基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)研究

[摘 要]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是關(guān)注人類環(huán)境、自然環(huán)境和建筑環(huán)境等方面的學(xué)科。隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)教育也需要適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求。數(shù)字化技術(shù)已成為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。研究表明，數(shù)字化技術(shù)課程中的“研究型學(xué)習(xí)”是一種有效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字化技術(shù)的興趣和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)中應(yīng)用“研究型學(xué)習(xí)”方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。本文首先闡述了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程中的“研究型學(xué)習(xí)”的定義，并從學(xué)習(xí)心理學(xué)、知識(shí)管理學(xué)、教育心理學(xué)視角對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，進(jìn)而基于應(yīng)用“研究型學(xué)習(xí)”方法的目的，提出了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革建議，同時(shí)討論了數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程示范與效果評(píng)估及建議。本文旨在探索基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)，為今后環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)提供有力的支持和參考。

[關(guān)鍵詞]研究型學(xué)習(xí)；環(huán)境設(shè)計(jì)；數(shù)字化技術(shù)

一、數(shù)字化技術(shù)類課程中的“研究型學(xué)習(xí)”

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)類課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。這些課程不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，還要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維、實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)必須更加注重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者。在近幾年對(duì)于數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)了“研究型學(xué)習(xí)”這種新型的學(xué)習(xí)模式有助于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的教育教學(xué)?！把芯啃蛯W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立研究和探究來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心思想是讓學(xué)生通過自主研究、交流和合作來探究問題，從而形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)立理解和運(yùn)用能力。

目前，“研究型學(xué)習(xí)”方法已在高等教育計(jì)算機(jī)課程教學(xué)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。在基于“研究型學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了重要的變化，從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)導(dǎo)師”。教師的主要職責(zé)除了提供學(xué)生必要的知識(shí)和技能指導(dǎo)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和研究來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，“研究型學(xué)習(xí)”是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)字化技術(shù)的基本原理和技能，還可以幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和研究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。研究型學(xué)習(xí)法具有廣闊的發(fā)展前景，有望成為未來數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)的主流。

二、“研究型學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

“研究型學(xué)習(xí)”是一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法，這種方法的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)心理學(xué)、知識(shí)管理學(xué)和教育心理學(xué)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，“研究型學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和主導(dǎo)地位，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。從知識(shí)管理學(xué)的角度看，“研究型學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和構(gòu)建，這樣有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與先前的知識(shí)相結(jié)合，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從教育心理學(xué)的角度看，“研究型學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，這將有助于為學(xué)生畢業(yè)后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容：通過明確教學(xué)目標(biāo)和合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。這包括課程大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教材選擇等。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍：創(chuàng)建有利于學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)工具等。

3.教師角色和學(xué)生角色：明確教師和學(xué)生在課程中的角色，教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作伙伴和支持者，鼓勵(lì)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則要扮演積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者和合作伙伴。

4.教學(xué)方法和評(píng)估方式：使用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)估方式，例如，小組合作、問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、研究項(xiàng)目和自我評(píng)估等，來促進(jìn)學(xué)生的探究和主動(dòng)

學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)成果和效果評(píng)價(jià)：評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和效果，以便改進(jìn)教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)，為提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供有力支持。

以上內(nèi)容是基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)研究的基本方向，當(dāng)然具體的研究內(nèi)容還需要根據(jù)具體的研究目的和研究方法進(jìn)行進(jìn)一步的界定和規(guī)劃。

四、基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程改革建議

常見的教學(xué)改革途徑可包括前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、中期的課堂實(shí)踐及后期的教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)三大部分。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程的前期教學(xué)設(shè)計(jì)中，可圍繞信息技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目全生命周期中的應(yīng)用與教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括調(diào)查環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求、探索數(shù)字化技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、分析數(shù)字化理論知識(shí)及軟件技能等，旨在為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持。

