理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)?提升教師專業(yè)支持能力

毛曙陽(yáng)

摘要：幼兒的學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者、興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者、直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者、模仿創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者、熱情積極的學(xué)習(xí)者和游戲玩耍的學(xué)習(xí)者。在幼兒園的生活中，幼兒的主動(dòng)探索和教師的積極支持之間有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷提升自身的專業(yè)支持能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)特點(diǎn)；專業(yè)支持；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0084-05

幼兒園教育是國(guó)民教育體系的起始階段，是兒童身心健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，人們愈加關(guān)注幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量的幼兒園教育離不開高質(zhì)量的保教過(guò)程，離不開高水平的教師，需要教師隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提升專業(yè)能力。教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)指出，要重點(diǎn)關(guān)注保育教育的過(guò)程質(zhì)量，關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程[1]。在教育改革的過(guò)程中，人們不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)，更要關(guān)注數(shù)據(jù)得來(lái)的過(guò)程，一個(gè)良好的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)更新觀念、積累經(jīng)驗(yàn)、探尋規(guī)律，從而讓保教質(zhì)量得以提升的水到渠成的過(guò)程。下面，圍繞教師如何深刻理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握好學(xué)與教的關(guān)系，持續(xù)提升教師的專業(yè)支持能力談一下筆者的觀點(diǎn)。

一、理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者

幼兒是有能力的，這種能力是生來(lái)就具有的，是十分可貴的。擁有能力并不斷求新是人類基本的生物特征，是人類的生存方式。為了生存，每一種生物都會(huì)主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境。和其他動(dòng)物相比，剛出生的人類顯得更加弱小，其原生的“生物裝備”十分單薄，常被視為“一種有缺陷的生物”。但是，這種缺陷卻讓人類獲取了一個(gè)新的優(yōu)勢(shì)，那就是更加具有學(xué)習(xí)能力和可塑性。德國(guó)哲學(xué)家博爾諾夫提出，“正是由于要通過(guò)較高的能力來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)存的缺陷，人成了‘不斷求新的生物'，成了雖不完美，但因此而能不斷使自己完美起來(lái)的生物”[2]37。為了生存和適應(yīng)，人類會(huì)在創(chuàng)造的過(guò)程中不斷地自我更新和自我發(fā)展。會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)和會(huì)創(chuàng)造的特征會(huì)自然地顯現(xiàn)于人的各個(gè)年齡段。精力充沛、興趣廣泛的幼兒對(duì)外部世界充滿了好奇和想象，非常樂意去進(jìn)行大量的嘗試和探究。幼兒的未成熟性和依賴性讓他們具有高度的可塑性。杜威認(rèn)為：“兒童的這種徹底的無(wú)依無(wú)靠性質(zhì)，暗示著具有某種補(bǔ)償?shù)牧α浚闯墒斓娜藶樯L(zhǎng)而有的特殊適應(yīng)能力，構(gòu)成他的可塑性?！盵3]幼兒的能力也呈現(xiàn)出顯著的差異性和多樣性，他們有著不同的身體形態(tài)、氣質(zhì)類型、興趣愛好、文化背景、潛在優(yōu)勢(shì)和發(fā)展路徑。正因?yàn)榇嬖谶@樣的差異，他們的世界才會(huì)如此豐富多彩和神奇有趣。

（二）幼兒是興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者

在生活中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)格外關(guān)注自己感興趣的事物。當(dāng)幼兒沉浸于自己喜歡的活動(dòng)中時(shí)，他們的專注時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，嘗試和探索的次數(shù)也會(huì)更多。幼兒的學(xué)習(xí)往往會(huì)跟著自己的興趣走。幼兒對(duì)外部世界充滿了好奇，充滿了興趣，總能在平常的生活中找到自己的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。在他們的世界中，總是充滿著各種各樣的驚訝和喜悅。

