作業(yè)育人：區(qū)域教學(xué)成果推廣應(yīng)用的價(jià)值追求

丁 征 呂華兵

2021 年1 月，南京市玄武區(qū)成為基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐研究”（以下簡稱“作業(yè)成果推廣應(yīng)用”）市級推廣應(yīng)用實(shí)驗(yàn)區(qū)。兩年來，玄武區(qū)錨定作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升，基于“作業(yè)育人”的價(jià)值導(dǎo)向，努力提升全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)成果推廣應(yīng)用的玄武理解

玄武區(qū)認(rèn)識到優(yōu)秀教學(xué)成果與學(xué)校實(shí)踐需要專業(yè)對接。成果方的理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法、工具等轉(zhuǎn)化為學(xué)校的實(shí)踐，需要區(qū)域?qū)Τ晒茝V應(yīng)用從整體上提供基礎(chǔ)性的操作指導(dǎo)意見。成果推廣應(yīng)用需要從零碎經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)建構(gòu)，把作業(yè)作為深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要以區(qū)域作為實(shí)踐場域做出整體設(shè)計(jì)。再者，成果推廣應(yīng)用賦能區(qū)域教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展需要系統(tǒng)謀劃。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施至關(guān)重要，深入推進(jìn)成果推廣應(yīng)用，持續(xù)提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，需要區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)化的專業(yè)引領(lǐng)。

（一）三方合力：區(qū)域成果推廣應(yīng)用始于協(xié)同共進(jìn)

成果推廣應(yīng)用需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以“行政推動(dòng)、專業(yè)帶動(dòng)、評價(jià)促動(dòng)”為策略，采用“價(jià)值引領(lǐng)、問題診斷、路徑設(shè)計(jì)、專業(yè)支持、成效追蹤”的解決方案，通過“行政、教研、學(xué)?！比胶狭?，建立區(qū)域成果推廣應(yīng)用的長效機(jī)制。

玄武區(qū)先后建立學(xué)段成果推廣聯(lián)盟、先行學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)、種子教師應(yīng)用團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)基地校，形成“學(xué)科縱向聯(lián)動(dòng)、學(xué)校橫向協(xié)同”的全域推廣機(jī)制。玄武區(qū)確定全區(qū)17 所中學(xué)、27 所小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并遴選18 所實(shí)驗(yàn)基地校，形成了“基地牽頭、學(xué)習(xí)借鑒、輻射引領(lǐng)、確保實(shí)效”的工作機(jī)制，促成了“實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)基地?！庇行?lián)動(dòng)。

（二）三個(gè)進(jìn)程：區(qū)域成果推廣應(yīng)用成于過程管理

作業(yè)成果推廣應(yīng)用要扎實(shí)過程管理，確?！耙M(jìn)、跟進(jìn)、改進(jìn)”三個(gè)進(jìn)程扎實(shí)有效。

“引進(jìn)”指學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教學(xué)成果的過程。玄武區(qū)先后聚焦作業(yè)理論學(xué)習(xí)、政策專題解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)研習(xí)、作業(yè)文本分析等學(xué)習(xí)專題，分級分類做好區(qū)教研員、學(xué)校教學(xué)科研管理者、學(xué)科骨干教師、全體教師四個(gè)層面的序列化培訓(xùn)。

“跟進(jìn)”反映的是從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程。理論的學(xué)習(xí)、理念的更新再到行為的改變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有時(shí)甚至伴隨著反復(fù)，所以在作業(yè)成果推廣應(yīng)用的過程中“跟進(jìn)”很重要。玄武區(qū)形成了“四督三查”長效管理機(jī)制，即教育督導(dǎo)室“綜合督導(dǎo)”、責(zé)任督學(xué)“掛牌督導(dǎo)”、教師發(fā)展中心“教學(xué)視導(dǎo)”和學(xué)校內(nèi)部“專項(xiàng)督導(dǎo)”，“三查”即以“實(shí)地督查、隨機(jī)抽查、問卷調(diào)查”為形式的督查。

