“三全育人”視域下高職院校大學(xué)生心理測評(píng)實(shí)施途徑探析

許惠惠

（山西藥科職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

“三全育人”是當(dāng)前高職院校在大學(xué)生思想政治工作中所面臨的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題，也是當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的新要求。早在2019 年初，國務(wù)院就印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要在職教領(lǐng)域推進(jìn)“三全育人”改革試點(diǎn)，而心理健康教育是高職院校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措，也是“三全育人”不可或缺的部分，更是推動(dòng)大學(xué)生健康全面發(fā)展的重要手段。在快速發(fā)展的信息化時(shí)代，就高職院校心理健康教育工作而言，心理測評(píng)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以對(duì)大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行全方位摸排，從而增強(qiáng)了工作時(shí)效性和針對(duì)性，這對(duì)高職院校心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，高職院校大學(xué)生心理測評(píng)工作還存在許多問題，不能滿足學(xué)生發(fā)展需要。為此，基于“三全育人”理念，對(duì)高職院校大學(xué)生心理測評(píng)工作進(jìn)行探索與實(shí)踐具有重要意義。

1 內(nèi)涵分析

1.1 “三全育人”的歷史發(fā)展脈絡(luò)與科學(xué)內(nèi)涵

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?018 年5 月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，并先后于2018 年10 月、2019 年1 月公布了“三全育人”第一、二批試點(diǎn)院校，完善和創(chuàng)新了育人理念，為今后更好地做好大學(xué)生思想政治教育工作提供了參照。“三全育人”是以全員育人、全程育人、全方位育人為核心內(nèi)涵，涵蓋了主體、時(shí)間與空間。全員育人突出育人的主體，高職院校中參與教育、服務(wù)和管理的一切工作人員都要具有育人意識(shí)，全校全員形成育人共同體，這對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀念的塑造以及道德品質(zhì)的形成都有著積極的影響；全程育人強(qiáng)調(diào)育人的時(shí)間維度，它要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)遵循大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展心理健康教育，并把育人工作滲透大學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的每一個(gè)階段，融入大學(xué)生教育管理服務(wù)工作全過程；全方位育人注重培養(yǎng)人的空間維度，著重指出育人工作不能僅限于課堂，而應(yīng)貫穿教學(xué)、管理、實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)，全方位提升心理健康教育水平[1]。

1.2 心理健康教育的內(nèi)涵

心理健康教育在高職院校的思想政治教育中起著至關(guān)重要的作用，它對(duì)于培育當(dāng)代大學(xué)生理想信念、養(yǎng)成健康人格、保持良好心態(tài)具有關(guān)鍵作用。心理健康教育為大學(xué)生培養(yǎng)教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并逐步滲透、廣泛運(yùn)用于其他育人環(huán)節(jié)。心理健康教育不應(yīng)是孤立的“點(diǎn)”，而應(yīng)是一個(gè)立體的“面”，如何充分融入各個(gè)育人環(huán)節(jié)，聯(lián)動(dòng)各種育人載體，打造育人網(wǎng)絡(luò)，使育人的各個(gè)要素同向同行，最大限度地發(fā)揮協(xié)同作用，這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

1.3 心理測評(píng)的內(nèi)涵

在心理健康教育中，心理測評(píng)是極其重要的環(huán)節(jié)，其目的是客觀評(píng)估與了解大學(xué)生的心理健康水平。心理測評(píng)是根據(jù)心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理健康測試技術(shù)，通過客觀的心理測量手段，對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)及意志行為等進(jìn)行分析與判斷，從而診斷其心理健康狀況，幫助其進(jìn)一步了解自己的心理發(fā)展水平及變化趨勢。心理測評(píng)能有效提高高職院校大學(xué)生對(duì)自身情緒、性格、行為等方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和自身發(fā)展所需要承受壓力和戰(zhàn)勝困難的能力。

2 “三全育人”理念下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測評(píng)的重要性

隨著社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理問題越來越重視，高職院校對(duì)開展大學(xué)生心理測評(píng)工作的軟、硬件建設(shè)支持力度也逐漸增大，大學(xué)生心理測評(píng)工作的重要性也越來越凸顯。從整體來看，心理測評(píng)對(duì)高職院校了解大學(xué)生的心理健康狀況具有重要的參考價(jià)值，為學(xué)校的心理健康教育工作明確了方向，能使學(xué)校精準(zhǔn)、迅速地識(shí)別具有心理問題的大學(xué)生，并對(duì)其開展針對(duì)性疏導(dǎo)，進(jìn)而提升心理健康教育工作質(zhì)量和效率。通過全員普測，有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)其自身成長的重要性。同時(shí)，從大學(xué)生成長需要的角度來看，它還能夠滿足大學(xué)生心理健康教育需求以及促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.1 滿足大學(xué)生心理健康教育的需求