（三）幼兒是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者

幼兒更加善于通過(guò)直接體驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加樂意親眼見到某個(gè)事物，更加愿意以動(dòng)手動(dòng)腦的方式來(lái)進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”[4]皮亞杰提出，兒童在0～2歲期間處于感知運(yùn)動(dòng)階段，主要依靠感覺和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)環(huán)境，在2～6歲階段處于前運(yùn)算階段，主要依靠語(yǔ)言、模仿、想象、符號(hào)游戲和符號(hào)繪畫等方式進(jìn)行思維，他們的知識(shí)在很大程度上取決于自身的知覺。

（四）幼兒是模仿創(chuàng)造的學(xué)習(xí)者

幼兒天生好模仿，會(huì)在模仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。好模仿是幼兒的天性，也是幼兒在自然狀態(tài)下的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。大人們會(huì)在生活中相互模仿和相互學(xué)習(xí)，幼兒更是天生的模仿家。幼兒會(huì)細(xì)心地觀察和揣摩大人，會(huì)自覺或不自覺地重復(fù)大人的行為，會(huì)惟妙惟肖地模仿大人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和態(tài)度，他們就是大人的一面鏡子。

（五）幼兒是熱情積極的學(xué)習(xí)者

幼兒對(duì)外界充滿了積極的期待，會(huì)積極樂觀地對(duì)待外部世界，渴望與他人建立起友好的關(guān)系。良好的關(guān)系能讓大人們保持愉快的心情并積極地做事，對(duì)幼兒而言更是如此。博爾諾夫指出：“幼兒需要在熟悉的、可信賴的天地中安全地活動(dòng)，這是一種天性。這種安全感對(duì)于兒童正常地發(fā)展是必需的?！盵2]42幼兒在社會(huì)性和情感性上依附成人，而成人也對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的關(guān)心情感。社會(huì)性發(fā)展在幼兒的生活中居于重要的位置。良好的社會(huì)關(guān)系有利于幼兒安全感的建立，幼兒渴望與身邊親近的人建立起密切而溫暖的關(guān)系。

（六）幼兒是游戲玩耍的學(xué)習(xí)者

幼兒渴望能夠自在地游戲和玩耍。通過(guò)游戲和玩耍，他們會(huì)獲得巨大的想象空間和發(fā)展可能，會(huì)更加充分地自我表現(xiàn)和自我表達(dá)。在游戲和玩耍的過(guò)程中，幼兒可以不斷地積累各種有意義的經(jīng)驗(yàn)，自在地與他人進(jìn)行交流，以最恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)平衡內(nèi)心世界和外在世界，讓自身獲得最優(yōu)化的發(fā)展。研究表明，游戲和玩耍能夠支持幼兒更好地發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、問題解決能力、情緒情感能力和夢(mèng)想創(chuàng)造能力。

二、把握好幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)與教的關(guān)系

（一）幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是重要的支持者

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)與教的過(guò)程中，幼兒始終掌握著主動(dòng)權(quán)。只有充分喚起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程才能得以展開。杜威認(rèn)為，教育不是強(qiáng)迫兒童去吸收外在的東西，而是要使人類與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)。杜威也十分重視教師的作用。他認(rèn)為：“教師不是簡(jiǎn)單地從事于訓(xùn)練一個(gè)人，而是從事于適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)生活的形成。每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他的職業(yè)的尊嚴(yán)；他是社會(huì)的公仆，專門從事與維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)生長(zhǎng)?！盵5]15我們看到，在幼兒園的生活中，在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的學(xué)和教師的教是辯證統(tǒng)一的，是相互支援的，是密切相關(guān)的。我們要完整全面地理解幼兒園教育中的學(xué)與教。幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)的主體，教師是重要的傾聽者、陪伴者和支持者，要積極支持幼兒的探索，以適宜的方式為幼兒創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程就是幼兒和教師共同煥發(fā)生命活力的生動(dòng)過(guò)程