“改進(jìn)”既是對成果持有方成果的本土化轉(zhuǎn)化，也是對區(qū)域教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)。優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用指向基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)問題，推廣應(yīng)用先進(jìn)成果，提升作業(yè)育人的水平和質(zhì)量。

（三）三個(gè)功能：區(qū)域成果推廣應(yīng)用歸于自主創(chuàng)生

成果推廣應(yīng)用始于“輸血”，成于“造血”，歸于“獻(xiàn)血”。要能自主創(chuàng)生，孵化出本土化的新成果，輸出新成果，讓作業(yè)更好地服務(wù)育人。區(qū)域?qū)用嫘纬沙晒茝V應(yīng)用的新樣態(tài)，學(xué)校層面形成優(yōu)秀的作業(yè)資源和作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，教師層面形成科學(xué)的作業(yè)實(shí)施策略。

玄武區(qū)逐步形成了提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量研訓(xùn)工作的基本經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)培訓(xùn)—自主設(shè)計(jì)—團(tuán)隊(duì)研磨—區(qū)域展示—實(shí)踐改進(jìn)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確課標(biāo)的要求，明晰作業(yè)的價(jià)值；通過教師自主設(shè)計(jì)，整合作業(yè)與教學(xué)，探析作業(yè)的精妙；通過備課組、共同體的團(tuán)隊(duì)研磨，確保作業(yè)科學(xué)性，調(diào)控難度與類型；通過教師發(fā)展中心組織的區(qū)域展示，評價(jià)互鑒再提升，篩選資源入平臺；篩選出的資源在實(shí)踐改進(jìn)這一環(huán)節(jié)重進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，通過再實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量再評價(jià)、再提升。

二、多措并舉：教學(xué)成果推廣應(yīng)用的玄武實(shí)踐

成果推廣應(yīng)用必須與區(qū)域的教育教學(xué)常規(guī)工作深度整合才能真正落地，從而服務(wù)于作業(yè)育人的目標(biāo)?；趨^(qū)域成果推廣應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，玄武區(qū)堅(jiān)持以常態(tài)研修為抓手促進(jìn)教師更新理念，以課題研究為抓手引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)校、基地校進(jìn)行作業(yè)研究，以作業(yè)設(shè)計(jì)大賽為抓手促進(jìn)眾籌眾享的資源建設(shè)，以評價(jià)導(dǎo)行實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)管理的有據(jù)可依，以作業(yè)平臺建設(shè)為抓手促進(jìn)成果推廣應(yīng)用的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。多措并舉，促進(jìn)成果推廣應(yīng)用工作常態(tài)化落實(shí)，將成果推廣應(yīng)用全方位融入?yún)^(qū)域教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人。

（一）理念更新：落實(shí)區(qū)校協(xié)同式常態(tài)研修

1.實(shí)施專題培訓(xùn)

成果方的作業(yè)設(shè)計(jì)理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法、工具均需細(xì)化和具體化，便于應(yīng)用校教師理解和接受。在區(qū)域?qū)用妫謺r(shí)分步聚焦課改視閾下作業(yè)觀念更新、作業(yè)設(shè)計(jì)操作、作業(yè)文本分析、作業(yè)智慧管理、作業(yè)反哺課堂等方面的研修。在學(xué)校層面，開展序列化主題研修，糾偏教師的作業(yè)認(rèn)知誤區(qū)，矯正不當(dāng)作業(yè)實(shí)施行為。

2.深化學(xué)科理解

區(qū)域?qū)用?，各學(xué)科每月至少組織一場作業(yè)研修活動(dòng)，聚焦學(xué)科作業(yè)熱點(diǎn)，更新學(xué)科教師的作業(yè)理念，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校層面，備課組同步推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)校本研修，落實(shí)“五個(gè)一”的校本作業(yè)研修任務(wù)，即研究一個(gè)項(xiàng)目，推進(jìn)一個(gè)課題，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，開設(shè)一堂研究課，寫一篇論文。

