中職融合教學(xué)：要素、內(nèi)涵與實(shí)施

摘要：針對(duì)中職學(xué)校教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)與崗位需求“兩張皮”、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程與工作邏輯相背離等問(wèn)題，梳理了融合教學(xué)的五個(gè)要素：融合教學(xué)目標(biāo)、融合教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)情境、融合教學(xué)過(guò)程、融合教學(xué)評(píng)價(jià)。在厘清教學(xué)要素內(nèi)部規(guī)律的基礎(chǔ)上，探尋了“德知技融通”“課崗證貫通”“校企行聯(lián)通”的融合教學(xué)內(nèi)涵意蘊(yùn)。同時(shí)，基于生成性教學(xué)的理念創(chuàng)新和教產(chǎn)路徑的同一，闡釋了融合教學(xué)的實(shí)施策略與操作方法，為推動(dòng)融合教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：融合教學(xué)；教學(xué)要素；中職教育

中圖分類號(hào)：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0041-06

近些年，我國(guó)出臺(tái)了一系列推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，構(gòu)建起世界規(guī)模最大、結(jié)構(gòu)最豐富的中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化體系。職業(yè)教育從搭建“四梁八柱”邁進(jìn)了內(nèi)部“精裝修”“深加工”的發(fā)展新階段，立德樹(shù)人根本任務(wù)愈加突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和技能支撐。但技術(shù)技能人才的供給還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高素質(zhì)、高技能人才不足，初中級(jí)技術(shù)人才的適應(yīng)性、發(fā)展性不強(qiáng)。反映在微觀層面上，中職課堂教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)與崗位需求“兩張皮”、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程與工作邏輯相背離等問(wèn)題。解決這些不相匹配的問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)場(chǎng)域與工作場(chǎng)景的全要素融合。所謂融合教學(xué)，就是以德知技全面融通為目標(biāo)，以校企行多主體聯(lián)通為保障，以中職學(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)崗位生產(chǎn)和行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)貫通為路徑，在優(yōu)化教學(xué)要素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過(guò)程和評(píng)價(jià)“五融合”教學(xué)活動(dòng)[1]。中職融合教學(xué)既是社會(huì)建構(gòu)、情境教學(xué)等理論等在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，為解決上述問(wèn)題提供了可行的方案，也是面對(duì)服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，中職教學(xué)主張與模式創(chuàng)新的一種有益嘗試，值得深入探究。

一、中職融合教學(xué)的要素

（一）教學(xué)要素

要素，是事物必要的因素，決定著事物的性質(zhì)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“構(gòu)成事物的必要因素?！币部梢岳斫鉃橐皇挛飬^(qū)別于另一事物的核心要件，或者是要件組合，具有相對(duì)的專屬性、獨(dú)立性。教學(xué)要素，即教學(xué)活動(dòng)的核心要件，基于不同的立場(chǎng)和視角，就有了“三要素”“四要素”直至“七要素”等諸多說(shuō)法。

一般而言，教學(xué)要素包括教學(xué)活動(dòng)的主體、客體，以及主客體之間發(fā)生聯(lián)系的條件和過(guò)程?？v觀諸多要素之說(shuō)，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的核心要件。就課堂而言，教學(xué)要素本質(zhì)上就是基于教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有特定影響的主要因素。

（二）中職融合教學(xué)的五要素

在中職課堂的融合教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)要素包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。五要素突出學(xué)習(xí)場(chǎng)域和工作場(chǎng)景的“融合”，具有自身獨(dú)特的含義。

一是融合教學(xué)目標(biāo)。也就是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施具有導(dǎo)向作用。主要是把課程目標(biāo)與崗位要求、行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生全面發(fā)展相融合，突出學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的不同之處在于，中職融合教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者更加了解崗位能力結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)人才需求、社會(huì)生活需求，以及這些需求可能的變化趨勢(shì)，為增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性創(chuàng)造條件。

