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    小學科學課探究式學習的設計與實施

    2023-09-10 15:21:06林湲
    廣西教育·A版 2023年7期
    關(guān)鍵詞:探究式學習小學科學

    【摘要】本文針對小學生的科學知識儲備量有限、理解能力和思維能力有待發(fā)展等學習情況,分析小學科學探究式學習的特點,以“產(chǎn)生氣體的變化”教學為例,論述小學科學課堂開展探究式學習的設計與實施過程。

    【關(guān)鍵詞】小學科學 探究式學習 產(chǎn)生氣體的變化

    【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2023)19-0056-03

    小學科學課程綜合了自然科學各領(lǐng)域的內(nèi)容,包含物理、化學、生物學、天文學、地球科學等分支,是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。學生日常獲取科學知識一般源于生活經(jīng)驗,學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)一些科學現(xiàn)象,但很難對現(xiàn)象做出科學合理的解釋,對具體的科學理論知識了解甚少。探究式學習既是學生獲取科學知識的主要學習方式,也是義務教育科學課程所要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一?!读x務教育科學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《2022年版科學課標》)指出,探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題以及技術(shù)與工程實踐過程中,形成的科學探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學習能力。知識固然重要,但經(jīng)歷知識獲取和能力形成的過程更為重要。新課程改革倡導以自主、合作、探究為主的多樣化學習方式,讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗,經(jīng)歷探究實踐的過程。在小學階段,學生都是剛剛接觸科學課程,儲備的科學知識有限,科學思維能力有待發(fā)展,一些科學現(xiàn)象及原理對學生來說可能存在理解難度。教師將科學核心素養(yǎng)融入小學科學教學中,在全面激發(fā)學生學習興趣的基礎上,立足學生實際組織實施探究活動,能夠幫助學生更好地了解自然、獲取科學知識、解釋生活中的科學現(xiàn)象、領(lǐng)悟科學探究精神,有效促進學生科學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

    一、小學科學探究式學習的特點

    探究式學習是指從學科內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確立學習主題,在教學中創(chuàng)設知識探究情境,鼓勵學生通過動手做、做中學主動發(fā)現(xiàn)問題,在實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度的一種學習方式。小學科學探究式學習的主要特點如下。

    (一)凸顯學生學習的主體性

    學生是學習的主體,在探究活動中具有充分的自主權(quán),在面對科學問題時具備主動思考、自主探究的意識和能力。學生通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流,碰撞出科學的火花,收獲新的科學知識,并運用所學科學知識解決生活問題,逐漸形成正確的思維方式和良好的自主學習能力。教師是課堂教學中的組織者、指導者、參與者、傾聽者,需要對學生在探究活動中的問題和探究行為做出適當引導。

    (二)夯實學生科學探究的過程

    探究式學習是一種科學的學習過程,教師不僅應關(guān)注學生探究的結(jié)果,更應關(guān)注學生探究的過程及學生在探究過程中的感受、體驗和收獲。當學生面對科學問題充滿好奇心和探究欲望,產(chǎn)生不同的猜想時,教師應及時引導學生像科學家一樣思考問題,制訂探究方案,鼓勵生生合作,引導學生在合作中分享信息、交流想法,在思想碰撞中完善各自的方案和猜想,搜集更多的證據(jù)去驗證猜想、解決問題,經(jīng)歷完整的科學探究過程。教師在學生探究的過程中適時給予提醒,輔助學生發(fā)現(xiàn)、完善探究細節(jié),培養(yǎng)學生嚴謹、細致的科學態(tài)度。

    (三)培養(yǎng)學生動手實踐的能力

    探究式學習注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及分析和解決問題的能力,促進學生形成科學思維。教師引導學生根據(jù)修正后的探究方案,帶著問題開展探究活動。學生通過自主探究、動手實踐、搜集證據(jù),在做中學、學中思,根據(jù)真實的證據(jù)回顧問題、認真思考、合理分析,從而得出科學的結(jié)論。

    二、小學科學探究式學習的設計思路

    依據(jù)《2022年版科學課標》,科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng),主要是指學生在學習科學課程的過程中,逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。探究實踐是科學課程育人價值的重要體現(xiàn)之一。在小學科學課堂中設計探究式學習活動,需要讓學生體驗完整的科學探究過程,幫助學生獲取相應的科學知識、深刻了解科學觀念、提升科學思維、培養(yǎng)動手實踐能力,并將所學知識運用于生活當中,使學生在認識科學本質(zhì)和規(guī)律的過程中逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和社會責任。