3.推進(jìn)現(xiàn)場研修

作業(yè)設(shè)計(jì)要落地，必須扎根課堂，通過實(shí)踐獲取更直觀的經(jīng)驗(yàn)、更具體的操作方式。實(shí)驗(yàn)區(qū)不定期邀請成果持有方王月芬教授做輔導(dǎo)，幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)“種子教師”。通過實(shí)驗(yàn)校輪值現(xiàn)場會(huì)、區(qū)域推進(jìn)會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等，建立共學(xué)、共研、共享、共評的機(jī)制，及時(shí)總結(jié)、推廣、宣傳典型經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)成果推廣以來，玄武區(qū)共承辦5場江蘇省作業(yè)研究主題教研活動(dòng)、26 場南京市作業(yè)改革主題推進(jìn)活動(dòng)，開展183 場區(qū)域?qū)W科作業(yè)主題研訓(xùn)活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目推進(jìn)：扎實(shí)推進(jìn)一體式課題研究

1.分類研究

在研究基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校，采用“移植+調(diào)適”的應(yīng)用路徑，實(shí)施“自我調(diào)適型”研究；在研究基礎(chǔ)相對較好的學(xué)校，選取“新觀念+好實(shí)踐”的優(yōu)化改進(jìn)路徑，開展“經(jīng)驗(yàn)生長型”研究；在研究基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)校，采用“原型+創(chuàng)生”的路徑，實(shí)施“實(shí)踐驗(yàn)證型”研究。各校在與優(yōu)秀成果的融合過程中，都能獲得提升與成長，各盡其能，各出其效。

2.分別聚焦

作業(yè)研究課題覆蓋全區(qū)每一所義務(wù)教育學(xué)校，助力全面提升作業(yè)設(shè)計(jì)與管理水平。玄武區(qū)6 個(gè)課題被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段，聚焦跨學(xué)科作業(yè)、作業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測、作業(yè)體系建構(gòu)等熱點(diǎn)話題。

（三）眾籌眾享：全員參與式作業(yè)資源建設(shè)

1.“賽”作業(yè)

玄武區(qū)開展區(qū)域單元作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，致力于通過“賽”和“曬”兩種方式，更新教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)作業(yè)研發(fā)能力?！百悺蹦芴嵘處熥鳂I(yè)研究深度，“曬”能促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)交流互鑒。讓部分優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)來解讀精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，向全區(qū)教師做應(yīng)用說明。兩屆“單元作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，作品涵蓋389 個(gè)單元，共計(jì)1730 份課時(shí)作業(yè)，1663位教師參與，形成617個(gè)優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)案例。

2.“用”作業(yè)

玄武區(qū)讓部分優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)用自己設(shè)計(jì)的作業(yè)來進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)新設(shè)計(jì)出來的作業(yè)在課堂中能解決什么樣的問題，能怎樣解決問題，問題解決的效果如何等。讓非作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校借鑒優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)成果，研究作業(yè)在不同情境中的使用效果。引導(dǎo)教師對作業(yè)資源進(jìn)行校本化、班本化、生本化的處理，形成適合學(xué)校實(shí)際的資源庫，并在后續(xù)的使用過程中不斷完善，努力取得更好的教育教學(xué)效果。

（四）標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)行：構(gòu)建多位一體式評價(jià)體系

1.守住作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的底線

玄武區(qū)研制出臺《玄武區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《玄武區(qū)義務(wù)教育階段單元作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從12 門學(xué)科“作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)差異、作業(yè)結(jié)構(gòu)”等六個(gè)維度對教師作業(yè)設(shè)計(jì)提出具體要求，以規(guī)范教師的作業(yè)設(shè)計(jì)行為，把準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的底線要求。

2.描繪作業(yè)管理的基本樣態(tài)

