高職護生逆境商與人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入相關(guān)性研究

蘇偉才

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101100）

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種行為投入、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用以及積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗[1]。有的專家表示，對于學(xué)習(xí)和工作而言，兩者的投入非常相似，是一種與學(xué)習(xí)有關(guān)系的、積極樂觀的、自我肯定的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，收到的學(xué)習(xí)效果不同，護生積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)即較高水平的學(xué)習(xí)投入既能提高護生知識掌握的程度，也對今后其所從事的護理專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用[3-4]。文獻表明[5]，人類的非智力因素在進行學(xué)習(xí)時會對最終學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響。非智力因素也是表明對智力活動和智力發(fā)展會有所影響的心理方面的因素，其中不包括智力因素，而且這部分因素還能發(fā)揮動力作用[6]。對于這部分非智力因素而言，逆境商和人格特征與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系研究較少。逆境商表示當(dāng)面對逆境時個體所做出的反應(yīng)方式，即在面對困境進行擺脫過程中所表現(xiàn)出的個人能力，逆境商較高的個體在面對困境時能夠表現(xiàn)出積極態(tài)度，而且最終可以成功戰(zhàn)勝困境[7-8]。而近年來越來越多的研究也發(fā)現(xiàn)[9-10]，人格特征也會影響個體的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀況等方面。因此，本課題主要深入研究學(xué)習(xí)投入受人格特質(zhì)和逆境商的具體影響，同時進一步研究通過人格特質(zhì)以及逆境商解釋學(xué)習(xí)投入的相應(yīng)程度，為學(xué)校更加關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供依據(jù)。另外，通過探討逆境商和人格特質(zhì)對學(xué)習(xí)投入的影響，也希望能為高職院校的教師及管理者提供教學(xué)和管理上的思路，并引導(dǎo)其在教學(xué)中進行相應(yīng)調(diào)整，全面提升護生的學(xué)習(xí)成績。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在2022 年12 月針對北京某職業(yè)院校2021 級和2022 級在校高職護生，應(yīng)用整群抽樣法獲取研究對象，最終選擇530人。納入標(biāo)準(zhǔn)：對本次調(diào)查完全知情并自愿參與。排除標(biāo)準(zhǔn)：已申請休學(xué)的護生。該研究符合《赫爾辛基宣言》。

本課題研究過程中應(yīng)用的調(diào)查問卷有一般資料調(diào)查表，其中涉及的變量共有12 個，逆境商量表共涉及4 個不同維度；學(xué)習(xí)投入量表共涉及3 個不同維度；大五人格問卷共涉及5 個不同維度，總計24 個變量。結(jié)合Kendall 樣本量粗略估計方式[11]，要求最少樣本量為變量總數(shù)的5～10 倍，除此之外，由于可能存在無效問卷，故將樣本量再擴大20%，最終確定樣本量最少為288 人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查方法 選擇應(yīng)用橫斷面調(diào)查方式。經(jīng)各班班主任同意后通過問卷星平臺向護生發(fā)放電子版的問卷，在護生知情同意的前提下，采用不記名方式以班級為單位要求護生在20～30分鐘內(nèi)在線填寫完畢。收回的問卷中如出現(xiàn)條目回答不全、不同條目的選項全都相同或者存在顯著性邏輯問題的情況都被認為是無效問卷。最后，本課題回收問卷的數(shù)量是458 份，其中有效問卷數(shù)量是456 份，有效問卷率為99.56%。