隨著人們的生活節(jié)奏越來越快，各種競爭壓力越來越大，大學(xué)生的心理問題以及由此引發(fā)的社會(huì)問題愈發(fā)突出，受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注?；趯?duì)高職院校輔導(dǎo)員的調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，近年來大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率逐步上升，特別是新冠肺炎疫情發(fā)生之后，大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系及升學(xué)就業(yè)等方面的諸多壓力，負(fù)面情緒整體上有所增加，這對(duì)高職院校心理健康教育提出了新挑戰(zhàn)。在2020 年疫情防控期間，筆者通過對(duì)某所高職院校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16%的大學(xué)生經(jīng)常處于焦慮、沮喪和悲觀之中。在疫情的影響下高職院校大學(xué)生假期多數(shù)時(shí)間待在家里，返校后也多處于封閉管理中，缺少豐富多樣的社交活動(dòng)，部分內(nèi)向害羞的學(xué)生容易產(chǎn)生人際交往困難，更多地表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往。而后疫情階段，80%以上的大學(xué)生無焦慮和抑郁情緒，這意味著其已逐步適應(yīng)了疫情的出現(xiàn)和防控工作，積極情緒逐漸增多，消極情緒日益減少。可見，大學(xué)生這一特殊群體的心理狀態(tài)處于動(dòng)態(tài)變化之中，因此，高職院校應(yīng)積極開展大學(xué)生心理測評(píng)工作，了解其心理健康情況，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，減少其心理危機(jī)，保障大學(xué)生的心理健康。

2.2 滿足大學(xué)生全面發(fā)展的需要

現(xiàn)階段，我國高職院校心理健康教育事關(guān)“立德樹人”這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，只有做到“育心”和“育德”同行，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。高職院校開展心理測評(píng)工作，其主要目標(biāo)是培育具有健全人格和優(yōu)良品德的大學(xué)生，使其健康成長，全面發(fā)展。育人是目標(biāo)、根本，是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。在新時(shí)代背景下，高職院校要通過心理測評(píng)促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能、道德品質(zhì)和健康心理同步發(fā)展，為國家培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相契合、與國家發(fā)展相匹配的合格人才，這是“以生為本”育人理念的重要體現(xiàn)。心理學(xué)研究肯定了大學(xué)生的兩大發(fā)展任務(wù)，即獲得專業(yè)知識(shí)與自我發(fā)展。自我發(fā)展經(jīng)常被具體化為自我意識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)成績、管理情緒、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、克服挫折等。在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展方面，大學(xué)生正處在由青春期向成年早期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，即個(gè)體身心發(fā)展逐步邁向社會(huì)化發(fā)展這一人生重要時(shí)期。伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨著越來越大的心理壓力和挑戰(zhàn)，這也對(duì)其提出了更高的要求。心理測評(píng)能幫助大學(xué)生在大學(xué)階段更好地完成一系列任務(wù)，如儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)、挖掘智力潛能、優(yōu)化人格品質(zhì)、提升思想道德修養(yǎng)、規(guī)劃職業(yè)生涯等，完成這些重要任務(wù)才標(biāo)志著其成為一名心理上成熟、行動(dòng)上獨(dú)立的合格人才。

3 當(dāng)前我國部分高職院校大學(xué)生心理測評(píng)存在的問題

目前，我國部分高職院校已經(jīng)開展了不同形式的心理測評(píng)工作，心理測評(píng)已成為常態(tài)。心理測評(píng)系統(tǒng)建設(shè)已相對(duì)成熟，但仍存在多種問題，導(dǎo)致心理測評(píng)在高職院校思想政治教育工作中的地位和作用沒有得到充分發(fā)揮。

3.1 心理測評(píng)多種功效還未充分發(fā)揮

心理測評(píng)在高職院校新生健康普查中較普遍，大多采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）或大學(xué)生人格問卷（UPI）評(píng)估大學(xué)生心理健康狀態(tài)，測評(píng)結(jié)果中度和重度的學(xué)生名單會(huì)反饋給系部，隨后通過面篩給學(xué)生建立心理檔案。經(jīng)多次反復(fù)測驗(yàn)后，進(jìn)行結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)比，兩種量表有相通之處，也側(cè)重不同，兼具替代性和互補(bǔ)性，兩種量表合用效果最好。因此，心理測評(píng)可作為一種有效的手段用于高職大學(xué)生心理健康教育工作中。但目前大部分高職院校心理測評(píng)除篩查有心理問題的大學(xué)生外并無他用，對(duì)大部分心理正常學(xué)生來說，還未充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2 心理測評(píng)尚未充分納入“三全育人”的全過程

