漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)的實(shí)踐研究

王藝敏

【摘? 要】義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，而拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、識(shí)讀文本的基礎(chǔ)一環(huán)，更對(duì)學(xué)生今后口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作綜合發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)一些基本拼音的拼讀、音調(diào)掌握不扎實(shí)等問(wèn)題。教師需要從創(chuàng)設(shè)趣味情境、開(kāi)展游戲教學(xué)、拓寬學(xué)習(xí)渠道等途徑入手，推進(jìn)漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；趣味；教學(xué)；實(shí)踐

拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，是促進(jìn)小學(xué)生掌握普通話發(fā)音、開(kāi)展自主閱讀的有力工具。對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)生而言，拼音字母是一些相對(duì)抽象的符號(hào)，在寫(xiě)法、發(fā)音、拼讀等多方面學(xué)生都存在認(rèn)知障礙。核心素養(yǎng)理念指引下漢語(yǔ)拼音教學(xué)不僅要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)字母的快速記憶，更要優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生真正對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，趣味互動(dòng)，彰顯語(yǔ)文課堂活力，提高拼音教學(xué)綜合效率。

一、部編版教材中漢語(yǔ)拼音的部分內(nèi)容與特點(diǎn)分析

自2016年起，各地陸續(xù)推行使用部編版語(yǔ)文教材。新教材體現(xiàn)了立德樹(shù)人的價(jià)值趨向，并與“雙減”理念相契合，對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有所舍棄，在編排上圖文并茂以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。部編版語(yǔ)文教材中拼音內(nèi)容分散于13節(jié)課程和兩個(gè)語(yǔ)文園地中。通過(guò)字母與情境圖相結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)漢字和短語(yǔ)，同時(shí)融入大量?jī)焊?、童謠，非常適宜小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。部編版教材拼音部分內(nèi)容在編排上呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）注重銜接，全面整合

部編版教材中拼音部分的呈現(xiàn)，體現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)與常用漢字的緊密融合，除了讓學(xué)生了解拼音的發(fā)音之外，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在拼音認(rèn)讀中還加入了大量的圖片，可以在鮮活情境中引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)音節(jié)，形象記憶字母的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，有效喚醒學(xué)生的圖式記憶。在字母學(xué)習(xí)的同時(shí)，與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)，融入了聲調(diào)、發(fā)音訓(xùn)練，這種全面融合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音認(rèn)讀的趣味，積極觀察了解拼讀發(fā)音的小秘密。

（二）重點(diǎn)突出，提高效率

教材上主要針對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了有力引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練，逐個(gè)擊破，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在拼音學(xué)習(xí)中，有很多字母b、d、p、q帶有極大的相似性。這類(lèi)字母的學(xué)習(xí)，就需要先讓學(xué)生觀察外形有效區(qū)分，接著結(jié)合一些標(biāo)準(zhǔn)拼讀音節(jié)來(lái)識(shí)別和記憶。部編版教材將一些高頻音節(jié)和常用音節(jié)詞進(jìn)行了集中性呈現(xiàn)，并結(jié)合語(yǔ)文園地進(jìn)行了一些重難點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)。結(jié)合一些特殊拼音的規(guī)則，還引入了順口溜、兒歌、繞口令等訓(xùn)練形式，讓學(xué)生串聯(lián)拼讀，對(duì)比分析。這既符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文韻律美的滲透，同時(shí)與美術(shù)、音樂(lè)融合在了一起，體現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)，更易為小學(xué)生所理解和接受。

（三）關(guān)于生活，學(xué)思互動(dòng)

部編版教材中這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了鮮明的生活化特色。例如在語(yǔ)文園地中就有讓學(xué)生讀一讀做動(dòng)作的題目，結(jié)合喝茶、讀書(shū)、吃西瓜等生活情境，讓學(xué)生學(xué)拼讀，做動(dòng)作，趣互動(dòng)。還有讓學(xué)生將同類(lèi)事物涂色的題目，將水果、動(dòng)物、菠蘿、鴨梨、橘子、鱷魚(yú)、駱駝、烏鴉等音節(jié)打亂順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試分分組、涂顏色。這些都是加深學(xué)生生活認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)，實(shí)現(xiàn)拼音趣味學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)學(xué)思互動(dòng)的有效方式。此外，還有情境類(lèi)題目，如秋游中應(yīng)該帶什么，讓學(xué)生代入自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試選一選、說(shuō)一說(shuō)。這些訓(xùn)練形式豐富多元，貼近了小學(xué)生的認(rèn)知特色，充分體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)做合一。