在幼兒園中，幼兒的每一個(gè)探索活動(dòng)，幼兒和教師交往的每一個(gè)時(shí)刻，幼兒所經(jīng)歷的每一件事情，都共同構(gòu)成了生動(dòng)自然和豐富多樣的幼兒園生活。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，幼兒的生命和教師的生命都會(huì)煥發(fā)出新的色彩和活力。葉瀾指出：只有在探索、創(chuàng)造和充滿生命活力的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生才能全身心地投入其中。在這樣的課堂上，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)[6]。我們要更加清晰地認(rèn)識(shí)到，在幼兒園中，幼兒和教師總是會(huì)以特有的方式煥發(fā)出新的生命活力，在這一過(guò)程中幼兒和教師會(huì)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)獲得新的進(jìn)步和生長(zhǎng)。

三、提升教師的專業(yè)支持能力

（一）傾聽幼兒，相信幼兒，支持幼兒更加充分地發(fā)揮自身潛能

隨著時(shí)代的發(fā)展，每一個(gè)人都需要不斷地更新觀念，形成新的認(rèn)識(shí)與理解。教師要堅(jiān)定地傾聽幼兒和相信幼兒，要更多地發(fā)現(xiàn)幼兒和理解幼兒，積極回應(yīng)幼兒，支持幼兒更加全面地發(fā)揮自身的潛能，更加充分地展現(xiàn)自己的本領(lǐng)。杜威發(fā)現(xiàn)，兒童在開始接受教育前就已經(jīng)具有四個(gè)基本的本能，即交談或交流的本能、探究或發(fā)現(xiàn)的本能、制作或建造的本能以及藝術(shù)表現(xiàn)的本能。他認(rèn)為，這些本能是“自然的資源，是未投入的資本，兒童的積極成長(zhǎng)仰賴于對(duì)它們的運(yùn)用”[5]47。陳鶴琴明確提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。……凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”[7]如果幼兒能夠獲得充分的信任，那么他們就會(huì)不斷地充實(shí)自己的生活，就會(huì)用各種方法把自己的生活變得更加豐富和有趣。日本幼兒教育家倉(cāng)橋物三也十分重視幼兒的生活。他認(rèn)為：“幼兒的生活自身就具有強(qiáng)大的自我教育能力?！層變旱纳畋３制浔菊娴纳鷻C(jī)狀態(tài)，并不是對(duì)幼兒放任不管，而是表現(xiàn)出我們相信幼兒具有自我充實(shí)的能力?！盵8]因此，在一日活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自己的想法，支持幼兒自己做計(jì)劃、做選擇，在行動(dòng)和反思中不斷增添自信并提升能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注、傾聽和觀察幼兒，教師就可以更加全面地理解幼兒的想法和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的亮點(diǎn)，就能更加主動(dòng)和有力地支持幼兒拓展自身經(jīng)驗(yàn)，就能與幼兒建立起更加真誠(chéng)友好和充滿活力的人際關(guān)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)科學(xué)保教觀念的形成過(guò)程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的和充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程。在生動(dòng)有趣的幼兒園生活中，教師要耐心地陪伴幼兒、傾聽幼兒，要善于留白，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造出充足的空間與多種可能來(lái)支持幼兒釋放潛能和展現(xiàn)本領(lǐng)。

（二）觀察幼兒，陪伴幼兒，了解幼兒的興趣愛好和行為傾向

幼兒的興趣和教育活動(dòng)之間有著內(nèi)在的密切關(guān)聯(lián)。教師要根據(jù)幼兒的興趣來(lái)思考如何開展好各類教育活動(dòng)。教師可以通過(guò)陪伴、觀察和交談等方式來(lái)了解幼兒的興趣和愛好，幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)充分考慮到幼兒的興趣和喜好，要鼓勵(lì)幼兒在自己喜歡的活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。在一日生活中，教師要穩(wěn)住節(jié)奏，調(diào)整心態(tài)，以慎重的態(tài)度慢慢地靠近幼兒的世界。日本教育家佐藤學(xué)就曾以非常細(xì)致的方式來(lái)描述自己的觀察體會(huì)：“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸，這是我觀察的出發(fā)點(diǎn)。在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員?！绻覜]能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴的話，那么，真實(shí)而生動(dòng)的觀察是不可能的?！盵9]由此看來(lái)，研究者、教師和幼兒要成為一個(gè)同呼吸和共命運(yùn)的共同體，這樣大家才能彼此信賴和欣賞，才能有新的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，合理規(guī)劃，促進(jìn)幼兒在親身經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)

