以“三三三”為抓手，推動(dòng)勞動(dòng)教材的深度落地

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《浙江省關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)》的文件精神，蘭溪市聚仁小學(xué)在深入解讀省編勞動(dòng)教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了新時(shí)代背景下“三三三”勞動(dòng)教育的實(shí)踐與探索。學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施載體和評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行重構(gòu)，打破了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育“形式化”“表面化”的傾向，使靜態(tài)的文本教材知識(shí)“活化”成學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，推進(jìn)省編勞動(dòng)教材的深度落地。

一、做好“三維保障”，

上好每一節(jié)勞動(dòng)課

省編勞動(dòng)教材是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)必修課的重要載體，是傳授勞動(dòng)知識(shí)技能的切入點(diǎn)。但課程如何安排、誰(shuí)來(lái)上課、如何上好課都是需要思考的問(wèn)題。學(xué)校從勞動(dòng)課程的時(shí)間安排、勞動(dòng)教育師資力量的引育、勞動(dòng)實(shí)踐工具的提供這三個(gè)方面入手，全面規(guī)劃、共同推進(jìn)勞動(dòng)課程常態(tài)化、持續(xù)化、系統(tǒng)化開(kāi)展。

（一）“必修”+“拓展”，每周勞動(dòng)課程不少于1課時(shí)

自2021 年秋季學(xué)期起，學(xué)校全面開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，并將勞動(dòng)課納入課表。學(xué)校將每周二下午的第三節(jié)課確定為勞動(dòng)必修課，由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；將每周四下午的第一節(jié)課后服務(wù)確定為勞動(dòng)選修課，供感興趣的學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）“內(nèi)育”與“外引”，匯聚三方力量共同開(kāi)展勞動(dòng)教育

學(xué)校努力匯聚家校社三方力量共同開(kāi)展勞動(dòng)教育，充實(shí)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。學(xué)校一方面成立了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究共同體，通過(guò)專家培訓(xùn)、教材解讀、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，定期組織勞動(dòng)教研大組內(nèi)的教師展開(kāi)教學(xué)研討，啟迪教師的勞動(dòng)教育智慧；另一方面根據(jù)勞動(dòng)課程開(kāi)展的需要，學(xué)校聘請(qǐng)了部分有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)和社會(huì)上的能工巧匠來(lái)校為學(xué)生傳授勞動(dòng)技藝，增加勞動(dòng)實(shí)踐的專業(yè)性。

（三）教案+課件+工具包，配套授課資源保障課程順利進(jìn)行

為了上好每一節(jié)勞動(dòng)課，勞動(dòng)教研大組的教師在學(xué)期初，對(duì)教材進(jìn)行集體備課，凝聚集體智慧，準(zhǔn)備好勞動(dòng)課所需的教案及課件。上課前，任課教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)教案和課件進(jìn)行個(gè)性化修改。學(xué)校在教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要為勞動(dòng)課準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具包，保障勞動(dòng)課的順利進(jìn)行。

二、堅(jiān)持“三元聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)新實(shí)施載體

學(xué)校以教材為中心向外輻射延伸，在課堂教授勞動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，盤活家校社資源，打造勞動(dòng)教育共同體，匯聚三方力量共同開(kāi)展勞動(dòng)教育，拓寬勞動(dòng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，感悟勞動(dòng)價(jià)值并進(jìn)一步提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。

學(xué)校通過(guò)“家庭勞動(dòng)”的同步開(kāi)展，立足學(xué)生生活事務(wù)的處理，培養(yǎng)自理自立“小能手”；通過(guò)“校內(nèi)勞動(dòng)”的融合進(jìn)階，讓學(xué)生體驗(yàn)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)、原始勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐“小達(dá)人”；通過(guò)“社會(huì)勞動(dòng)”的價(jià)值引領(lǐng)，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，爭(zhēng)做有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶∠蠕h”。

（一）面向真實(shí)生活，培養(yǎng)自理自立“小能手”

學(xué)校根據(jù)教材梳理出各年級(jí)的家庭勞動(dòng)清單，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)家庭勞動(dòng)清單的要求，結(jié)合實(shí)際情況，自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日至少選擇一項(xiàng)勞動(dòng)，并記錄在“成長(zhǎng)十次方”手冊(cè)上。此外，學(xué)校還會(huì)要求學(xué)生制訂每日勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行自我督促，促使學(xué)生養(yǎng)成基本的自我服務(wù)和主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校會(huì)有針對(duì)性地教授學(xué)生1～2項(xiàng)生活技能，并在學(xué)期末舉行勞動(dòng)技能比賽，選出表現(xiàn)出色的勞動(dòng)能手。學(xué)生在家庭勞動(dòng)清單的指引下，依托“成長(zhǎng)十次方”手冊(cè)，記錄過(guò)程、習(xí)得技能、寫下體會(huì)，并從中獲得勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和自豪感。