二、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)過(guò)程組織推進(jìn)困難

對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生而言，不同程度存在學(xué)生“非零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)中有的學(xué)生能夠順利接受，有的學(xué)生跟不上進(jìn)度，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程大大超前。在課堂組織的過(guò)程中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，課堂教學(xué)活動(dòng)難以充分落地的問(wèn)題，教師組織教學(xué)過(guò)程比較困難。

（二）拼讀音調(diào)等掌握不扎實(shí)

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知不夠精細(xì)，對(duì)于唇齒、卷舌、繞舌等動(dòng)作的掌握也不夠協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。很多學(xué)生存在平舌音、翹舌音不分，將z和zh、s和sh、c和ch等拼音混淆。還有一些學(xué)生存在陰平讀作陽(yáng)平，將上升讀作陰平等問(wèn)題。在三拼音節(jié)拼讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤讀音。

（三）拼音的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范

小學(xué)低年級(jí)階段拼音學(xué)習(xí)中，除了進(jìn)行拼讀、發(fā)音練習(xí)外，還對(duì)學(xué)生的拼音規(guī)范書(shū)寫(xiě)有一定的要求。而一年級(jí)小學(xué)生的手腕、手指對(duì)一些清晰動(dòng)作的控制能力比較差，五指肌肉的發(fā)育也不夠完善。因此在拼音書(shū)寫(xiě)中往往存在彎曲程度、力度、方向、結(jié)構(gòu)緊湊性把握不好的問(wèn)題。如在四線三格中書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該占上兩格的h寫(xiě)成了只占中格的n。還有應(yīng)該下兩格的g寫(xiě)到上兩格。還有很多學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中前面學(xué)后邊忘，學(xué)了復(fù)韻母后遺忘單韻母，學(xué)了整體拼讀后不會(huì)讀三拼音節(jié)，還有一些直接將無(wú)意義的拼音符號(hào)拼湊，這些都影響了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的綜合掌握。

三、漢語(yǔ)拼音趣味教學(xué)的具體實(shí)施

（一）情境引導(dǎo)助力學(xué)生對(duì)拼音扎實(shí)掌握

小學(xué)生對(duì)于拼音學(xué)習(xí)理解不夠扎實(shí)，教學(xué)組織過(guò)程推進(jìn)困難的一個(gè)重要原因就是學(xué)生不能感受到拼音學(xué)習(xí)的鮮活有趣，這樣就不利于學(xué)生對(duì)拼音課程全面掌握。教學(xué)中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀思維，通過(guò)有趣的情境來(lái)呈現(xiàn)拼音字母，貼近學(xué)生日常生活，讓他們進(jìn)行拼讀實(shí)踐。還要將拼音的學(xué)習(xí)與交流、訓(xùn)練、游戲、互動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生對(duì)音節(jié)扎實(shí)掌握奠定良好基礎(chǔ)。

以復(fù)韻母ai、ei、ui的學(xué)習(xí)為例，就可以先出示情境圖：幾個(gè)小朋友圍坐在一起，聽(tīng)老奶奶講故事。讓學(xué)生找一找這幅圖里邊藏了哪些拼音字母，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖片中的復(fù)韻母寶寶。這時(shí)候再出示動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)復(fù)韻母的外形直接觀察，有效感知。以復(fù)韻母ai為例，先讓學(xué)生觀察它由a和i兩個(gè)字母組成，再對(duì)照動(dòng)態(tài)嘴型讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的發(fā)音，接著展示四線三格中復(fù)韻母ai的寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握占格要求。為了加深語(yǔ)音記憶，還可以進(jìn)一步展示情境圖，如ei的情境圖是一個(gè)小學(xué)生背著書(shū)包，書(shū)包的側(cè)口袋還放著一個(gè)水杯，結(jié)合背包、水杯，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)復(fù)韻母在音節(jié)中的拼讀。有效的情境認(rèn)知和拼讀訓(xùn)練后，可以在動(dòng)手操作中進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)認(rèn)知。讓學(xué)生制作字母卡片，觀察一下這三個(gè)復(fù)韻母在外形方面有什么特征，每個(gè)復(fù)韻母的兩個(gè)字母應(yīng)該如何排列。通過(guò)動(dòng)手操作審讀復(fù)韻母寫(xiě)法，可以有效避免學(xué)生將字母順序記混亂。之后可以進(jìn)一步引出兒歌，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的四聲寫(xiě)法，學(xué)會(huì)有效的音調(diào)標(biāo)注。教師可以借助電子白板將三個(gè)復(fù)韻母帶上音調(diào)后打亂順序，讓學(xué)生給他們找一找，排排序。通過(guò)反復(fù)的情境訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)掌握ai、ei、ui的拼讀寫(xiě)法，然后再讓學(xué)生在拼音本上進(jìn)行寫(xiě)法練習(xí)，就能記得更牢更扎實(shí)。