1.2.2 評價工具 （1）一般資料調(diào)查表。研究者在進行大量文獻資料查找之后完成設(shè)計，調(diào)查表的基本信息共有12 項，涉及是否獨生子女、年齡、是否參加過高考、戶籍類別、性別、家庭平均月收入、是否單親、對所學(xué)專業(yè)是否有興趣等。（2）學(xué)習(xí)投入量表。應(yīng)用于本次研究的學(xué)習(xí)投入量表是2008 年由方來壇、時勘進行修訂之后形成的量表（UWES-S）[12]，該量表涉及專注、活力以及奉獻3 個維度，針對上述3 個維度分別涉及的條目有6個、6 個和5 個，所有條目總計17 個。針對不同條目選擇應(yīng)用李克特7 級評分，對應(yīng)分數(shù)區(qū)間是1～7 分，總分值區(qū)間是17～119分，隨著得分的提高說明具有更高程度的學(xué)習(xí)投入。本課題采用的學(xué)習(xí)投入量表的Cronbach′s α 系數(shù)是0.951，3 個不同維度對應(yīng)的該系數(shù)值分別是0.843、0.852、0.837，全部都比0.7 大，該結(jié)果說明量表具有較好的信度和效度。（3）逆境商量表。本課題選擇應(yīng)用的逆境商量表是李炳全等[13]進行翻譯漢化版本的逆境商量表。此量表中共涉及4 個不同維度，分別是歸因、控制、忍耐以及延伸，不同維度中內(nèi)容均有兩部分，其中5 個條目對應(yīng)順境，10 個條目對應(yīng)逆境，因為在順境內(nèi)不能對逆境商充分體現(xiàn)，因此本課題在計分時，只選擇其中的10 個逆境條目，并選擇應(yīng)用李克特5 級評分法，不同條目對應(yīng)分值區(qū)間為1～5 分，總分區(qū)間為40～200 分，隨著最終分的逐漸提高說明個體逆境商的水平也越來越高。與之相應(yīng)的Cronbach's α 系數(shù)區(qū)間是0.70～0.81，重測信度系數(shù)區(qū)間是0.73～0.79，通過此結(jié)果顯示該量表的信度和效度較高。（4）大五人格問卷。本次研究選擇使用的版本是簡式版，該版本的調(diào)查問卷是王孟成等[14]在2011 年編制而成的（CBF-PI-B）。其中構(gòu)成的維度共有5 個，分別是神經(jīng)質(zhì)、嚴謹性、開放性、宜人性以及外向性，各維度涉及的條目均有8個，所有條目總計40 個。采用6 點評分法，其中反向計分題7項。5 個維度的Cronbach′s α 系數(shù)均在0.75 以上，宜人性最小為0.76，神經(jīng)質(zhì)最大0.81，各維度平均值為0.79，該結(jié)果表明此量表的信度和效度較好。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 在進行統(tǒng)計分析過程中主要應(yīng)用軟件SPSS 23.0，同時結(jié)合研究目的，并將相關(guān)資料性質(zhì)作為依據(jù)科學(xué)合理地選擇對應(yīng)的統(tǒng)計方式。計量資料的表示選擇（±s），在對計數(shù)資料進行表示時選擇應(yīng)用頻數(shù)及構(gòu)成比。同時借助Pearson 完成多元線性回歸和相關(guān)分析，針對的對象分別是逆境商和大五人格問卷與學(xué)習(xí)投入。統(tǒng)計檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 高職護生一般資料

456 名研究對象中，大一護生占42.11%（192 名）；年齡17～22 歲，平均（19.04±0.84）歲；均為女性；城鎮(zhèn)戶籍占43.20%（197名）；獨生子女占51.32%（234 名）；僅有16.89%（77 名）的護生參加過高考；80.92%（369 名）的護生對自己的專業(yè)感興趣；15.79%（72 名）的護生家中經(jīng)歷過較大的挫折波動；11.62%（53名）的護生為單親家庭；91.23%（416 名）的護生所學(xué)專業(yè)為第一志愿；63.60%（290 名）的護生認為自己家庭以朋友式教養(yǎng)方式為主，表示自己家庭以專制式教育方式為主的護生為107 人，占比達到23.46%，有59 名護生表示自己家的教養(yǎng)方式是放縱式，占比為12.94%；254 名學(xué)生的家庭月收入大于5 000 元，占比達到55.70%。

2.2 高職護生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（見表1）

表1 高職護生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

表1 高職護生學(xué)習(xí)投入量表得分情況（±s，分）Table 1 Learning engagement scale scores of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目平均分活力專注奉獻總計維度分數(shù)25.94±7.39 27.39±6.95 24.08±5.91 77.41±18.86 4.32±1.23 4.57±1.16 4.82±1.18 4.55±1.11

2.3 高職護生逆境商得分情況（見表2）

表2 高職護生逆境商得分情況（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

表2 高職護生逆境商得分情況（±s，分）Table 2 Scores of adversity quotient of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目均分控制歸因延伸忍耐總分維度得分31.65±6.15 31.17±5.39 31.13±5.71 31.18±5.77 125.13±21.00 3.17±0.62 3.12±0.54 3.11±0.57 3.12±0.57 3.13±0.53

2.4 高職護生大五人格得分情況

調(diào)查結(jié)果顯示，高職護生大五人格特質(zhì)中，宜人性條目均分最高，為（4.24±0.70）分，神經(jīng)質(zhì)條目均分最低，為（3.28±0.89）分。其他各維度得分情況見表3。

