農村小學語文讀寫融合策略探究

崔娜

【摘? 要】語文教學內容閱讀、寫作為重要內容，傳統(tǒng)教學模式之下，閱讀和寫作分開教學，二者之間的融合不夠深入。在農村小學語文教學過程當中，應用讀寫融合教學模式是提高學生閱讀、寫作等能力的重要方式之一，也是提高學生素養(yǎng)的必然途徑。下文從農村語文教學角度出發(fā)，探討讀寫融合策略在語文課堂中的應用，以供參考。

【關鍵詞】農村；小學；語文教學；讀寫融合

在素質教育環(huán)境之下，學生綜合素養(yǎng)是當前教育領域最終教學目標。農村小學語文教學方面，閱讀和寫作教學過程，教師選擇讀寫融合策略組織教學活動，對于學生語用能力、教師的教學能力提升均有促進作用。因為閱讀和寫作屬于語言的輸入和輸出，二者融合教學有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。在研究讀寫融合在農村小學語文教學中的應用具有重要價值。

一、用好教材，豐富讀寫結合教學形式

（一）仿寫訓練

所謂仿寫就是利用閱讀樣本展開仿寫，在教材當中“詞句段運用”屬于學生仿寫過程直觀可用的素材，學生可以結合文章結構、句式以及寫法展開仿寫。仿寫過程，訓練形式包括句子仿寫、段落仿寫和篇章仿寫。例如：教學《桂花雨》這篇課文以后，學生對于桂花樣子進行描述的時候，教師可以要求學生分析作者怎樣描寫“桂花的笨”，因為作者并未直接對桂花外形進行描寫，而是選擇梅花樹，將其姿態(tài)和桂花相互對比，傳達作者對于桂花的喜愛情感。在課堂上，教師可以為學生拓展講解《愛蓮說》這篇文章，帶領學生分析作者描寫菊、牡丹、蓮花的時候傳達的態(tài)度和情感，豐富學生對寫作手法的感知，體會反襯和對比方法的妙用。

在段落仿寫教學過程當中，教師可以指導學生模仿精彩段落，特別是文章開頭和結尾等精彩之處，也可指導學生模仿表達方法、寫作手法運用突出的地方，善于運用環(huán)境、心理、語言、肖像等描寫方式，多個角度參與仿寫和創(chuàng)造，遷移應用寫作方法。學生仿寫過程也是語言積累的過程，可以夯實其語言表達基礎。同時，學生在仿寫階段，還能掌握不同寫作方式，明確寫作順序，如按照總分總、時間、事件發(fā)展等順序進行仿寫。學生在開頭和結尾仿寫階段，可以選擇開門見山、設置懸念或者首尾呼應的方式寫作。段落仿寫可以選擇直抒胸臆、升華思想或者提出問題等方式結尾。例如：在《匆匆》教學過程當中，課文當中提到“時間流逝”，教師可以圍繞習題中的問題展開導學，帶領學生體會作者寫作手法的運用，通過仿寫描述其感觸，讓學生使用排比和擬人等方式表達時間流逝，在讀寫融合的同時，學會珍惜時間。

（二）續(xù)寫訓練

續(xù)寫訓練的應用要求學生發(fā)揮想象力，對于故事結局加以補充。續(xù)寫前要求學生對于故事人物、情節(jié)有更為細致的了解。比如：學生閱讀《牛郎織女》之后，教師可以鼓勵其思考“牛是怎樣知曉織女下凡的時間？”將故事當中略寫情節(jié)如“牛郎經常將所見所聞告知老?！薄跋膳朕k法瞞著王母到人間”等進行完善和補充，鍛煉學生續(xù)寫能力，促進讀寫融合教學。

在教學實踐當中，續(xù)寫訓練還可從文章省略之處著手。比如：《慈母情深》這篇文章出現(xiàn)“我母親的眼睛……”一處省略，閱讀到此處，筆者要求學生思考“作者心理活動怎樣？”文中還出現(xiàn)“攥著錢跑了……”閱讀到此處啟發(fā)學生思考“作者跑去哪里？做了哪些事情？”讀到“我有了第一本長篇小說……”提出問題“作者得到小說以后發(fā)生了怎樣的事情？他會怎樣對待自己的第一本書？”教學過程通過問題激發(fā)學生思考續(xù)寫內容，從多個角度選擇寫作方向，發(fā)散學生思維。在讀寫融合教學階段，鼓勵學生勇于表達，發(fā)散思維，尊重學生獨特感受，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

