五育融合育人體系的校本化探索

劉佳佳 張銳

摘 要 五育融合的校本化實施為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了很好的路徑。五育融合校本化實施，以整體的課程培養(yǎng)整體的人為邏輯原點，以核心素養(yǎng)培育作為整體目標(biāo)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行。課程體系構(gòu)建上，以大概念作為整體學(xué)習(xí)的深層紐帶，構(gòu)建五育融合視域下的學(xué)校i課程體系；課程實施上，以大單元作為整體學(xué)習(xí)的基本單位，構(gòu)建五育融合的實施路徑；學(xué)生評價上，以大數(shù)據(jù)作為驅(qū)動教學(xué)的有力支撐，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展評價體系。

關(guān)鍵詞 五育融合；校本化實施；大概念；大單元

作者簡介 劉佳佳，山東省濰坊峽山鳳凰學(xué)校副校長、一級教師；張銳，山東省濰坊峽山鳳凰學(xué)校副校長、一級教師

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@為學(xué)校教育指明了發(fā)展方向。學(xué)校如何達成這一目標(biāo)？我們認(rèn)為五育融合的校本化實施就是最好的切入點。

我們的五育融合校本化實施思路是：以整體的課程培養(yǎng)整體的人為邏輯原點，以核心素養(yǎng)培育作為整體目標(biāo)，從課程體系構(gòu)建、課程實施、學(xué)生評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一改進。

一、以大概念作為整體學(xué)習(xí)的深層紐帶，

構(gòu)建五育融合視域下的學(xué)校i課程體系

課程是學(xué)校育人的重要載體，課程建設(shè)的完整性和趣味性對學(xué)校育人質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵作用。我們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以五育融合為路徑，以大概念作為整體學(xué)習(xí)的深層紐帶，堅持學(xué)生發(fā)展立場，遵循整合、實踐的原則，構(gòu)建了學(xué)校i課程體系。i課程就是“我的課程”，是為“每一個”孩子設(shè)計的課程。它的特點是有趣的、個性化的、有創(chuàng)造力的。我們通過國家課程校本化、校本課程社團化、主題課程跨界化實現(xiàn)課程的整體化、選擇化、趣味化，促進學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展。

（一）國家課程校本化

我們將所有的學(xué)科進行整合，具體分為德、智、體、美、勞五個領(lǐng)域，搭建了i道德、i語文、i數(shù)學(xué)、i英語、i體育、i藝術(shù)、i探索七個自主學(xué)習(xí)的支架。

德育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是道德與法治。道德與法治課程直擊孩子的生活現(xiàn)場，立足鑄魂育人，全面融合道德規(guī)范、法律、黨史國情、安全等領(lǐng)域，幫助孩子形成辯證思維，提升孩子處理人際關(guān)系的能力。孩子在體驗中重構(gòu)自己的生活認(rèn)知與生活經(jīng)驗，形成向上向善的生活態(tài)度。

智育領(lǐng)域包括語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)習(xí)支架。數(shù)學(xué)以大概念為核心進行課程整合，將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)寫繪、數(shù)學(xué)日記、手抄報、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)調(diào)查納入數(shù)學(xué)課程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、情境化、實踐化、體系化。語文把寫字、閱讀、作文、口語交際等課程資源以學(xué)科主題的形式進行整合，在有意義的課程中實現(xiàn)文以化人。英語圍繞核心素養(yǎng)，以主題為載體，以大概念的探究為核心，融入自然拼讀與繪本閱讀等，創(chuàng)設(shè)真實情境，實現(xiàn)情境化的練習(xí)與生活化的輸出，實現(xiàn)課程生活化、生活問題化、問題情境化、情境交際化，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

體育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是體育。我們把體育游戲、體育故事與體育技術(shù)進行整合，增設(shè)了游泳、輪滑等必修課程，運用單元教學(xué)、小組輪轉(zhuǎn)的方式，讓每一個學(xué)生在一段時間內(nèi)對不同運動項目進行相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)強體育魂的課程目標(biāo)。

美育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是藝術(shù)。藝術(shù)課程扎實踐行以美育人、以美化人、以美培元的要求，緊緊圍繞核心素養(yǎng)，以大概念為引領(lǐng)，將音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇 、影視、曲藝進行融合，開拓貫通、跨域轉(zhuǎn)換，形成高質(zhì)量課程體系，通過學(xué)、練、演，讓藝術(shù)真正觸及每一個靈魂。

勞動教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是探索。我們將國家課程中的綜合實踐活動、科學(xué)、勞動、信息技術(shù)以及地方課程中的安全教育、環(huán)境教育進行整合，構(gòu)建了探索課程，包括入學(xué)課程、家政課程、食育課程、義工課程、勞動課程和職業(yè)體驗課程等，通過讓孩子在生活中體驗、在生活中探究、在生活中收獲，幫助每一個孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成良好的生活品質(zhì)，提升完整的生活能力。探索課程的靈魂是“到現(xiàn)場去”，我們堅持方案制訂—親歷實踐—交流分享流程，真正實現(xiàn)了問題在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、方案在現(xiàn)場制訂、探究在現(xiàn)場實踐、收獲在現(xiàn)場生成。

