基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程教學(xué)設(shè)計(jì)及效果探析

王辛　宣紫漪

［摘 要］成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念是一種以學(xué)生為主體，以成果導(dǎo)向作為驅(qū)動力進(jìn)行課程體系建設(shè)的先進(jìn)教育理念。近年來，該理念在眾多課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)金融與支付作為一門與實(shí)際生活和社會進(jìn)步緊密聯(lián)系的課程，是為培養(yǎng)電子商務(wù)和金融專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐和應(yīng)用能力而奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程之一。文章從課程現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)思路和學(xué)情出發(fā)，結(jié)合OBE理念，將成果導(dǎo)向引入教學(xué)中，探索課程模式，構(gòu)建課程和考核體系，探析課程教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)傳遞高質(zhì)量知識的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；網(wǎng)絡(luò)金融與支付；課程設(shè)計(jì)；考核體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.078

［中圖分類號］G642；F830.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0239-03

0? ? ?引 言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于多個領(lǐng)域，電子商務(wù)理念和市場的更新迭代、新興金融服務(wù)媒介的出現(xiàn)，持續(xù)改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｙ徫镉^念、消費(fèi)習(xí)慣和支付方式［1］。網(wǎng)絡(luò)金融與支付作為一門專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程，涉及金融、管理、技術(shù)和法律等多個領(lǐng)域知識，現(xiàn)有以教材為主的教授模式已不能滿足提高學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，本文借助OBE理念，將成果導(dǎo)向引入教學(xué)中，探究該課程的教學(xué)模式和方法，以滿足培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀電子商務(wù)專業(yè)人才的需求。

1? ? ?網(wǎng)絡(luò)金融與支付傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

網(wǎng)絡(luò)金融與支付是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程，該課程的傳統(tǒng)授課模式一直是以教師為主體，學(xué)生知識獲取主要依賴教師的講授，興趣不高，主觀能動性較差，加之該課程涉及的創(chuàng)新性概念較多，教學(xué)大綱中涉及的金融知識也未能與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)在教材中，難以滿足學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)金融、新型支付等現(xiàn)代金融知識的需求。同時(shí)，該課程的課時(shí)構(gòu)成中，實(shí)踐課時(shí)雖占有一定的比例，模式為上機(jī)操作，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源未及時(shí)更新，學(xué)生僅能查看教材所涉及的網(wǎng)站和模塊，缺少對學(xué)生思考分析和探究拓展能力的培養(yǎng)，影響該課程整體教學(xué)質(zhì)量和效果［2］。從總體來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決高校畢業(yè)生與社會人才需求脫節(jié)的問題，教學(xué)改革迫在眉睫。

2? ? ?OBE理念下的網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程設(shè)計(jì)

為獲得良好的教學(xué)效果，本文探索基于OBE理念設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)金融與支付的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的產(chǎn)出為核心，并從引入思政元素、課程教學(xué)模式、課程考核方法等方面詳細(xì)闡述該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)措施。

2.1? ?引入課程思政元素

為更好地在課程中貫徹思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，基于OBE理念進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程設(shè)計(jì)的過程中，還需要結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特色，注重挖掘該課程的思政元素，具體措施包括：①結(jié)合學(xué)校的“應(yīng)用型”特色，通過對現(xiàn)代社會熱點(diǎn)問題的研究與探討，向?qū)W生呈現(xiàn)完整的中國特色社會主義互聯(lián)網(wǎng)金融支付體系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的金錢觀、價(jià)值觀及誠信精神；②在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)知識和支付基本理論時(shí)，教師可以向?qū)W生展示中國金融市場發(fā)展歷程，加強(qiáng)學(xué)生對我國金融改革發(fā)展實(shí)踐道路的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同意識，堅(jiān)定“四個自信”；③在案例教學(xué)時(shí)，結(jié)合第三方支付實(shí)行“斷直連”，了解國家如何從制度層面保證交易過程的資金安全和信息透明，并實(shí)施支付領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在為第三方支付行業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境的同時(shí)，也加速電子支付滲透到人民生活的各個領(lǐng)域，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀與法治觀；④在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過電子支付流程的實(shí)際操作，了解支付環(huán)境及安全的相關(guān)知識，結(jié)合實(shí)際生活中的網(wǎng)絡(luò)詐騙和犯罪對網(wǎng)絡(luò)金融和電子支付發(fā)展的問題進(jìn)行剖析教育，使學(xué)生對電子支付各種新的手段和經(jīng)營模式有系統(tǒng)化認(rèn)識，強(qiáng)化樹立國家網(wǎng)絡(luò)安全觀。