幼兒是親身經(jīng)歷型的學(xué)習(xí)者，會(huì)以特有的方式經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。他們會(huì)動(dòng)手又動(dòng)腦，用力又用心，會(huì)在實(shí)際操作中發(fā)展和提升自己的能力。皮亞杰認(rèn)為心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。因此，教師需創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行合理的規(guī)劃，以多種方式支持幼兒的操作和擺弄，鼓勵(lì)幼兒在探索和發(fā)現(xiàn)中積累起生動(dòng)的和有意義的經(jīng)驗(yàn)。

（四）言傳身教，營(yíng)造氛圍，支持幼兒在模仿中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造

幼兒是自主的學(xué)習(xí)者，對(duì)于周圍的人具有敏銳的覺察能力、模仿能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)模仿，幼兒的動(dòng)作會(huì)更加熟練，思維會(huì)更加敏捷，會(huì)獲得新的技能。幼兒的模仿是全面的，是不加選擇的，所以我們無(wú)法讓幼兒只模仿我們的這一類行為，而不模仿我們的那一類行為。常言說(shuō)，育人先育己。因此，教師應(yīng)更加謹(jǐn)言慎行，積極創(chuàng)造，持續(xù)提升自身素質(zhì)，自覺成為幼兒模仿的好榜樣。

（五）同頻共振，靜待花開，鼓勵(lì)幼兒大膽自信地表現(xiàn)和表達(dá)

幼兒是熱情積極的學(xué)習(xí)者，教師要肯定和鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)熱情并提供更加有效的支持，讓他們?cè)谟淇斓姆諊姓归_探索和學(xué)習(xí)之旅。積極良好的人際關(guān)系和氛圍會(huì)有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。新西蘭教育專家潘尼·布朗利提出，孩子們天生就具有和父母“共舞”的能力。她說(shuō)：“每一個(gè)嬰兒的生命旅程都始于與母親的共舞……每個(gè)嬰兒都期盼著這種伙伴關(guān)系在他們降臨人世后可以延續(xù)?！盵10]有了良好的人際關(guān)系，有了與大人的心靈共舞，有了足夠的信任和關(guān)心，有了安全感，幼兒就可以獲得新的能量，就可以更加充分地生長(zhǎng)起來(lái)。與幼兒朝夕相處的教師應(yīng)當(dāng)積極敏銳地把握好這一點(diǎn)。教師既要堅(jiān)持原則，又要關(guān)愛幼兒，要成為溫和而堅(jiān)定的陪伴者和引導(dǎo)者，耐心傾聽幼兒，與幼兒同頻，以多種方式引導(dǎo)幼兒獲得健康和可持續(xù)的發(fā)展。

（六）利用空間，提供材料，支持幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動(dòng)

幼兒喜歡各類游戲活動(dòng)，因此教師要珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)和利用好空間，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒按照自己的興趣進(jìn)行選擇，支持幼兒在游戲中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好的習(xí)慣，獲得健康全面的發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要具有支持幼兒游戲的能力。教師專業(yè)能力的第三項(xiàng)就是“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”[11]。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要深刻理解幼兒的基本需要，確保幼兒的游戲權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，合理安排一日活動(dòng)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，確保幼兒有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行游戲和玩耍。

幼兒園教師需要不斷地更新觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，更加充分地理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要向兒童學(xué)習(xí)、向有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，要善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探尋幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的規(guī)律，不斷調(diào)整和豐富自己的兒童觀和教育觀。只有這樣，教師們才能日漸樹立起科學(xué)的保教觀，才能把適宜的教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為，擁有專業(yè)自信和專業(yè)定力，才能更加有效地提升專業(yè)支持能力。

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