二是融合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師的教與學(xué)生的學(xué)交互活動(dòng)過(guò)程中的主要信息源，是雙向傳遞、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的特定或動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的信息和資源。融合教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，突破固有的傳統(tǒng)教材特質(zhì)，把多學(xué)科課程或教材內(nèi)容與企業(yè)崗位工作任務(wù)相融合，由參與教學(xué)活動(dòng)的多元主體一起創(chuàng)生并不斷優(yōu)化而形成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其最大特點(diǎn)是多元主體協(xié)作下的多學(xué)科知識(shí)、技能的融合，指向?qū)W生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三是融合教學(xué)情境。對(duì)工作場(chǎng)景的適應(yīng)已經(jīng)成為中職教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則被普遍視為提高教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)之一。“具有兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育，不僅跨越了職業(yè)與教育的視域，而且跨越了企業(yè)和學(xué)校的境域，還跨越了工作與學(xué)習(xí)的界域。”[2]中職融合教學(xué)情境就是以系統(tǒng)提煉工作元素為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中融入工作場(chǎng)景，或者在工作場(chǎng)域中融入教學(xué)要素，形成符合工作要求、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。其最理想的發(fā)生空間在于“廠中校”或者“校中廠”，因?yàn)閹熒凇皬S中?！薄靶Ｖ袕S”中的代入感最強(qiáng)，技術(shù)技能的遷移性也最好。

四是融合教學(xué)過(guò)程。就是以工作邏輯為主線，把認(rèn)知學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，通過(guò)課內(nèi)外貫通、多主體協(xié)同，在“目標(biāo)商定—任務(wù)創(chuàng)生—生產(chǎn)實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)”的“四階”遞進(jìn)中完成學(xué)習(xí)或生產(chǎn)任務(wù)。融合教學(xué)過(guò)程涉及教學(xué)諸要素，是融合教學(xué)主張的核心，是構(gòu)建融合教學(xué)模式的關(guān)鍵。一方面，融合教學(xué)過(guò)程需要主客體轉(zhuǎn)換身份認(rèn)同，師生不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是企業(yè)崗位的實(shí)際生產(chǎn)者，還是教學(xué)與資源的創(chuàng)造者；另一方面，融合教學(xué)過(guò)程需要主客體轉(zhuǎn)換活動(dòng)思維，用工作思維實(shí)施教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程視作工作過(guò)程和創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程。

五是融合教學(xué)評(píng)價(jià)。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[3]。融合教學(xué)評(píng)價(jià)，就是立足中職教育教學(xué)實(shí)際實(shí)施的以增值評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的多維立體評(píng)價(jià)，即知識(shí)習(xí)得評(píng)價(jià)與技能習(xí)得評(píng)價(jià)相融合，以素質(zhì)為核心，聚焦學(xué)業(yè)水平的提高和生涯可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)展以增值評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生德知技協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）中職融合教學(xué)要素的內(nèi)部規(guī)律

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”[4]。可見(jiàn)，職業(yè)教育既具有教育的一般屬性，也具有其自身發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，中職融合教學(xué)要素既包括一般教學(xué)活動(dòng)要素，還包括職業(yè)教育作為教育類型之一的特有要素，并且要素及要素之間也有著相應(yīng)的內(nèi)部規(guī)律。

一是教學(xué)主體的協(xié)同性。相較于教學(xué)設(shè)計(jì)的五要素，教學(xué)主體是一個(gè)隱性的前置條件，是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有的活動(dòng)主體。中職融合教學(xué)的多元主體決定了協(xié)同性是首要的內(nèi)部規(guī)律。沒(méi)有主體間的協(xié)調(diào)、協(xié)同，就不可能有融合教學(xué)。多元主體包括了學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)師傅。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“設(shè)置靈活的用人機(jī)制，采取固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合的方式，支持職業(yè)學(xué)校公開(kāi)招聘行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才任教”[5]等，本質(zhì)上就是學(xué)校教師與企業(yè)師傅的身份融合。師生關(guān)系同樣在職業(yè)教育特有的人才培養(yǎng)模式中更加和諧與協(xié)同。比如，在中國(guó)特色學(xué)徒制或現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)中，都強(qiáng)調(diào)了從學(xué)校學(xué)習(xí)本位向企業(yè)工作本位的轉(zhuǎn)變，所彰顯的就是師生的平等對(duì)話、協(xié)同完成工作任務(wù)。