玄武區(qū)研制出臺《玄武區(qū)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理評價(jià)方案（試行）》，聚焦作業(yè)育人文化、作業(yè)研修品質(zhì)、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、作業(yè)實(shí)施水平四個(gè)維度，因地制宜地實(shí)施校本化作業(yè)管理。同時(shí)，形成“制度—措施—考核—評價(jià)—反饋”的閉環(huán)管理機(jī)制，描繪學(xué)校作業(yè)管理的基本樣態(tài)，提高作業(yè)管理評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、有效性，助力作業(yè)育人。

（五）技術(shù)賦能：建設(shè)全程融入式“數(shù)智平臺

”

第一階段，建設(shè)“作業(yè)數(shù)智平臺”，實(shí)施作業(yè)負(fù)擔(dān)全程監(jiān)控。通過“作業(yè)公示—超時(shí)預(yù)警—用時(shí)反饋—優(yōu)化設(shè)計(jì)—提質(zhì)增效”多環(huán)節(jié)、“數(shù)智化”科學(xué)管理閉環(huán)，智慧統(tǒng)籌作業(yè)總量、智慧壓減作業(yè)時(shí)長、智慧優(yōu)化作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)全面、全程、全域管理作業(yè)。

第二階段，建設(shè)“作業(yè)支持平臺”，實(shí)現(xiàn)區(qū)校作業(yè)提質(zhì)增效。發(fā)揮平臺的“資源整合”功能，建成區(qū)域優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫，鏈接校本化作業(yè)資源庫，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的作業(yè)共享；發(fā)揮平臺“數(shù)據(jù)采集”功能，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)調(diào)研→作業(yè)設(shè)計(jì)→作業(yè)發(fā)布→作業(yè)評比→作業(yè)分析→作業(yè)分享”的閉環(huán)管理；發(fā)揮平臺的展示交流功能，實(shí)現(xiàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)資源互換與交流互鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)作品發(fā)布與個(gè)性展示。

第三階段，建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)空間”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)泛在分享。教師實(shí)時(shí)在“班級圈”“校優(yōu)質(zhì)資源庫”分享優(yōu)秀作業(yè)，更好地加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通。學(xué)生在校期間，可通過互動(dòng)大屏與校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師進(jìn)行留言互動(dòng)，也可查看同年級優(yōu)秀作業(yè)、疑問解答、校園活動(dòng)以及師生風(fēng)采等內(nèi)容。

玄武區(qū)以成果推廣應(yīng)用為契機(jī)，在更新區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)理念、落實(shí)課堂教學(xué)提質(zhì)增效、推進(jìn)“雙減”工作深入開展等方面獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，曾4 次應(yīng)邀在全省推進(jìn)會(huì)中作“落實(shí)雙減”“推進(jìn)作業(yè)改革”等專題匯報(bào)。玄武區(qū)“數(shù)智平臺賦能作業(yè)管理”入選教育部“雙減”典型案例。2022 年8 月，玄武區(qū)承辦“江蘇省落實(shí)‘雙減’目標(biāo)推進(jìn)教育改革教師專題培訓(xùn)”活動(dòng)，共計(jì)400 人到場參訓(xùn)。全區(qū)27 所小學(xué)、13 所初中全方位展示玄武在“作業(yè)研究”方面的探索與實(shí)踐。

成果推廣應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)校的自主創(chuàng)生。新成果基于成果方經(jīng)驗(yàn)，但又不局限于此，形成了富有校本特色的作業(yè)體系和作業(yè)管理模型，形成了區(qū)域作業(yè)研究“一校一品，各美其美”的局面。成果推廣應(yīng)用也在客觀上促進(jìn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。在“南京市首屆義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”中，玄武區(qū)中小學(xué)共獲特等獎(jiǎng)19 項(xiàng)，占全市特等獎(jiǎng)總數(shù)的25%，所提交的作品總獲獎(jiǎng)率超80%，位居全市前列。獲獎(jiǎng)很難得，但更可貴的是成果推廣應(yīng)用所帶來的教師的觀念更新和行為轉(zhuǎn)變。