    例如,教科版小學科學六年級下冊第四單元“物質(zhì)的變化”第2課“產(chǎn)生氣體的變化”的教學重點是通過觀察有氣體產(chǎn)生的變化,知道小蘇打和白醋反應產(chǎn)生的氣體是一種新物質(zhì);教學難點是收集產(chǎn)生的氣體并描述實驗現(xiàn)象,根據(jù)現(xiàn)象區(qū)分物理變化和化學變化。學習本課之前,學生已經(jīng)學習了物理變化和化學變化的概念和特征,并且能對物質(zhì)的變化做出初步的判斷。在日常生活中,學生雖然接觸過小蘇打,但對小蘇打的化學成分及性質(zhì)并不熟悉,對于小蘇打和白醋混合后的反應更是知之甚少。此外,對于如何求證物質(zhì)反應產(chǎn)生的氣體也需要教師進一步引導:教師需要教會學生如何去區(qū)別一種物質(zhì)?;谡n程標準的要求以及教材內(nèi)容和學情分析,教師可以確定本課如下教學目標:自主設計實驗方案,探究發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)發(fā)生變化會伴隨著一些特殊的現(xiàn)象;小組合作實施實驗方案,仔細觀察實驗過程,相互交流實驗過程中的發(fā)現(xiàn),能對物質(zhì)變化的現(xiàn)象進行準確描述;分析變化現(xiàn)象,探究氣體生成的原因,判斷物質(zhì)發(fā)生了什么變化。

    要突破本課的教學重難點,達成教學目標,最有效的教學策略是開展探究式學習。教師創(chuàng)設情境導入新課,通過問題引導,組織學生大膽猜想、假設,再提供少許線索,讓學生經(jīng)歷自主制訂實驗方案、親自動手實踐、搜集證據(jù)、驗證猜想、獲得科學結(jié)論的探究式學習過程,同時指導學生學會運用所學科學知識解決生活問題。學生經(jīng)歷完整的探究過程,通過觀察、分析、對比實驗現(xiàn)象,認識到物質(zhì)發(fā)生變化時常常伴隨一些現(xiàn)象,物質(zhì)發(fā)生化學變化會產(chǎn)生新物質(zhì)。學生在深入探究物質(zhì)變化的活動中,能夠尊重實驗事實,愿意與他人交流實驗現(xiàn)象、分享觀點,并初步感受物質(zhì)變化對生活的影響,培養(yǎng)科學態(tài)度和社會責任。

    三、小學科學課堂探究式學習的教學實施過程例說

    (一)創(chuàng)設教學情境,提出探究問題

    科學課程與生活聯(lián)系緊密,很多科學探究都始于生活中的發(fā)現(xiàn)。教師在課堂上直接講述科學原理,或者單刀直入探究某一問題,都會使課堂教學枯燥、生硬,且不利于培養(yǎng)學生的探究實踐能力和科學思維。創(chuàng)設合適的教學情境后,則能夠有效提升科學課堂的教學質(zhì)量。創(chuàng)設形神兼?zhèn)涞慕虒W情境,不僅可以活躍課堂氣氛,讓學生樂于觀察生活中的現(xiàn)象,更能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,有效培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設教學情境時,應當遵循以下原則:第一,針對性原則。創(chuàng)設情境不僅僅是活躍課堂氛圍,調(diào)動學生學習的積極性,還應當結(jié)合教學目標引入課堂內(nèi)容,并為后面的教學發(fā)揮導向作用。第二,常見性原則。創(chuàng)設情境應盡量選擇學生在生活中常見的事例,使學生容易產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學生的探究欲望。第三,真實性原則。創(chuàng)設情境要真實,真實的情境才能激發(fā)學生的學習興趣。第四,層次性原則。創(chuàng)設情境要從學生實際出發(fā),設計有層次、有梯度的問題,逐漸銜接課堂教學內(nèi)容;不管是觀察現(xiàn)象,還是開展探究學習的過程,都應經(jīng)歷循序漸進的過程,從簡單到復雜,由易到難。

    在“產(chǎn)生氣體的變化”一課中,教師基于情境創(chuàng)設的針對性、常見性、真實性、層次性原則,創(chuàng)設了一個巧用科學的魔術(shù)情境:教師在講臺上展示學生常常接觸的氣球,接著提出問題,引導學生思考的方向。

    師:同學們,有什么辦法可以使氣球變大?