（二）校本課程社團化

我們依據(jù)國家政策、學(xué)生需求、地方特色和教師特長等開發(fā)了科學(xué)、藝術(shù)、體育、人文、社會五大類一百多門校本課程，以大概念為紐帶，研制課程文本，設(shè)計課程內(nèi)容，并以社團的形式常態(tài)化實施。學(xué)生自愿報名，有固定時間、固定地點、固定教師，每天一次課，上課時間一個半小時，給予每一個學(xué)生自主選擇、個性化發(fā)展的機會，實現(xiàn)基于活動的融合。

我們分領(lǐng)域設(shè)計校本課程。德育領(lǐng)域的研學(xué)課程、兩會課程、二十大課程、一帶一路課程，讓孩子們身在學(xué)校、心懷天下。智育領(lǐng)域，語文的校本課程包括經(jīng)典誦讀、書法、演講、微寫作、閱讀等，保證小學(xué)段的閱讀量達到500萬字；數(shù)學(xué)的校本課程包括數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)獨、九連環(huán)、七巧板、魔術(shù)、解鎖大師等；英語的校本課程包括英語話劇、繪本閱讀、英文歌曲、節(jié)日課程、自然拼讀、趣配音、神奇英文字母等。體育領(lǐng)域校本課程“強之吾體，育之吾魂”， 包括游泳、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、排球、跳繩、空竹、輪滑、舞獅等，保證每個孩子都學(xué)會游泳、輪滑。美育領(lǐng)域校本課程包括舞蹈、合唱、民樂、管樂、戲曲、主持、口風(fēng)琴、葫蘆絲、國畫、剪紙、線描、風(fēng)箏等，每個孩子都掌握一項愉悅終生的藝術(shù)愛好。

（三）主題課程跨界化

每年級設(shè)立一個跨學(xué)科的長線主題課程，主題圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大領(lǐng)域設(shè)計。具體說來，一年級是神奇的彩虹課程和開學(xué)課程，二年級是消滅宿舍奇怪的味道課程和秋天課程，三年級是小小餐飲師課程和太陽課程，四年級是農(nóng)場課程和安靜的凳子課程，五年級是玻璃清潔就靠它課程和陶音課程，六年級是地球和畢業(yè)課程。長線主題課程以跨學(xué)科大概念組織課程內(nèi)容，以項目化學(xué)習(xí)方式實施教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)的融通與發(fā)展。如三年級太陽課程，將三年級所有與太陽有關(guān)的14個跨領(lǐng)域主題進行整合，孩子們通過畫太陽、讀太陽、演太陽、唱太陽等方式，在課程實踐中感受太陽是什么，理解太陽與人類的關(guān)系。又如農(nóng)場課程，孩子們通過對小麥種植、管理、收割、加工的參與，以及利用麥稈做成麥稈畫，利用麥粒做成糧食畫，利用麥粉做面塑等活動，既體驗了勞動的獲得感與創(chuàng)造的喜悅，又真正體會到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

二、以大單元作為整體學(xué)習(xí)的基本單位，

構(gòu)建五育融合的實施路徑

新課改要求優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建了以大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元整體學(xué)習(xí)范式，以大單元構(gòu)建整體學(xué)習(xí)、以大概念引領(lǐng)深度課堂，提升課堂育人水平。

（一）以大單元構(gòu)建整體學(xué)習(xí)

關(guān)于“大單元整體學(xué)習(xí)”，我們認(rèn)為它體現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下單元整體教學(xué)的新思考，其基本要素是：大概念、大情境、大任務(wù)。它以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以真實情境任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動、評價等諸要素的整合，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合性特點。

每一個學(xué)科都要以大單元為單位，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元整體學(xué)習(xí)框架，理清大單元整體學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素（單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價），以教學(xué)評一致性為路徑整體設(shè)計，通過單元設(shè)計思路為學(xué)生提供探究支架。學(xué)生要經(jīng)歷整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用拓展三個學(xué)習(xí)階段。整體感知階段，學(xué)生通過對單元內(nèi)容進行整體初步感知，說出自己的發(fā)現(xiàn)和想進一步探究的問題。不同年段整體感知目標(biāo)不同，不同單元類型整體感知目標(biāo)也有差別，具體根據(jù)年段要求設(shè)計。探究建構(gòu)階段，學(xué)生主要是針對課程大概念、學(xué)科大概念展開探究。這一階段以本單元要素為抓手，通過真實情景中的實踐活動，展開對生活與學(xué)習(xí)方法的雙向探究，在探究的過程中獲得知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的價值觀念。應(yīng)用拓展階段，學(xué)生主要是對大概念目標(biāo)遷移運用，包括單元核心知識與能力的拓展運用、人文價值的深化提升等。不同年段、不同類型單元遷移的內(nèi)容、途徑和方法也有所不同。我們通過這一過程，完成學(xué)生完整的探究過程，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

