng)空間課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與競(jìng)賽體系如表1所示。

2.3? 理論與實(shí)踐并重的課程教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要帶動(dòng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，盡可能多地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)及儲(chǔ)備，同時(shí)增強(qiáng)課外實(shí)踐部分。然而，當(dāng)前眾多高校工科專業(yè)的課程理論學(xué)習(xí)與線下集中實(shí)踐教學(xué)存在一定脫節(jié)，缺乏知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維的培養(yǎng)并不理想，很大程度上限制了學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，減少社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求與學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生供給嚴(yán)重不足的矛盾，解決課程理論學(xué)習(xí)與線下集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合不理想的問題，需要同時(shí)將高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中。

廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院針對(duì)大二、大三學(xué)生開設(shè)了多個(gè)鍛煉學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的課程，例如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、電力系統(tǒng)潮流課程設(shè)計(jì)、電力系統(tǒng)短路計(jì)算課程設(shè)計(jì)等。這些課程的考核方式為教師給予的課程相關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生開放創(chuàng)新思維、采用創(chuàng)新方式完成課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生既學(xué)懂，又會(huì)用，即達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的目的。在課程的設(shè)計(jì)中，有結(jié)合前沿和熱點(diǎn)的問題，需要學(xué)生具有一定的探索精神，學(xué)生需要在理論課的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題。為此，眾創(chuàng)空間為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高理論與實(shí)踐的連貫性。

2.4? 構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研”平臺(tái)

通過讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、在科研院所進(jìn)行科研項(xiàng)目研究以及在企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了三地共育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以達(dá)到高校的人才培養(yǎng)、促進(jìn)企事業(yè)單位的科研成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)地經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)同發(fā)展目的，完善“產(chǎn)—學(xué)—研”平臺(tái)的構(gòu)建，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)有效的延伸。

廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院眾創(chuàng)空間在學(xué)校和學(xué)院的大力扶持下，積極與校外企業(yè)及科研院所建立合作關(guān)系，以達(dá)成校企協(xié)同育人、“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化的目的。學(xué)院基于眾創(chuàng)空間平臺(tái)引入企業(yè)講師走進(jìn)專業(yè)課或?qū)嵺`課課堂，鼓勵(lì)教師及有能力的學(xué)生牽頭解決企業(yè)實(shí)際問題的項(xiàng)目，并讓各年級(jí)學(xué)生參與進(jìn)來，大膽提供創(chuàng)意想法。這樣既能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。眾創(chuàng)空間已與眾多專業(yè)領(lǐng)域的公司建立了校企合作關(guān)系，基于眾創(chuàng)空間等平臺(tái)構(gòu)建了課程的課外企業(yè)環(huán)節(jié)，大一學(xué)生在基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)實(shí)踐課中去參觀公司工廠，在參觀后懂得一個(gè)企業(yè)要想發(fā)展就必須把創(chuàng)新放在首位，創(chuàng)新才是企業(yè)生存與發(fā)展的靈魂，讓學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新的重要性；大二、大三學(xué)生可以參與到與企業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目中，企業(yè)會(huì)提供技術(shù)支持及培訓(xùn)，提高自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力；大四學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，形成一個(gè)良好的閉環(huán)。不管是在人才培養(yǎng)、科研合作方面，還是學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面，學(xué)校都與企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深入交流合作，將企業(yè)的人才需要作為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得“產(chǎn)—學(xué)—研”平臺(tái)的構(gòu)建逐步完善。

3? 結(jié)束語

眾創(chuàng)空間模式下基于“四創(chuàng)”全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，既有利于雙創(chuàng)教育體系的發(fā)展，又順應(yīng)了時(shí)代及各行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。以廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院眾創(chuàng)空間為例，探索眾創(chuàng)空間模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過眾創(chuàng)空間的有效運(yùn)行對(duì)專業(yè)教育體系進(jìn)行不可或缺的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與四年本科專業(yè)教育相互交融。眾創(chuàng)空間是第二課堂中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的載體，在這個(gè)模式下，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)之間聯(lián)系密切，“產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同創(chuàng)新得到深化。本文探索的教育體系模式要根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等的發(fā)展趨勢(shì)不斷完善和優(yōu)化，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，增加實(shí)踐教育環(huán)節(jié)比重，著重提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，培養(yǎng)有創(chuàng)意、勇創(chuàng)新、能創(chuàng)造、敢創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”人才。

4? 參考文獻(xiàn)

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