（二）以教育游戲推進(jìn)拼音學(xué)習(xí)學(xué)練互動(dòng)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)要“在做上教，在做上學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中，教師也要通過(guò)豐富內(nèi)容的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)練展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓他們積極探索勇于嘗試，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。教師也能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)。

以音節(jié)的拼讀為例，在學(xué)習(xí)完單韻母和復(fù)韻母后，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行開(kāi)火車(chē)展示，以橫排或豎排為單位，讓學(xué)生依次接受拼讀挑戰(zhàn)，回答教師的問(wèn)題。如教師先問(wèn)：b-ai-bái什么？學(xué)生回答b-ai-bái大白菜；教師再問(wèn)m-ei-měi什么？學(xué)生回答m-ei-měi美術(shù)……通過(guò)這種開(kāi)火車(chē)做練習(xí)的方式，幫助學(xué)生鞏固音節(jié)拼讀，學(xué)會(huì)區(qū)別不同的音調(diào)來(lái)進(jìn)行組詞和韻律活動(dòng)。游戲方式緊張而富有挑戰(zhàn)性，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。除了進(jìn)行口頭展示之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作展示，如大屏幕進(jìn)入自動(dòng)切換模式，依次出示音節(jié)pǎo、bá、tuī等，讓學(xué)生拼音節(jié)做動(dòng)作，在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)拼讀。這樣的互動(dòng)方式難度不高，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也更加全面，學(xué)生在邊讀邊演邊做動(dòng)作的過(guò)程中，韻律拼讀自行展示。還可以以闖關(guān)比賽的形式讓學(xué)生給拼音寶寶安個(gè)家，掌握正確的書(shū)寫(xiě)方式，將他們安排在四線三格中，看誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快。

將拼音的學(xué)習(xí)與聆聽(tīng)、表達(dá)、動(dòng)作演繹、書(shū)寫(xiě)結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)收獲，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，暴露的一些錯(cuò)誤，再針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生改正后給他們及時(shí)的鼓勵(lì)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在課堂上收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

（三）因材施教以正面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)促發(fā)展

在拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異性，同時(shí)受家庭環(huán)境、學(xué)生自身學(xué)習(xí)專(zhuān)注力等的影響，在拼音學(xué)習(xí)中學(xué)生不同程度存在一定的能力分層。有的學(xué)生記憶非常迅速，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤，教師要耐心細(xì)致地結(jié)合學(xué)生學(xué)情，有效引導(dǎo)，將正面管教與因材施教工作落到實(shí)處，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生更好地超越突破，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)全面的了解，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)答互動(dòng)、習(xí)題練習(xí)、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話等方式，教師要了解學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的困難所在。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的主要障礙進(jìn)行一定的策略引導(dǎo)。如有的學(xué)生在發(fā)音和拼讀方面能力都比較突出，但是在拼音語(yǔ)用的過(guò)程中就存在拼讀出錯(cuò)等問(wèn)題。還有一些學(xué)生在一些相似音節(jié)的選擇方面存在障礙。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察意識(shí)，將自己容易混淆、出錯(cuò)的一些知識(shí)制作成字母卡片抄下來(lái)，每天翻一翻，看一看。通過(guò)強(qiáng)化積累，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的綜合掌握。還有一些學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣不高，教師就可以探索通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如讓學(xué)生嘗試制作手抄報(bào)，將拼音的學(xué)習(xí)與美術(shù)融合在一起。通過(guò)鮮明的色彩、圖形的運(yùn)用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生圖示思維，提高對(duì)拼音的準(zhǔn)確記憶。還有一些時(shí)候，教師可以為他們搜集一些兒歌音頻等，讓學(xué)生每天抽出幾分鐘時(shí)間來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，練一練，學(xué)一學(xué)，再加入自己的動(dòng)作演一演。通過(guò)讓學(xué)生左右腦同步開(kāi)發(fā)的方式，高效快樂(lè)學(xué)習(xí)拼音。另外，要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行考核，肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生切實(shí)感到掌握了方法后，學(xué)習(xí)效果事半功倍，這樣更能提高學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，拼音學(xué)習(xí)不僅需要讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行一些拼讀訓(xùn)練，還要聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用，在充分互動(dòng)中加深對(duì)拼音的記憶。拼音的教學(xué)需要學(xué)生循序漸進(jìn)逐步掌握，讓學(xué)生通過(guò)游戲化的方式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)在一起，情境運(yùn)用、學(xué)習(xí)互動(dòng)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，助力學(xué)生扎實(shí)掌握拼音，形成鮮活有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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