學(xué)校還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的家庭勞動(dòng)中，并將每周六定為家庭勞動(dòng)光榮日。在家庭勞動(dòng)光榮日，學(xué)生不僅可以和家人一起勞動(dòng)，學(xué)習(xí)更多的勞動(dòng)技能，還可以和家人一起交流討論，認(rèn)真思考勞動(dòng)的意義和重要性，探討今后的勞動(dòng)理想。全家共同參與勞動(dòng)，營(yíng)造了良好的家庭勞動(dòng)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生樹立了勤于勞動(dòng)、敢于奮斗的信念，確立了奮斗目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有了更明確的指向。

（二）創(chuàng)造真實(shí)情境，爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐“小達(dá)人”

學(xué)校立足學(xué)生實(shí)際，采用“融合進(jìn)階”的策略開(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng)課程。除利用勞動(dòng)課、勞動(dòng)周輔助開(kāi)展常態(tài)化勞動(dòng)教育外，學(xué)校還利用每周四的課后服務(wù)時(shí)間段，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐。教師選取教材中的特定主題，依托校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，將課堂中的問(wèn)題延伸到課外，再將課外的問(wèn)題帶回課堂，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)、綜合性任務(wù)的過(guò)程中，探究知識(shí)、習(xí)得能力、培養(yǎng)品質(zhì)、解決問(wèn)題。

1.基于教材選定項(xiàng)目主題

將勞動(dòng)教育延伸到實(shí)際生活中，要求教育內(nèi)容本身來(lái)源于生活且回歸生活。學(xué)校基于各年級(jí)的勞動(dòng)教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行選擇、重組、研發(fā)，設(shè)計(jì)出不同主題的項(xiàng)目式勞動(dòng)課程，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題并賦予創(chuàng)意加以解決。問(wèn)題由學(xué)生提出，探究由學(xué)生主導(dǎo)，成果由學(xué)生創(chuàng)造，這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都能獲得相應(yīng)的能力積累和情感升華。

2.基于項(xiàng)目主題開(kāi)辟勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所

學(xué)校基于項(xiàng)目主題進(jìn)行資源整合，充分利用空間，建設(shè)了“四園二場(chǎng)六坊”勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，以滿足學(xué)生“認(rèn)知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的發(fā)展需求，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中全方位成長(zhǎng)。學(xué)校積極突破空間限制，打造農(nóng)業(yè)、木工、縫紉、烹飪等多個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，在生活中拉近學(xué)生與教材之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的親身感知。對(duì)于各種農(nóng)作物、果樹、中草藥等，學(xué)生可以“認(rèn)領(lǐng)”并利用碎片化時(shí)間進(jìn)行管理；對(duì)于各個(gè)勞動(dòng)坊，學(xué)生也可以在課后服務(wù)時(shí)間段進(jìn)入并體驗(yàn)，親歷勞動(dòng)的全過(guò)程。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案、嘗試解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合作，在創(chuàng)新中學(xué)會(huì)思考。

3.基于勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐探索

一是精心設(shè)計(jì)任務(wù)，以“人人有事做”點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)熱情。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行。因此，在正式開(kāi)始項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師要先分析主題，通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置引出需要解決的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)適切的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的積極性。例如，“校園立體農(nóng)場(chǎng)”便是基于六年級(jí)勞動(dòng)教材設(shè)計(jì)的延伸項(xiàng)目。教師帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園農(nóng)場(chǎng)使用空間不足的問(wèn)題。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生思考“如何充分利用有限空間將生態(tài)農(nóng)場(chǎng)立體化”，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)“人人有事做”的原則，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把勞動(dòng)任務(wù)分配到每個(gè)組，再由學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)自己的任務(wù)，真正做到了全員參與、人人勞動(dòng)，有效提升了學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

二是豐富探究活動(dòng)，以勞動(dòng)技能的掌握助燃勞動(dòng)熱情。學(xué)生根據(jù)前期的任務(wù)規(guī)劃，分組進(jìn)行測(cè)量、觀察和訪問(wèn)。小組成員在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，積極展開(kāi)討論，思考解決方案，在實(shí)踐中進(jìn)行自我探究并逐步掌握勞動(dòng)技能。在探索的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了勞動(dòng)技能，而且還通過(guò)自己的親身實(shí)踐，對(duì)復(fù)雜勞動(dòng)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，大幅提升了對(duì)勞動(dòng)的興趣。