“三全育人”集中表現(xiàn)為“全”和“育”兩個(gè)方面，“全”是難點(diǎn)，全員、全程、全方位；“育”是重點(diǎn)，必須尊重人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育的基本規(guī)律，探索出一個(gè)能使大學(xué)生得到全面、個(gè)性發(fā)展的育人模式。在“全”層面，現(xiàn)階段國內(nèi)各高職院校的心理測評(píng)對(duì)其心理健康教育工作起到了一定的促進(jìn)作用，但未充分實(shí)現(xiàn)與心理健康教育的有效結(jié)合，如有些高職院校在全校范圍開展了心理測評(píng)，而這寶貴的資料卻未得到深入挖掘和研究。同時(shí)，“三全育人”的核心內(nèi)涵并未通過心理測評(píng)在心理健康教育上體現(xiàn)出來。另外，高職院校進(jìn)行心理測評(píng)工作，測評(píng)內(nèi)容相對(duì)固定，大多是關(guān)于心理健康狀況的陳述式測驗(yàn)，被試者是大一入學(xué)的新生，承擔(dān)后續(xù)心理指導(dǎo)方面的工作者大多是心理教師、輔導(dǎo)員等，未能運(yùn)用整體思維對(duì)“三全育人”體系進(jìn)行整體化架構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一體化。在“育”層面，心理測評(píng)在高職院校教育工作中發(fā)揮了一定參考價(jià)值，卻側(cè)重“育心”而忽視“育德”，僅簡單地被視為心理健康篩查手段，與“德育”沒有關(guān)系。但事實(shí)并非如此，心理測評(píng)涉及面較廣，內(nèi)容涉及心理健康、頭腦智力、興趣天賦等方面，完全可以起到“育德”的作用。

3.3 心理測評(píng)不能完全適應(yīng)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需要

不同階段的大學(xué)生存在不同的心理問題，如剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，對(duì)于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和人際交往等很多方面不適應(yīng)；大二學(xué)生可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，可能還會(huì)遇到戀愛困擾；大三是畢業(yè)前重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是大學(xué)生最容易出現(xiàn)心理波動(dòng)的時(shí)期，面臨專升本、應(yīng)征入伍、求職就業(yè)等影響。而針對(duì)不同年級(jí)、不同需求的大學(xué)生，輔導(dǎo)員、心理教師多采用統(tǒng)一的內(nèi)容和形式進(jìn)行教育引導(dǎo)，缺乏精準(zhǔn)施策，導(dǎo)致部分大學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒多大作用，容易被忽視。心理健康教育要關(guān)注大學(xué)生的年級(jí)、個(gè)體需求，借助心理測評(píng)來輔助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)篩查，與大學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要相結(jié)合，提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。

4 “三全育人”理念下高職院校心理測評(píng)實(shí)踐路徑研究

4.1 實(shí)施心理測評(píng)工作，精準(zhǔn)掌握大學(xué)生心理健康狀況，提供科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)

調(diào)查顯示，2020 年至2022 年，由于新冠肺炎疫情的影響，18 至25 歲青年焦慮水平明顯高于其他年齡組，近七成人存在不同程度的焦慮情緒。伴隨著我國高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展階段，社會(huì)“內(nèi)卷化”日趨嚴(yán)重、就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，加上新冠肺炎疫情的反復(fù)沖擊，這些都對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生了影響。高職院校輔導(dǎo)員處于心理健康教育第一線，不能再用傳統(tǒng)的觀念來教育管理當(dāng)前的大學(xué)生，而應(yīng)借助心理測評(píng)了解其真實(shí)生活和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，由此提出針對(duì)性較強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施方案。

4.2 實(shí)施心理測評(píng)工作，構(gòu)建協(xié)同育人格局

心理健康教育在高職院校育人工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，不僅是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，也是其他育人工作的重要抓手。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行日常心理測評(píng)工作，與家長、社會(huì)構(gòu)建協(xié)同育人格局，對(duì)心理有問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)幫扶，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感，激發(fā)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高職院校也可以將心理測評(píng)方法廣泛運(yùn)用于其他育人環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與其他育人環(huán)節(jié)的融合，從而全面提升育人質(zhì)量，助力大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

4.3 實(shí)施心理測評(píng)工作，建設(shè)大學(xué)生心理檔案

大學(xué)生的心理檔案可結(jié)合高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化建構(gòu)，主要包括：（1）主觀幸福感，包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感到安全、學(xué)業(yè)上有所成就，在集體中獲得歸屬感。（2）壓力管理，既有客觀方面的，也有主觀的?？陀^壓力如生活習(xí)慣、作息時(shí)間、管理制度等；主觀壓力如“我必須考到第一名”“所有同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)可我”“室友今天沒有主動(dòng)跟我聊天就是對(duì)我有意見”等。（3）心理健康狀況，可從認(rèn)知效能、情緒體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、人際交往和適應(yīng)能力等方面全面考查評(píng)估。（4）發(fā)展動(dòng)力，具體為大學(xué)生在成長與發(fā)展中獲得的積極情緒，是一種自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我探索和不斷完善自我的心理狀態(tài)[2]。當(dāng)前，各高職院校在心理檔案建設(shè)方面尚無統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，心理檔案大部分是為存在心理問題或一些存在其他風(fēng)險(xiǎn)因素的大學(xué)生而建立，但受多種主、客觀因素影響，大多未能實(shí)現(xiàn)一生一檔。伴隨著教育信息化的發(fā)展，高職院校應(yīng)響應(yīng)時(shí)代需求實(shí)施多種類型的心理測評(píng)，獲取更多有效、可信的數(shù)據(jù)，建設(shè)大學(xué)生心理檔案，最終生成一份本校完整的大學(xué)生心理健康白皮書，為大學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。