表3 高職護生大五人格各維度得分情況（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

表3 高職護生大五人格各維度得分情況（±s，分）Table 3 Scores of the big five personality traits dimensions of higher vocational nursing students（±s，score）

維度條目均分嚴謹性神經(jīng)質(zhì)外向性宜人性開放性維度得分33.47±5.56 26.27±7.14 30.82±6.34 33.92±5.60 33.50±5.70 4.18±0.70 3.28±0.89 3.85±0.79 4.24±0.70 4.19±0.71

2.5 高職護生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，除了大五人格特征中的神經(jīng)質(zhì)維度與學(xué)習(xí)投入呈負相關(guān)（P<0.01），其他人格特質(zhì)維度以及逆境商均與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.05 或P<0.01），見表4。

表4 高職護生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性Table 4 Correlation between adversity quotient and big five personality traits and learning engagement of higher vocational nursing students

2.6 高職護生逆境商與大五人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析

為進一步分析學(xué)習(xí)投入的影響因子，以高職護生學(xué)習(xí)投入總分作為因變量，選擇的自變量是逆境商測量中的4 個維度及大五人格問卷中涉及的5 個不同維度，基于此完成多元線性回歸分析。進入回歸方程中的包括逆境商中的歸因維度和大五人格特質(zhì)中的嚴謹性和開放性這3 個因子，方差分析顯示回歸方程有統(tǒng)計學(xué)意義（F=108.011，P<0.01）。3 個變量聯(lián)合解釋了學(xué)習(xí)投入41.4%的變異量，其中嚴謹性的預(yù)測力最大，解釋量為39.0%，具體見表5。

表5 高職護生逆境商和大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)投入的多元線性回歸分析Table 5 Multiple linear regression analysis of adversity quotient and big five personality traits and learning engagement among higher vocational nursing students

3 討論

3.1 高職護生學(xué)習(xí)投入總分處于中等偏上水平

對本課題而言，高職護生學(xué)習(xí)投入量表總分是（77.41±18.86）分，整體為中上水平，平均都比中間值更高，與田茜等[15-16]的研究結(jié)果相似，表明在學(xué)習(xí)投入方面高職護生仍然存在進一步上升的空間，還可以往更高的水平發(fā)展。在本組研究對象中，奉獻維度條目平均分最高。奉獻是指個體滿懷情感地為學(xué)習(xí)不求回報的付出和全神貫注的投入。分析其原因可能是因為本組的絕大部分研究對象所學(xué)專業(yè)均為她們的第一志愿，加之該研究調(diào)查期間，全球正處在新冠肺炎流行期間，在這樣的特殊時期，廣大醫(yī)務(wù)人員沖鋒在前，逆向而行，這也讓護生對自己將要從事的職業(yè)有了更強的自豪感，而這也是推動護生努力學(xué)習(xí)的動力之一。對本課題而言，在學(xué)習(xí)時護生活力維度得分較低，所謂活力就是指個體能夠每天精神飽滿地對待每一件事情，努力去做好每一件事情，興趣盎然，精力充沛。究其原因可能是因為高職護生入校起點低，本組研究對象中大部分護生并沒有參加過高考，基礎(chǔ)比較薄弱，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)負擔(dān)較重（兩年內(nèi)需完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護理專業(yè)知識以及護理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)），沉重的學(xué)習(xí)壓力易使護生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠感，而降低對學(xué)習(xí)的投入[17]。