三是合作制作產(chǎn)品，領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作是將勞動(dòng)熱情轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)成果的關(guān)鍵。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)題、修改和完善解決方案、最后解決問(wèn)題。在“校園立體農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，產(chǎn)品的制作環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)規(guī)劃圖。小組成員根據(jù)需求，制定目標(biāo)及亮點(diǎn)，并圍繞該目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他們積極應(yīng)對(duì)，尋求必要的指導(dǎo)和支持，并最終解決問(wèn)題。思辨的過(guò)程既是回顧勞動(dòng)的過(guò)程，也是提升能力的過(guò)程。在制作環(huán)節(jié)，所有成員都充滿熱情，盡力將勞動(dòng)熱情轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的勞動(dòng)成果。

四是開(kāi)展成果交流，在感受“勞動(dòng)改變生活”中升華勞動(dòng)熱情。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果交流是學(xué)生對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示，這有助于學(xué)生總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得勞動(dòng)成就感，同時(shí)也有利于提升勞動(dòng)熱情和積極性。

（三）社會(huì)勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)——立足本土資源，爭(zhēng)做有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男∠蠕h

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)還要面向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)校采用“班級(jí)—校內(nèi)—校外”三級(jí)模式，開(kāi)展“仁小愛(ài)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)以職業(yè)體驗(yàn)和志愿服務(wù)為主，讓學(xué)生竭盡所能地為他人和社會(huì)提供服務(wù)，在服務(wù)性崗位上見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)，樹立服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。每學(xué)期，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“仁小愛(ài)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)名。一部分學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，理解了勞動(dòng)不分貴賤，切實(shí)做到了在“做中學(xué)”；也有一部分學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，堅(jiān)守在各個(gè)志愿服務(wù)崗位上，如護(hù)眼保潔、打掃樓道、垃圾分類等，處處可見(jiàn)“仁小愛(ài)”的身影。這一系列的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，將自己置身于更寬廣的世界，提高了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、貫徹“三位一體”，

探尋勞動(dòng)評(píng)價(jià)新機(jī)制

目前，勞動(dòng)教育存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重技能、輕素養(yǎng)，重形式、輕體驗(yàn)的問(wèn)題。為此，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行改革，建立了智慧多元的勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系。

（一）線上+線下，打出評(píng)價(jià)“組合拳”

學(xué)校基于線上和線下勞動(dòng)教育的實(shí)際情況，開(kāi)展過(guò)程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)平臺(tái)上學(xué)生的打卡和展示、師生互動(dòng)點(diǎn)贊功能以及教師頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌呐e措，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師、家長(zhǎng)、伙伴評(píng)價(jià)的多元融合，讓勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)貫通結(jié)果與過(guò)程，伴隨實(shí)踐和指導(dǎo)的全過(guò)程，融入勞動(dòng)教育的方方面面。

（二）趣味+激勵(lì)，提升評(píng)價(jià)“體驗(yàn)感”

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于客觀和量化的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)校借助“成長(zhǎng)十次方”開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)打卡，收集并兌換勛章；家長(zhǎng)則扮演著學(xué)生勞動(dòng)的直接監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的角色?？梢暬?、趣味化、生活化的評(píng)價(jià)支持體系提升了學(xué)生參與勞動(dòng)評(píng)價(jià)的體驗(yàn)感。

（三）結(jié)果+發(fā)展，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)“參照系”

勞動(dòng)教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，因此教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終的勞動(dòng)成果，更要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中勞動(dòng)觀念的樹立、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)和勞動(dòng)能力的提升。學(xué)校通過(guò)班級(jí)專題教育和中隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講述身邊的勞動(dòng)故事、分享勞動(dòng)成果和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一段時(shí)間的記錄，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)可度和熱愛(ài)程度都有所提升。因此，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從自身的勞動(dòng)基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)揮勞動(dòng)潛能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

總之，學(xué)校依托勞動(dòng)教材，整合多方資源，以多種形式和途徑推進(jìn)勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育滲透在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。雖然“三三三”勞動(dòng)教育已實(shí)施一段時(shí)間，但如何依托勞動(dòng)教材落實(shí)勞動(dòng)教育是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。為此，學(xué)校將繼續(xù)改進(jìn)并深化勞動(dòng)教育的實(shí)施，讓勞動(dòng)教育真正成為學(xué)生終身發(fā)展的基石。

【陳玉嬋，浙江省蘭溪市聚仁小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師】

實(shí)習(xí)編輯︱喬 羽