    生1:用嘴向氣球里吹氣,可以使氣球變大。

    生2:把水灌進氣球里,也可以使氣球變大。

    ……

    師:不用充氣,也不用灌水,只需往這個癟的氣球中滴入少量神奇的液體,就可以使氣球變大,你們相信嗎?

    一石激起千層浪,這是超乎學生想象的神奇方法,迅速吸引了學生的注意力。學生紛紛望向講臺,期待教師展示這種神奇的方法。教師通過演示實驗,科學、直觀地呈現(xiàn)了氣球變大的過程。強烈的視覺沖擊使學生驚嘆科學的魅力,學生對現(xiàn)象背后的科學知識產(chǎn)生了好奇心,激發(fā)了強烈的探究欲望。教師順勢提出問題:“為什么只需往氣球中滴入少量神奇的液體,就可以使氣球變大呢?想知道其中的秘密嗎?我們一起來探究產(chǎn)生氣體的變化?!焙闷嫘氖峭苿訉W生學習的動力,創(chuàng)設貼合課程主題的情境是課堂教學的關(guān)鍵。

    (二)大膽猜想與假設,制訂探究方案

    制訂合理的探究方案是探究式學習的前提。在科學課堂中,學生大膽猜想與假設是展開探究實踐的基礎,探究方案的制訂需要以學生的猜想與假設為依托。探究方案能夠幫助學生明確學習目標,有計劃、有步驟地進行實驗探究,培養(yǎng)科學思維。探究方案是否完善,直接關(guān)系探究的效果和課堂教學質(zhì)量的高低。

    在“產(chǎn)生氣體的變化”一課中,為了加深學生對化學變化和物理變化的科學認識,突破本課教學重難點,教師創(chuàng)設了“氣球變大”的魔術(shù)情境讓學生直觀地觀察到固體和液體混合會產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象。學生面對神奇的科學魔術(shù),會聯(lián)想到物質(zhì)變化這個知識點,猜想神奇的液體在氣球里面會發(fā)生化學反應,產(chǎn)生新物質(zhì)。教師層層遞進,提供少許線索,展示生活中常見的食鹽、白糖、小蘇打、水、白醋,并說明“氣球變大”的魔術(shù)中使用了其中的兩種物質(zhì),引導學生大膽猜想與假設。

    生1:氣球變大肯定有氣體產(chǎn)生,難道是水和小蘇打混合后會有氣體產(chǎn)生?

    生2:如果小蘇打和白醋混合產(chǎn)生了氣體,那么氣球變大是可以輕松實現(xiàn)的。

    生3:可能是白醋和白糖混合產(chǎn)生了氣體。

    師:要驗證你們的猜想,應該怎么做?

    面對不同的猜想與假設,教師注重培養(yǎng)學生對猜想與假設做出驗證的意識,引導學生自行設計探究方案,這體現(xiàn)了探究式學習的開放性,也有利于培養(yǎng)學生科學探究的思維習慣。學生通過小組合作,自主交流和討論,設計出兩組對比實驗的探究方案:將白糖、食鹽、小蘇打分成兩組,分別滴入水和白醋,觀察實驗現(xiàn)象。

    (三)進行實踐探究,得出科學結(jié)論

    實踐探究和搜尋證據(jù)是突破課堂教學重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生通過親自動手實驗,將觀察到的實驗現(xiàn)象和收集到的證據(jù)進行整理,并展開分析、討論,得出實驗事實與猜想假設之間的關(guān)系,通過比較、分類、歸納、概括等方法處理信息,最后得出科學結(jié)論。實踐探究過程培養(yǎng)了學生動手實踐能力、歸納總結(jié)能力、分析和解決問題的能力,有效提升了學生的科學素養(yǎng)。

    學生根據(jù)上述自主設計的兩組對比實驗的探究方案,親自動手進行實踐探究。學生將食鹽、白糖、小蘇打這三種物質(zhì)分別與水、白醋混合,觀察并記錄混合時所伴隨的現(xiàn)象。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)小蘇打和白醋混合時立刻產(chǎn)生大量氣泡,而其他對比組則沒有出現(xiàn)這樣奇特的現(xiàn)象,從而揭開了“氣球變大”魔術(shù)的奧秘:神奇的液體是白醋,氣球里面裝有小蘇打,小蘇打和白醋混合產(chǎn)生氣體,使氣球變大。教師順勢就學生的探究結(jié)果提出問題。

    師:小蘇打和白醋混合,發(fā)生了什么變化?