2.2? ?課程教學(xué)模式

基于OBE理念設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程教學(xué)模式，需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過各種啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的完成度，實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)過程［3］。另外，在實(shí)訓(xùn)階段，重視學(xué)生產(chǎn)出，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的總體目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者嘗試從情景模擬、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)互動、課賽融合4個方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使電子商務(wù)學(xué)生在創(chuàng)新和高效的模式下豐富學(xué)習(xí)成果。

2.2.1? ?情景模擬

要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建各類金融及支付場景，將教學(xué)任務(wù)融入實(shí)踐教學(xué)中，如對于支付工具的匯兌過程知識點(diǎn)，讓學(xué)生分別扮演央行、銀行、出票人、背書人、持票人等參與清算的角色。對于移動支付的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的交易活動，設(shè)計(jì)各類支付場景和角色需要，“自導(dǎo)自演”支付過程，教師可隨機(jī)參與，并給情景中的角色設(shè)置“障礙”，通過調(diào)動每位學(xué)生的積極性，使學(xué)生了解支付原理與過程，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和問題解決能力。情景模擬完成后，及時(shí)、全面地點(diǎn)評，對錯誤的地方及時(shí)指正，漏掉的部分及時(shí)補(bǔ)缺。

2.2.2? ?案例教學(xué)

案例教學(xué)是將學(xué)生帶入特定的問題中，使其對之分析和學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、思考和總結(jié)的能力的目的［4］。例如，教師在講授電子支付安全技術(shù)時(shí)，可以引入早期典型案例“熊貓燒香”木馬病毒犯罪和近年發(fā)生的“電信詐騙”騙局，使學(xué)生了解病毒感染機(jī)理、防火墻作用、各項(xiàng)電子設(shè)備及支付系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸、安全協(xié)議和加解密技術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同安全協(xié)議的原理、動作過程和特點(diǎn)，思考現(xiàn)代支付方式的發(fā)展趨勢和優(yōu)越性，從而加深對保障網(wǎng)絡(luò)安全重要性的認(rèn)識，這種案例教學(xué)模式將現(xiàn)實(shí)生活中的事例融入理論知識，充實(shí)課堂的內(nèi)容。

2.2.3? ?實(shí)訓(xùn)互動

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)階段因?yàn)榻虒W(xué)資源陳舊和教學(xué)設(shè)備有限，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，本環(huán)節(jié)應(yīng)從講授理解轉(zhuǎn)為動手實(shí)踐，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，并以小組為單位，對支付賬號、在線購物、支付等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作。

對于電子商務(wù)中的轉(zhuǎn)賬、購物、支付等問題，學(xué)生可從切身實(shí)際出發(fā)，以小組形式完成一次網(wǎng)絡(luò)購物及支付的操作，記錄并思考各個環(huán)節(jié)的流程及所遇到的問題，而對于信用卡、票據(jù)類支付等有局限性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教師進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對此任務(wù)衍生出的問題，如虛擬貨幣、信用卡網(wǎng)絡(luò)套現(xiàn)、第三方支付安全、P2P網(wǎng)絡(luò)借貸、網(wǎng)絡(luò)詐騙風(fēng)險(xiǎn)控制等金融社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探討，從而達(dá)到掌握該課程實(shí)踐的教學(xué)目的。