（三）改寫訓練

改寫訓練可以是縮寫，也可以是擴寫，將文章文體結構、人稱、主題等內容改寫。語文古詩詞教學過程，教師可以指導學生對于古詩詞內容進行改寫。改寫過程根據(jù)古詩背景，添加適當想象，將古詩內容變?yōu)楝F(xiàn)代文。例如：《古詩三首》當中，兒童詩教學階段，教師可利用課后習題，讓學生完成短文改寫。在改寫階段，教師選擇改寫話題，指引學生根據(jù)古詩插圖和意思，融入自身想象力，完成改寫任務。《四時田園雜興》的改寫，學生可以從“學種瓜”場景入手，寫出不同小伙伴在種瓜時的表現(xiàn)，還可以從大人視角，思考大人看到此情境的所言、所做，鍛煉學習語言組織、想象等能力，發(fā)散其寫作思維。學生改寫之后，教師可以引導其對比分析，找到改寫前后作品的優(yōu)點和不足，在評價過程中樹立反思意識。

二、多元閱讀，開發(fā)讀寫結合教學資源

（一）利用群文閱讀模式

讀寫融合在農村小學語文教學中的應用，教師不可局限于教材內容講解，因為教材內容雖然經典，但是數(shù)量有限，難以滿足學生的廣泛閱讀需求。為了豐富學生的知識儲備，教師要指導學生展開課外閱讀，擴大學生知識量，幫助其積累寫作素材，讓學生在寫作過程中能夠有話可說。群文閱讀是讀寫融合教學模式之一，能夠幫助學生參與閱讀實踐，在閱讀過程積累詞匯，豐富語言知識儲備，為學生參與讀寫融合訓練提供主題和素材。同時，群文閱讀的應用還能連接課內外閱讀，通過“一帶多”的方式，帶領學生完成多篇文章閱讀，延伸讀寫融合教學內容。比如：“民風民俗”單元內容教學，教師可結合學生實際情況，聯(lián)系單元主題，指導學生拓展閱讀。推薦學生閱讀《臘八粥》《花臉》《年》，以上作品與教材內容聯(lián)系緊密，通過群文閱讀拓寬學生視野。教師從學生生活角度出發(fā)，帶領其收集不同地區(qū)民俗，在課堂上討論交流。通過不同閱讀活動，將同類、不同類作品對比閱讀，讓學生感受閱讀內容寫法存在的異同之處，通過舉一反三完成讀寫結合實踐活動。

（二）運用整本書閱讀模式

整本書閱讀方法的運用可以開發(fā)更多閱讀資源，作為單文閱讀、群文閱讀和寫作教學的拓展和補充。學生大量閱讀以后，會掌握寫作過程選材、中心確定、謀篇布局以及遣詞造句方法，不斷提高表達能力。在農村語文教學過程，教師可以融合“快樂讀書吧”編排思路，指導學生參與整本書閱讀教學，運用閱讀策略指導學生參與整本書閱讀，完成讀寫融合教學。對于整本書閱讀讀寫訓練主要以讀后感或者讀書筆記方式完成，學生可以針對作品當中經典片段展開仿寫，參與改寫訓練。學生根據(jù)自身寫作過程遇到的問題，有選擇性地閱讀更多作品，達到以寫促讀的教學目標。

三、合理設計，完善讀寫融合教學流程

（一）制定教學目標

農村小學語文讀寫融合教學，教師要制定科學的教學目標，明確學生通過學習要掌握哪些知識和技能，檢驗其學習效果。在教學目標制定過程中，要遵循整體性、可行性等原則，考慮學生實際情況，制定教學目標，保證讀寫教學深度融合，讓語文課堂教學更加有序。