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、BIM可視化軟件應(yīng)用等計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的課程為例，將中國傳統(tǒng)建筑及環(huán)境的數(shù)字化表現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目引入課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并通過數(shù)字化手段進(jìn)行建筑表現(xiàn)與分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)建筑、造園藝術(shù)和歷史建筑環(huán)境數(shù)字化保護(hù)與更新的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高參數(shù)化分析與可視化表現(xiàn)能力，以及為設(shè)計(jì)方案推敲及成果展示打下基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)實(shí)踐完成后需對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)估其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)方法、評(píng)估方式、學(xué)習(xí)成果和效果評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，進(jìn)而最終完成基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)改革，并推廣應(yīng)用于其他數(shù)字化技術(shù)類課程中。

五、基于“研究型學(xué)習(xí)”的數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程示范

為了進(jìn)一步驗(yàn)證“研究型學(xué)習(xí)”在數(shù)字化技術(shù)類課程中的教學(xué)效果，本研究以數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程為例，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）學(xué)習(xí)情況調(diào)研

首先通過調(diào)查法對(duì)采用“研究型學(xué)習(xí)”的數(shù)字化技術(shù)類課程的教學(xué)情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，以了解學(xué)生的實(shí)際情況。通過對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行多角度的觀察，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力等情況。

（二）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

“研究型學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)在于“研”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從知識(shí)的接收者向知識(shí)的參與者轉(zhuǎn)變，課堂組織形式由知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]?！把芯啃蛯W(xué)習(xí)”以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”作為基本教學(xué)原則，且存在多種類型、多種方式。就學(xué)生從事“研究型學(xué)習(xí)”的渠道與途徑而言，可以把“研究型學(xué)習(xí)”分為“專門性的”與“滲透性的”兩種[2]。本課程主要采用將“研究型學(xué)習(xí)”的理念、意向、成分有機(jī)地滲透到數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，并結(jié)合隨堂練習(xí)、課堂互動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和課后拓展等環(huán)節(jié)，進(jìn)行“滲透性”的“研究型學(xué)習(xí)”。

1.理論教學(xué)設(shè)計(jì)

在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中，依托“中國傳統(tǒng)建筑及環(huán)境的數(shù)字化表現(xiàn)”案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)數(shù)字化表現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容歸納如下：

通過對(duì)中國傳統(tǒng)建筑——南禪寺大殿的數(shù)字化表現(xiàn)案例教學(xué)，分析其建筑成就及數(shù)字化表現(xiàn)途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)與建造技藝的了解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信。

通過對(duì)中國傳統(tǒng)園林——留園造景手法的數(shù)字化表現(xiàn)案例教學(xué)，分析動(dòng)畫形式分類與表現(xiàn)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國江南私家園林藝術(shù)成就的了解，領(lǐng)略古代人與自然和諧相處的生活哲學(xué)。

通過巴渝鄉(xiāng)土人居環(huán)境——彭氏民居的數(shù)字化表現(xiàn)與更新設(shè)計(jì)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參數(shù)化分析與可視化表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生樹立牢固的歷史建筑及環(huán)境數(shù)字化保護(hù)與更新意識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)課程中的設(shè)計(jì)方案推敲及成果展示打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“教、學(xué)、研”相結(jié)合，依托“巴渝歷史建筑的數(shù)字化保護(hù)與更新”這一研究課題，帶領(lǐng)師生共同探究歷史建筑的數(shù)字化保護(hù)途徑與利用方法。通過問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化表現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，并利用數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)對(duì)巴渝歷史建筑的保護(hù)與更新。這就要求學(xué)生必須采用主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的方式，以便能更好地理解課程內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

最后，通過問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生關(guān)于“研究型學(xué)習(xí)”的看法和滿意度進(jìn)行了評(píng)估。同時(shí)，與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的數(shù)字化技術(shù)類課程進(jìn)行比較，以評(píng)估“研究型學(xué)習(xí)”在教學(xué)效果上的優(yōu)勢(shì)。