2.2.4? ?課賽融合

OBE理念倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)法［5］，本課程改革也嘗試探索以優(yōu)質(zhì)學(xué)生競賽融入教學(xué)過程，推動課程建設(shè)，以提升電子商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵學(xué)生參與全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國證券投資模擬實(shí)訓(xùn)大賽，將該課程中的網(wǎng)絡(luò)金融基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)網(wǎng)站基本功能與交易流程作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)盤操作、開設(shè)網(wǎng)店等，系統(tǒng)、全面地了解各類交易活動的規(guī)則和流程，增強(qiáng)學(xué)生對金融及支付行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)意識，以達(dá)到利用競賽促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3? ?課程考核方法

該課程的傳統(tǒng)考核方式采用學(xué)生的平時(shí)成績與期末成績平均加權(quán)進(jìn)行評定，這種以終結(jié)性評價(jià)為主的考核方式，難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。本課程考核強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生產(chǎn)出”為核心，提高過程性評價(jià)成績在課程考核中的比重，構(gòu)建學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果三者相結(jié)合的考核指標(biāo)，如表1所示。通過細(xì)化評價(jià)學(xué)生能力，將學(xué)生產(chǎn)出分為知識理解、技術(shù)性、實(shí)踐演練、綜合能力4個方面，分別采用案例分析、情景演練等形式考核，并貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)OBE的教育理念。

通過以上各考核指標(biāo)，測評學(xué)生各項(xiàng)產(chǎn)出能力，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還可以依據(jù)各指標(biāo)得分及學(xué)生分?jǐn)?shù)分布，發(fā)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，并及時(shí)改正，這也是OBE理念在教學(xué)模式中教師和學(xué)生的雙向持續(xù)改進(jìn)方面的體現(xiàn)，可以不斷提升該課程教學(xué)質(zhì)量。

3? ? ?OBE理念下的網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程效果

3.1? ?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

本文選擇某校2021級電子商務(wù)專業(yè)58名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革研究，通過教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，相比未采用全新教學(xué)模式的2020級的班級，學(xué)生的缺勤率降低、課堂參與度提升，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解更加深入，并能向教師主動提出在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題，在完成基礎(chǔ)性實(shí)踐操作后進(jìn)行積極探索思考，學(xué)生的成績也有明顯提升。電子商務(wù)專業(yè)2020級（未實(shí)施教學(xué)改革）和2021級（實(shí)施教學(xué)改革）該課程的成績分布情況如圖1所示。

從圖1可看出，該課程實(shí)施教學(xué)改革后，得分等級在優(yōu)良（大于80分）的學(xué)生比例明顯提升，由過去的37%提升至63%，且不及格人數(shù)降為0。上述結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸從“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，教學(xué)目標(biāo)完成度提升，教學(xué)效果明顯。

3.2? ?學(xué)生實(shí)踐能力提升，競賽意識增強(qiáng)

近年來，電子商務(wù)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，均有國家級、省級和校級項(xiàng)目立項(xiàng)。參加全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、安徽省大學(xué)生金融投資創(chuàng)新大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，并取得優(yōu)異的成績。通過參與科研項(xiàng)目和比賽，撰寫研究報(bào)告和論文、商業(yè)計(jì)劃書以及開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課賽融合過程中，以賽促思，以賽促學(xué)，明顯提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

4? ? 結(jié)束語

本文通過探索將OBE理念融入網(wǎng)絡(luò)金融與支付課程的教學(xué)改革中，研究該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式，以期更好地提高該課程的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠從容應(yīng)對未來變化莫測的外部環(huán)境，具備良好的職業(yè)發(fā)展能力。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］李立威，盛曉娟.基于OBE和課程思政理念的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022（9）：159-160.

［5］潘旭華，張波.基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］.辦公自動化，2021（7）：31-32，51.

［收稿日期］2023-01-18

［基金項(xiàng)目］安徽三聯(lián)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于OBE理念的《網(wǎng)絡(luò)金融與支付》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究” （21zlgc054）。

［作者簡介］王辛（1990— ），女，安徽阜南人，碩士，講師，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)與金融。