3.2 高職護生逆境商量表得分處于中等水平，延伸維度得分較低

結(jié)合逆境商級別劃分[18]，其中“很高”級別的分值范圍為166～200 分，級別“高”的分值范圍為135～165 分，級別為“中等”的分值范圍為95～134 分，級別為“低等”的分值范圍為60～94分，<60 分為“很低”，在本研究中高職護生逆境商量表總分處于中等水平（125.13±21.00）分，與其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相似[16，19]。說明護生在面對挫折時擺脫逆境找到解決辦法的能力不強。分析原因，一方面可能與本組研究對象均為女性，目前也都是學(xué)生身份尚未進入社會有關(guān)；另一方面，本組研究對象的一般資料也顯示，在其日常的生活中，她們幾乎沒有經(jīng)歷過較大的變故，生活條件相對優(yōu)越，絕大部分護生在其成長過程中均有父母的陪伴，缺乏逆境體驗。在本調(diào)查中，護生控制維度條目均分較高，控制維度反映了個體對所感受到的逆境所具備的控制能力。說明高職護生在面對困難時能改變思維和行動方式，扭轉(zhuǎn)不利的局勢，這與護生的成長環(huán)境、認知水平和自身素質(zhì)密不可分。其中條目均分比較低的維度是延伸維度，該結(jié)果表明在評估延伸維度產(chǎn)生的影響范圍明顯不足，有可能會將逆境的消極影響擴大和延伸。分析原因，可能是因為護理作為一門專業(yè)性很強的學(xué)科，護生在前期的教育階段并沒有接觸過，目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的差異，對于即將從事的工作也存在一定的陌生感，加之多數(shù)為獨生子女，成長條件優(yōu)越。護生既往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗均不能有效幫助其判斷逆境所帶來的影響有多大。這些提示教育者在進行教育時需要積極主動引導(dǎo)護生經(jīng)歷部分挫折，包括生活和學(xué)習(xí)方面的，同時分析護生人格特點，以此為依據(jù)進行個性化對抗挫折訓(xùn)練[20]。在進行教學(xué)時結(jié)合不同方法，比如案例教學(xué)以及情境教學(xué)等，將專業(yè)性知識與護生既往的生活經(jīng)歷相結(jié)合，使護生能切身感知困難的大小，而不是盲目地擴大其影響范圍。

3.3 高職護生大五人格特質(zhì)中，積極的人格特質(zhì)表現(xiàn)突出

研究結(jié)果表明，針對大五人格問卷的不同維度條目均分，最低的為神經(jīng)質(zhì)，條目均分是（3.28±0.89）分，其和情緒的自我調(diào)節(jié)以及穩(wěn)定性存在聯(lián)系，低分說明高職護生具有良好的自我調(diào)適能力，情緒通常能夠保持穩(wěn)定；對于積極的人格特質(zhì)而言，比如開放性、嚴謹性、宜人性等，條目均分較高，其中宜人性說明護生能夠注重相互之間的合作而不強調(diào)競爭，樂于助人、有愛心、值得信賴；開放性表示護生極具想象力，對于新鮮事物富有新鮮感，樂于探索，思維發(fā)散；嚴謹性表示護生做事井井有條，堅持不懈。這些積極的人格特質(zhì)也進一步說明通過當(dāng)前的高等教育模式在培養(yǎng)人才方面存在一定成果，并且這可能也與護理專業(yè)學(xué)科特點有關(guān)，護生今后將服務(wù)一群特殊的人群——患者，這樣的工作性質(zhì)要求她們要對人友好，樂于關(guān)心他人，更擅長護理患者。同時，為了避免差錯事故，她們還要苦練基本功，以提供護理技能[21]。

3.4 高職護生逆境商水平與大五人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，高職護生的學(xué)習(xí)投入總分與逆境商總分和不同維度所得分數(shù)以及五大人格特質(zhì)中除神經(jīng)質(zhì)之外的4種特質(zhì)全部都存在顯著正相關(guān)（P<0.01 或P<0.05），與神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)呈顯著負相關(guān)（P<0.01），這與張慧文等[22]結(jié)果相似?；貧w分析顯示，嚴謹性對學(xué)習(xí)投入的影響最大。嚴謹性人格通常做事謹慎，為人克制，在學(xué)習(xí)過程中極易形成成就感，具有更強的學(xué)習(xí)動力[23-24]，而且在學(xué)習(xí)方面更樂于投入。本調(diào)查結(jié)果還表明，開放性人格特質(zhì)也是護生學(xué)習(xí)投入的重要影響因子。開放性人格樂于與外界交流，始終充滿新鮮感，極有想象力和創(chuàng)造力，在環(huán)境內(nèi)極易得到積極反饋，也能夠更多地體會到周圍情感上的認同，這些被認同的知識文化就越容易被護生內(nèi)化，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使護生付出更多的學(xué)習(xí)投入。此外，逆境商中的歸因維度也是學(xué)習(xí)投入程度高低的一個預(yù)測因子。歸因包括外因和內(nèi)因，指的是對逆境來源的認知和自責(zé)程度，當(dāng)個體學(xué)習(xí)投入降低時，護生勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，進而激發(fā)其內(nèi)在動力，增加學(xué)習(xí)投入的程度。

4 結(jié)語

高職護生學(xué)習(xí)投入處于中等水平。護理教育人員需要與個體可塑性特點相結(jié)合，在對護生的人格特質(zhì)進行培養(yǎng)時，需要盡可能培養(yǎng)開放性、嚴謹性的特質(zhì)，指導(dǎo)護生在遇到逆境時，正確地認知逆境和積極進行行為矯正，達到提高護生學(xué)習(xí)投入的目的。