二是教學(xué)客體的滲透性。內(nèi)容融合是中職融合教學(xué)的基本要義，也是融合教學(xué)的基本表征，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一是學(xué)科融合，融合教學(xué)基于工作任務(wù)，以工作流程串聯(lián)起多學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，程序性知識(shí)的習(xí)得突破了過(guò)往單一學(xué)科的線性思維，凸顯了“做中學(xué)”。其二是經(jīng)驗(yàn)融合，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)倚重于單向傳遞的間接經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教材上所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生往往知道怎么做，但不一定會(huì)做。融合教學(xué)的目的則是要求學(xué)生不僅知道怎么做，還要會(huì)做，以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主，但并不否認(rèn)間接經(jīng)驗(yàn)的作用，進(jìn)而完成了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知重組。其三是素養(yǎng)融合，融合教學(xué)融入了思政元素，突出了課程思政。例如，融合教學(xué)特別關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐，在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)生中就需要師生能夠提煉、加工出有新意的作品或產(chǎn)品。與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)要素還包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，與教學(xué)內(nèi)容融合相適應(yīng)，目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等同樣具有融合的趨向，并促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的融合。

三是教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一性。環(huán)境的統(tǒng)一有利于知識(shí)、技能的遷移，有利于提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。職業(yè)教育是一種跨界教育，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)域與工作場(chǎng)景中自由切換，這就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境。一方面，中職學(xué)校里的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和企業(yè)里的工作場(chǎng)景相統(tǒng)一。既包括必要的物理環(huán)境的統(tǒng)一，比如教室就在車間，學(xué)習(xí)創(chuàng)新就在生產(chǎn)一線；也包括文化環(huán)境的統(tǒng)一，比如校園文化融入企業(yè)文化，學(xué)生管理引入企業(yè)管理理念。另一方面，中職學(xué)校的教育指引和社會(huì)的發(fā)展需求相統(tǒng)一，技術(shù)迭代的快速演進(jìn)促使新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位層出不窮，迫切需要把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)校教學(xué)。中職融合教學(xué)以其特有的生成性教學(xué)過(guò)程，有效聚合了新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，提高了技術(shù)技能學(xué)習(xí)的有效性，契合了當(dāng)下全民終身學(xué)習(xí)和技能型社會(huì)建設(shè)的需要。

二、中職教學(xué)“五融合”的內(nèi)涵

中職教學(xué)依然存在若干融合不夠的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是教學(xué)目標(biāo)與工作需求“兩張皮”。中職學(xué)校的課堂教學(xué)目標(biāo)仍然偏重學(xué)科體系的課程知識(shí)學(xué)習(xí)，而企業(yè)崗位所需的方法、技術(shù)、工藝和標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)反映到學(xué)校教學(xué)中來(lái)，二者耦合度低，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成解決問(wèn)題、完成任務(wù)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能體系。二是教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相脫節(jié)。中職課堂教學(xué)往往以教材為藍(lán)本，這種相對(duì)封閉的教材忽視了工作崗位的變遷和崗位技能要求的變化，以及由此所帶來(lái)的知識(shí)與技能重組的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致所學(xué)與所用相脫節(jié)，學(xué)生未來(lái)的崗位適應(yīng)性弱。同時(shí)，師生的創(chuàng)新能力在教學(xué)內(nèi)容僵化的背景下始終難以得到培養(yǎng)和提高，這與職業(yè)教育“科教融匯”的新方向格格不入。愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、工匠精神、勞動(dòng)精神等隱性的思政元素也無(wú)法由教材一一呈現(xiàn)。三是教學(xué)過(guò)程與工作邏輯相背離。傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)過(guò)程仍然按照知識(shí)的習(xí)得規(guī)律展開(kāi)，注重的是碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與完成工作任務(wù)所需的綜合性知識(shí)、技能不相適應(yīng)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)與生產(chǎn)評(píng)價(jià)同樣存在不一致的問(wèn)題，評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)等問(wèn)題都需要學(xué)校和企業(yè)等多元主體共同商定。因此，中職融合教學(xué)應(yīng)該以知能并重為出發(fā)點(diǎn)，以校企協(xié)同為立足點(diǎn)，以多元共生為歸宿，其內(nèi)涵意蘊(yùn)就在于“德知技融通”“課崗證貫通”“校企行聯(lián)通”。