在閱讀目標設定方面融入寫作要求，側重于閱讀文本的講解，分析其中蘊含的思想感情，還要指導學生訓練寫作技能。教師將寫作目標和閱讀目標融合，明確教學定位，旨在提高學生語言積累、表達等能力。語文教學過程當中，教師可以指導學生積累好詞、好句、篇章、段落，還可以要求學生利用讀書卡、思維導圖等方式總結文章脈絡，縮寫故事內容。與此同時，通過教師引導，學生能夠根據(jù)閱讀主題展開創(chuàng)作，遷移閱讀和寫作能力。例如：在五年級教材下冊的第一單元，主題是“童年往事”，其中選入課文分別為《梅花魂》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等，文章講述了各時代人物童年生活，教學過程要引導學生思考自身童年生活，感悟作者情感，學習其中寫作技巧，能夠從生活實際出發(fā)，對于自身童年進行描述，從而抒發(fā)情感。教材當中的選文，無論是寫作手法的運用，還是表達方式都有所不同。教師教學環(huán)節(jié)，要帶領學生對比閱讀，在閱讀過程掌握寫作方法，學會閱讀和表達。

在寫作教學當中融入閱讀目標，在寫作課堂上，教師要引導學生利用多種寫作手法抒發(fā)情感，要求學生對比課文展開寫作，培養(yǎng)學生語言運用能力。教師根據(jù)學生寫作過程中的表現(xiàn)，給予其指導，使其學會選材，生動描寫、突出中心。教師可以指導學生參與仿寫活動，為其布置寫作任務，在任務驅動下參與閱讀。學生閱讀過程可以吸收不同文本形式、寫作方法，汲取閱讀當中的價值元素，將所學信息進行整合，經過加工會轉換，樹立讀寫遷移學習意識，形成舉一反三的能力，可以根據(jù)不同主題和類型的作品展開寫作。讀寫融合的應用，教師對教學重點、內容主次的把握十分重要，如果存在偏差就有可能影響教學效果。例如：《不可思議的金字塔》內容講解，重點指導學生掌握作者運用的寫作手法，指導學生謀篇布局。在寫作過程中，寫作材料呈現(xiàn)可以借鑒課文當中的寫作模式，當學生完成作品以后，可以通過互動交流的方式，相互分享寫作方法，完成讀寫融合教學目標。

（二）加強教學指導

應用讀寫融合，教學設計并非無序，而是要以學定教，教師運用不同融合方式展開教學，根據(jù)學生需求和教學目標，選擇教學內容，組織讀寫訓練。教學實踐活動開展期間，教師要指導學生感悟、思考，從多個角度表達自身想法，打破學生原有寫作思維，形成個性化表達。同時，在教學過程中，教師還要結合實際，強化讀寫指導，關注學生個性差異特點。因為讀寫結合對于學生要求各不相同，產生的學習效果也各有不同，教師要從學生所處層次出發(fā)，指導其閱讀和寫作，找到學生最近發(fā)展區(qū)，幫助其完成讀寫訓練，了解學生閱讀寫作存在的問題，給予其鼓勵、指導，循序漸進提高學生讀寫能力。比如：《跳水》一文講解階段，筆者帶領學生根據(jù)實際情境，思考文中船長的分析和解決問題過程，經過層層分析，讓學生了解船長的思維變化，培養(yǎng)其質疑精神，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，培養(yǎng)其寫作思維。

（三）完善教學評價

課堂評價屬于讀寫融合關鍵環(huán)節(jié)，可以檢驗學生對知識的掌握情況。在教學評價方面，教師要運用多元化評價方法，引導多主體參與，逐漸豐富評價方式，提高學生讀寫融合能力。教師可以指導學生批改作文方法，鼓勵學生自主評價，通過多次閱讀，找到自身作文當中的問題，包括錯別字、標點符號、語句不通順等，通過自主檢查和修改，之后根據(jù)作文選材、謀篇布局、寫作方法以及表達技巧方面的運用，指導學生進行修改，培養(yǎng)其評價習慣。學生自主評論以后，小組之間也可進行互評，學生根據(jù)他人意見完成自身作文修改。課標當中明確指出，課堂教學要指導學生尊重他人，傾聽他人意見，這一要求充分展現(xiàn)以生為本教育理念，學生和同伴相互修改，在寫作課堂上實現(xiàn)互動交流。學生互換習作內容以后，評價他人作品，之后根據(jù)建議進行修改，在合作探究階段碰撞思維，反思寫作問題，提高合作學習能力。

四、結束語

綜上所述，農村小學語文教學過程，教師在應用讀寫融合過程當中，多關注學生需求和個體差異，對于教材資源進行合理利用，建立完善的教學體系。在課堂上組織多元化的閱讀活動，開發(fā)教學資源，完善讀寫融合教學流程設計，多措并舉，不斷提高語文教學有效性。

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