    生1:發(fā)生了化學變化,因為產(chǎn)生了新物質(zhì)。

    生2:小蘇打和白醋混合產(chǎn)生了氣體,氣體是新物質(zhì),所以小蘇打和白醋混合發(fā)生了化學變化。其他組沒有新物質(zhì)產(chǎn)生,發(fā)生的是物理變化。

    直觀的實驗現(xiàn)象不僅讓學生認識到物質(zhì)變化會伴隨一些現(xiàn)象的產(chǎn)生,而且能幫助學生強化化學變化和物理變化的區(qū)別。教師在探究活動中的問題引導,將零散的科學知識系統(tǒng)化,提高了學生處理科學信息、得出科學結(jié)論的能力。

    (四)知識遷移運用,融入生活實踐

    科學源于生活,又服務于生活。學生不僅要學科學,還要會用科學。教師在課堂教學中引導學生用科學的學習過程發(fā)現(xiàn)、實踐、分析、論證生活中的現(xiàn)象,獲取科學知識,但不能止步于獲取科學知識,還應鼓勵學生帶著科學知識走出課堂,融入生活實踐,服務社會。將科學與生活相結(jié)合的探究式學習不僅鍛煉學生的動手實踐能力,拓展學生的科學思維,培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的科學態(tài)度,更能激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)新動力,讓學生從中體驗到科學學習帶來的成就感,提升社會責任感。

    在“產(chǎn)生氣體的變化”探究式學習中,學生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)小蘇打和白醋混合產(chǎn)生的氣體是二氧化碳,教師順勢提出問題。

    師:二氧化碳有什么用途呢?

    生1:二氧化碳可以滅火。

    生2:二氧化碳可以和綠色植物進行光合作用。

    ……

    學生根據(jù)生活經(jīng)驗紛紛搶答。教師抓住二氧化碳可以滅火這一個用途,將所學知識運用于生活當中,引導學生自主設計一個制作微型滅火器的方案。在教師的引導下,學生自主查閱資料,小組合作,根據(jù)二氧化碳的性質(zhì),利用身邊的材料設計滅火裝置,羅列出所需材料,繪制設計圖,小組間交流、分享設計思路,修正和完善設計圖。接著,教師展示自己利用身邊的簡易材料氣球、塑料瓶、吸管和夾子自制的微型滅火裝置,并請學生上臺動手操作實踐。學生利用微型滅火裝置收集二氧化碳氣體,并使用微型滅火裝置成功將蠟燭熄滅。學生親眼見證探究成果確實能夠巧妙地運用于生活實踐當中,于是產(chǎn)生了制作的信心,激發(fā)了制作熱情和創(chuàng)新動力。教師順勢鼓勵學生課后根據(jù)自己繪制的設計圖,動手制作微型滅火裝置。

    在小學科學課堂教學中,教師應結(jié)合學生的實際情況,引導學生聯(lián)系生活,有計劃、按步驟、分階段、循序漸進地開展探究式學習。教師在學習活動中是“指路人”,把握學生探究、思考的基本方向,使學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動參與、積極探究。學生的學習活動由個體獨學轉(zhuǎn)化集體協(xié)作學習,促進學生與學生之間、學生與教師之間形成一種共同探究的局面。學生在教師創(chuàng)設的探究活動中交流與討論、設計探究方案、動手實驗,并根據(jù)實驗現(xiàn)象認真思考、合理分析信息,得出科學結(jié)論,感受到科學探究的樂趣和成就感。小學科學課堂有效開展探究式學習,潛移默化地培養(yǎng)了學生的科學思維和創(chuàng)新意識,提高了課堂教學的實效。

    參考文獻

    [1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

    [2]周丹.叩問探究特性 致力有效教學:淺談小學科學探究式學習的特性及實施策略[J].新教育,2022(11):33-35.

    [3]蘇文建.自制教具在小學科學探究式學習中的應用[J].實驗教學與儀器,2021,38(2):63-65.

    注:本文系南寧市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度B類(自籌經(jīng)費重點)課題“小學科學實驗器材改進與創(chuàng)新的實踐研究”(2021B068)的階段研究成果。

    作者簡介:林湲(1991— ),福建龍巖人,本科,二級教師,研究方向為小學科學教學。

    (責編 韋榕峰)

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