（一）德知技融通

這是服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。德，即社會(huì)性品格，包括合作交流、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等。中職融合教學(xué)聚焦工作場(chǎng)景和任務(wù)，堅(jiān)持引導(dǎo)師生主動(dòng)思考解決問(wèn)題、完成任務(wù)的策略、路徑、方式方法等，進(jìn)而廣泛、深入地參與現(xiàn)實(shí)社會(huì)。學(xué)生從以往只關(guān)心自我成長(zhǎng)延展到關(guān)心他人、關(guān)心生產(chǎn)、關(guān)心社會(huì)，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。知，主要指但不限于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)解決綜合性生產(chǎn)任務(wù)所需知識(shí)的理解、統(tǒng)整與運(yùn)用，包括解決問(wèn)題、完成任務(wù)所需要的意志維持等情感素養(yǎng)。中職融合教學(xué)基于真實(shí)工作場(chǎng)景，融合多個(gè)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維，創(chuàng)生出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作中完成學(xué)習(xí)與生產(chǎn)任務(wù)，完整地實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、認(rèn)知和情感多維融合教學(xué)目標(biāo)。技，不僅指單一的技術(shù)，還包括學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同，以及對(duì)技能報(bào)國(guó)的深刻理解。中職融合教學(xué)改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)、單一專業(yè)技術(shù)技能的習(xí)得這一積弊，深度關(guān)照學(xué)生在運(yùn)用舊知、探索新知的過(guò)程中，圍繞解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)與生產(chǎn)任務(wù)，自我生成對(duì)多學(xué)科知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提取、整合能力，最終形成在實(shí)際工作場(chǎng)景中自如地運(yùn)用知識(shí)、技能的素養(yǎng)。

無(wú)論是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，還是整體主義學(xué)習(xí)觀，都認(rèn)為人是具有完整結(jié)構(gòu)的存在，這也決定了德知技的習(xí)得在時(shí)間上、空間上應(yīng)該是統(tǒng)一的，這在一定程度上很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中基于單一學(xué)科思維而使其處于相互排斥的境地。

（二）課崗證貫通

這是標(biāo)準(zhǔn)、課程與評(píng)價(jià)相一致的需要，也是提高學(xué)生適應(yīng)力的有效途徑。課，指的是中職學(xué)校的課程；崗，指的是企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)崗位；證，指的是技能證書(shū)、崗位資格證書(shū)。所謂課崗證貫通，就是在中職融合教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容中，有機(jī)融入行業(yè)崗位、技能證書(shū)、崗位資格證書(shū)等標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)內(nèi)容，直至形成新課程、新教材、新資源。

課崗證貫通要解決理論脫離實(shí)際、學(xué)習(xí)場(chǎng)域與工作場(chǎng)景不一致的問(wèn)題，主要路徑之一就是開(kāi)發(fā)融合課程。中職融合課程的目標(biāo)是推動(dòng)完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，促使產(chǎn)教融合、科教融匯在課堂這一微觀層面上得以實(shí)現(xiàn)；融合課程的內(nèi)容是多學(xué)科知識(shí)、技能與企業(yè)工作崗位知識(shí)、技能的有機(jī)統(tǒng)一，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用；融合課程的形式主要是活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新型教材，具有明顯的開(kāi)放性、包容性；融合課程的實(shí)施則需要協(xié)調(diào)學(xué)校教師、企業(yè)師傅等多元主體的力量，構(gòu)建起“雙師型”、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（三）校企行聯(lián)通