例如，我們根據(jù)語文學(xué)科五年級上冊《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇課文，提煉出“民間故事”這個大概念，確定本單元主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，任務(wù)融合了諸育。第一，認(rèn)識24個生字，讀準(zhǔn) 1 個多音字，并能正確書寫，背誦《乞巧》。第二，用較快速度默讀本單元課文，抓住故事的主要情節(jié)，說出課文的主要內(nèi)容及故事中的真、善、美。第三，運用變化人物口吻、大膽想象豐富故事細(xì)節(jié)等多種形式復(fù)述故事，說出民間故事傳遞的真、善、美。第四，提取故事主要信息縮寫故事，要求故事內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語句通順。第五，拓展閱讀中外民間故事，說出自己發(fā)現(xiàn)的民間故事的特點及民間故事中蘊含的美好追求，喜歡閱讀民間故事，樂于分享自己的閱讀成果。第六，根據(jù)故事情節(jié)提取關(guān)鍵信息創(chuàng)編劇本，進行故事表演。第七，繪制“我的單元成長樹”，做到美觀、實用。第八，手工制作，根據(jù)牛郎織女的故事完成道具制作。

（二）以大概念引領(lǐng)深度課堂

大概念有助于教師準(zhǔn)確定位教學(xué)價值，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)習(xí)設(shè)計的探究性，有助于學(xué)習(xí)知識的遷移運用。要想讓真實學(xué)習(xí)在每一個孩子身上發(fā)生，必須要走向?qū)W科大概念。學(xué)科大概念是指反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，它是學(xué)科的核心。我們探索提取大概念的方法和路徑，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、教材教參來確定。數(shù)學(xué)大概念的提取是通過歸納方式獲得，語文大概念的提取更多的是通過語文要素的分析來獲得，藝術(shù)學(xué)科中大概念的提取更多的是通過追問的方式來獲得，科學(xué)學(xué)科中的大概念提取更多的是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來獲得。大概念最重要的特征就是遷移，不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然。

三、以大數(shù)據(jù)作為驅(qū)動教學(xué)的有力支撐，

構(gòu)建學(xué)生發(fā)展評價體系

評價是檢測教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，具有診斷、指導(dǎo)和改進等功能。我們進行了以數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學(xué)的研究，通過構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)評價模型，研發(fā)科學(xué)的評價工具，研發(fā)數(shù)據(jù)采集、分析與處理的平臺，精確地將數(shù)據(jù)與日常教學(xué)聯(lián)系起來，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供決策支持。

（一）構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)評價模型

我們通過評價模型來確定數(shù)據(jù)獲取來源。我們在教學(xué)設(shè)計中對核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)進行具體化設(shè)計。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，依據(jù)核心素養(yǎng)，將評價前置，即先設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計評價任務(wù)，依據(jù)目標(biāo)和評價任務(wù)進行活動設(shè)計。這就使得每位教師心中有目標(biāo)，活動設(shè)計有方向，可以實現(xiàn)教學(xué)評一致性。這樣，每一個學(xué)生就能清清楚楚、明明白白地知道每一天、每一單元、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。我們還為每一個學(xué)生設(shè)計雷達圖式的評價反饋信息。雷達圖的每一個領(lǐng)域都指向核心素養(yǎng)，通過過程性評價和終結(jié)性評價形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢在哪里、短板在哪里，哪些需要發(fā)揚、哪些需要強化。我們對學(xué)生的評價結(jié)果進行分級公開，分學(xué)校知曉、教師知曉、家長知曉、學(xué)生知曉四個級別進行，讓學(xué)生做明白的學(xué)習(xí)者，讓教師和家長做明白的支持者。

（二）研發(fā)科學(xué)的評價工具

我們研發(fā)單元前測工具，對學(xué)生進行診斷性評價。每個學(xué)科的單元前測結(jié)合單元的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情制定相應(yīng)的測評內(nèi)容。其目的，一是明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握學(xué)情；二是進行個性化指導(dǎo)，改進教學(xué)；三是準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為制定單元目標(biāo)以及順利實施課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。課中過程評價以教學(xué)評一致性技術(shù)為指導(dǎo)，實現(xiàn)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和活動的一致性。過程評價的目的，一是在教學(xué)全程中，教到哪里評到哪里、學(xué)到哪里評到哪里，真正將“教什么”“學(xué)什么”“評什么”統(tǒng)整起來；二是通過持續(xù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，真正實現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)”的評價。我們還研發(fā)了單元后測工具，包括紙筆評價、材料評價、展示評價等科學(xué)的評價工具，過程中通過271BAY技術(shù)的支持，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的無感采集、便捷采集、科學(xué)分析與分級推送。

（三）研發(fā)數(shù)據(jù)采集、分析與處理的平臺

我們構(gòu)建了線上線下高度融合、深受學(xué)生喜歡的智慧學(xué)習(xí)社區(qū)271BAY，充分利用平板的功能，例如課中學(xué)練的答題情況統(tǒng)計、即時觀看資源統(tǒng)計、拍照、視頻轉(zhuǎn)接、學(xué)生展示情況即時反饋、搶答、作業(yè)完成上傳展示等功能，為孩子的學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便捷的終端，支持學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集、分析與處理。

責(zé)任編輯︱劉 燁