六、基于“研究型學(xué)習(xí)”的數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程采用“研究型學(xué)習(xí)”方法后的教學(xué)效果，本研究采用了多種方式進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，該教學(xué)方法有效提升了數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力。學(xué)生通過“研究型學(xué)習(xí)”了解到了歷史建筑與環(huán)境的數(shù)字化保護(hù)與活化的重要性，強(qiáng)化了傳承巴渝地方文化的使命感，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（一）課程教學(xué)效果評(píng)估

研究通過調(diào)查問卷、學(xué)生作業(yè)評(píng)分、科研成果等方式，對(duì)數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，在“研究型學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)下，學(xué)生更深層次理解和研究了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中涉及的專業(yè)知識(shí)，通過對(duì)資料的查閱也會(huì)擴(kuò)大他們的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力也得到了有效提升。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)估

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和深入訪談，本研究評(píng)估了學(xué)生對(duì)“研究型學(xué)習(xí)”方法的體驗(yàn)。研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“研究型學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)是非常正面的，他們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)與重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)技能評(píng)估

研究對(duì)學(xué)生的“研究型學(xué)習(xí)”技能進(jìn)行了評(píng)估。研究結(jié)果表明，在“研究型學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的“研究型學(xué)習(xí)”技能得到了明顯的提高，包括問題定義能力、信息搜索能力、解決問題能力、協(xié)同合作的能力等。

1.教師的教學(xué)策略評(píng)估

研究通過訪談和問卷調(diào)查評(píng)估了教師對(duì)“研究型學(xué)習(xí)”方法的教學(xué)策略。研究發(fā)現(xiàn)，在“研究型學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和研究能力，并積極采用多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)于數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋進(jìn)行了及時(shí)的跟蹤和評(píng)估，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.師生的科研能力評(píng)估

在數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生如何為實(shí)訓(xùn)成果申報(bào)“作品著作權(quán)”，提升了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師將“巴渝歷史建筑的數(shù)字化保護(hù)與更新”這一課題研究的經(jīng)驗(yàn)、收獲反饋到教學(xué)中，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，真正做到了教學(xué)相長[3]。

七、研究的局限性與未來研究方向

研究的局限性：

（一）樣本限制：本研究僅以數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)課程為例，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，其他類型的課程可能不適用。

（二）教學(xué)方法限制：本研究僅研究了基于“研究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程的教學(xué)效果的影響，其他教學(xué)方法可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有重要作用。

（三）時(shí)間限制：本研究僅在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此可能沒有考慮到其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

未來研究方向：

（一）未來的研究可以擴(kuò)大研究范圍，對(duì)更多專業(yè)課程進(jìn)行研究，以深入探討基于“研究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法的適用性。

（二）研究不同專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步探索基于“研究型學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法的適用范圍和影響因素。

1.比較不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，探討如何結(jié)合不同教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。

2.深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)技能的評(píng)估方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供更多的支持。

結(jié)束語

總的來說，“研究型學(xué)習(xí)”是一種有效的教學(xué)方式。它不僅有利于打造“教、學(xué)、研”相結(jié)合的精品課程，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)字化技術(shù)類課程的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。此外，“研究型學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)“設(shè)計(jì)、施工、管理”復(fù)合型人才。通過培養(yǎng)較強(qiáng)的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制、材料選用和施工管理等專業(yè)能力，將為學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。更重要的是，“研究型學(xué)習(xí)”能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)具有研究精神與創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)人才。通過這種方式，學(xué)生可以更好地參與到課程中來，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法。因此，“研究型學(xué)習(xí)”可以說是一種多方面受益的教學(xué)方式，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著積極的影響。

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作者簡介：楊玥（1988— ），女，漢族，四川南充人，重慶工程學(xué)院，碩士，副教授。

研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本文系重慶工程學(xué)院教學(xué)方法手段改革暨“信息技術(shù)+”智慧教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目——基于“研究型學(xué)習(xí)”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化技術(shù)類課程教學(xué)研究（編號(hào)：JY2022429）。