這是多元主體實(shí)施融合教學(xué)的前提和應(yīng)有之意。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本路徑就是產(chǎn)教融合、校企合作，在政府引導(dǎo)下，行業(yè)、企業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)職教辦學(xué)的主體之一，這也成為中職融合教學(xué)的基本語(yǔ)境。在校企行聯(lián)通視角下，具有標(biāo)志性意義的人才培養(yǎng)模式就是中國(guó)特色學(xué)徒制和現(xiàn)場(chǎng)工程師培育，行業(yè)、企業(yè)在這些模式下深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，取得了良好成效。

校企行聯(lián)通的實(shí)施，首先需要資源共建共享?！叭魏温殬I(yè)工作和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的?！盵6]職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)的天然聯(lián)結(jié)性，決定了彼此之間必定優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、命運(yùn)與共。中職學(xué)校有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、完備的課程體系、良好的培訓(xùn)設(shè)施等，行業(yè)、企業(yè)則在工作崗位標(biāo)準(zhǔn)研制、產(chǎn)業(yè)及人才訊息發(fā)布等方面擁有話語(yǔ)權(quán)，二者可以圍繞融合教學(xué)在師資團(tuán)隊(duì)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)空間建設(shè)、評(píng)價(jià)改革、生產(chǎn)創(chuàng)新等領(lǐng)域密切合作。其次應(yīng)該協(xié)同教學(xué)。中職融合教學(xué)遵循技能習(xí)得規(guī)律和生產(chǎn)實(shí)踐能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了“目標(biāo)商定—任務(wù)創(chuàng)生—生產(chǎn)實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)”的“四階”遞進(jìn)模式，實(shí)際上已經(jīng)把企業(yè)工作流程轉(zhuǎn)換為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融合教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)校教師與企業(yè)師傅需要相互傾聽(tīng)、對(duì)話并協(xié)調(diào)教學(xué)行為，需要相互間的身份認(rèn)同，并在彼此崗位上進(jìn)行鍛煉，最終形成融合教學(xué)共同體。

三、中職融合教學(xué)的實(shí)施

（一）理念創(chuàng)新：生成性教學(xué)的再發(fā)展

傳統(tǒng)的生成性教學(xué)主要針對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，基于固有教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。中職融合教學(xué)則以師生共同創(chuàng)生的綜合性生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)過(guò)程因人而異，不求唯一，并且多元主體還會(huì)基于各自立場(chǎng)反復(fù)進(jìn)行價(jià)值判斷、評(píng)估、論證，以此優(yōu)化完成任務(wù)的過(guò)程與方法。這一方面體現(xiàn)為資源的自主生成，包括綜合性生產(chǎn)任務(wù)，完成生產(chǎn)任務(wù)的路徑、方法，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料或任務(wù)單、工作活頁(yè)（活頁(yè)式教材）。另一方面體現(xiàn)為學(xué)生德知技的個(gè)性化構(gòu)建，這主要受學(xué)生的學(xué)業(yè)背景、智力因素、思維慣性、所處環(huán)境等影響，當(dāng)學(xué)生在融合教學(xué)中能夠分擔(dān)不同的學(xué)習(xí)角色，得到學(xué)習(xí)或工作崗位的充分輪換，就會(huì)較順利地把新習(xí)得的德知技?xì)w置于原有的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，進(jìn)而豐富并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率與工作效率。

（二）實(shí)踐支持：教學(xué)與生產(chǎn)的路徑同一

中職融合教學(xué)過(guò)程應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際工作邏輯高度契合。融合教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)為“目標(biāo)商定—任務(wù)創(chuàng)生—生產(chǎn)實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)”的“四階”遞進(jìn)模式，與“客戶需求—產(chǎn)品設(shè)計(jì)—生產(chǎn)加工與管理—質(zhì)量反饋”的工作邏輯相吻合。在中職融合教學(xué)中，首先，根據(jù)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，多元主體立足實(shí)際，共同協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)；其次，綜合多專業(yè)、多學(xué)科課程知識(shí)、技能與已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多元主體面向市場(chǎng)需求，共同創(chuàng)生綜合性學(xué)習(xí)或生產(chǎn)任務(wù)；再次，編制、論證、完善學(xué)習(xí)方案，師生、生生合作設(shè)計(jì)、加工、完成生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)；最后，學(xué)習(xí)或工作小組展示學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)品，分享學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)與自我反思，為后續(xù)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。

另外，合理的多方協(xié)同機(jī)制也是實(shí)施中職融合教學(xué)的必要保證。包括融合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的成本分擔(dān)，產(chǎn)學(xué)研資源的跨界共建，以及人才培養(yǎng)的收益共享。

（三）實(shí)施策略：融合教學(xué)的具體操作

一是目標(biāo)融合。中職融合教學(xué)緊盯社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)需求，把立德樹(shù)人擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)思想品德、職業(yè)道德和社會(huì)認(rèn)知的培養(yǎng)，重現(xiàn)技術(shù)技能習(xí)得和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相融合，通過(guò)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析、市場(chǎng)跟蹤反饋和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑，獲得最新的崗位能力和社會(huì)生活需求，并通過(guò)信息反饋把這些需求及時(shí)反映、落實(shí)到融合教學(xué)目標(biāo)中，有效提高了教學(xué)目標(biāo)與崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生全面發(fā)展的耦合度。

二是內(nèi)容融合。中職融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)從企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)出發(fā)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求，解構(gòu)企業(yè)崗位能力，把企業(yè)的典型產(chǎn)品或生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，提取過(guò)往知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，以一種新的結(jié)構(gòu)完成學(xué)習(xí)與生產(chǎn)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)與生產(chǎn)任務(wù)過(guò)程中，融合教學(xué)鼓勵(lì)、支持學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)生產(chǎn)、服務(wù)的實(shí)踐創(chuàng)新。

三是情境融合。中職融合教學(xué)致力于推動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)域與工作場(chǎng)景的雙向融合，除了“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等真實(shí)的物理環(huán)境外，還可以根據(jù)特定的生產(chǎn)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在校內(nèi)，把生產(chǎn)場(chǎng)景的要素提煉、融入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，比如企業(yè)文化與校園文化的對(duì)接、把生產(chǎn)車間的設(shè)備物品植到教學(xué)空間等。在校外，可以建立車間課堂，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)線上直接入崗，以“準(zhǔn)員工”的身份直接參與生產(chǎn)。

四是過(guò)程融合。除了融合教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的高度一致外，過(guò)程融合還體現(xiàn)在核心教學(xué)能力的支持上。建立融合教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不同專業(yè)、不同工作背景的教師、師傅等多元主體，充分發(fā)揮專業(yè)、技術(shù)、資源和潛能等優(yōu)勢(shì)，共同服務(wù)于綜合性生產(chǎn)任務(wù)的完成。開(kāi)發(fā)融合教材，所謂融合教材，一方面指教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容兼顧了學(xué)習(xí)與工作，是教學(xué)與生產(chǎn)的統(tǒng)一；另一方面則指教材的開(kāi)放性，通過(guò)任務(wù)活頁(yè)等多樣的形式來(lái)吸納、融入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，提高融合教學(xué)的有效性。創(chuàng)新融合教學(xué)方式方法與模式，就是在“目標(biāo)商定—任務(wù)創(chuàng)生—生產(chǎn)實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)”的“四階”遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的同一。

五是評(píng)價(jià)融合。中職融合教學(xué)評(píng)價(jià)遵照學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中融入企業(yè)生產(chǎn)與管理標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信度側(cè)重于參照任務(wù)或產(chǎn)品完成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的效度側(cè)重于參照企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程監(jiān)控指標(biāo)，學(xué)習(xí)的廣度和深度則由學(xué)習(xí)或生產(chǎn)的實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)標(biāo)識(shí)。特別是中職融合教學(xué)堅(jiān)持采用增值評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、思維進(jìn)階的不同路徑，以其增長(zhǎng)的“度”來(lái)衡量成長(zhǎng)成效，讓每一個(gè)學(xué)生都能在融合教學(xué)中獲得成長(zhǎng)的幸福感。

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責(zé)任編輯：賈凌燕