從木秀于林到秀木成林

郭炆娟

學校導師團：提高教學力

初到江蘇省如皋市安定小學（以下簡稱“安定小學”），我遇到了許多優(yōu)秀的同事，他們師德高尚，業(yè)務水平精湛，理論功底深厚。隨著對安定先生教育思想的深入了解，我明白了一名優(yōu)秀的教師首先要有扎實的教學基本功。

2015 年，我成為安定小學“青年教師培養(yǎng)導師團”成員之一。導師團每周都要開展一次教學研討活動，8 位成員輪流上課。為了上好研討課，我認真研讀教材，翻閱大量教育教學類書籍，觀看專家、名師的教學視頻，一再琢磨自己的教學設計。導師團的唐鐵生老師非常熱心，每一次教研課之前，都會針對我的教學設計提出合理的修改建議，聽課后還會針對課堂教學中的具體環(huán)節(jié)提出優(yōu)化建議。

記得執(zhí)教《清貧》一課時，我對學生提出以下幾點要求：默讀課文2 到8 自然段，分別畫出文中描寫方志敏和兩個士兵語言、動作和神態(tài)的句子，從中體會人物的精神品質，并在空白的地方適當作批注。唐老師肯定這一環(huán)節(jié)的同時指出：“本單元前面兩篇文章已幫助學生習得學習方法，即通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，走進人物的內心，體會人物的精神品質。這節(jié)課要引導學生將此方法遷移運用到本課的學習中，由扶到放，從而真正落實‘略讀課文是學習自主實踐語文要素的重要載體’?！碧评蠋煹脑捵屛颐靼琢耍航處熞澜滩木幣诺挠靡庖约澳畴A段的教學要求和目標，不斷提煉課文中的語文要素，如此才能更好地把握教學的方向和目標。

《錢學森》《推敲》《錢塘湖春行》《孔子游春》等研討課的執(zhí)教，逐漸讓我明白了如何從教材中選擇合適的教學內容，知道了為學生提供拓展性資料的方式及時機，懂得了語文課堂上除了要有感性的體悟，還要有理性的思考。加入學校導師團的那幾年，我解讀教材的能力和課堂教學力得到很大提升，開設了多節(jié)公開課，也在各級賽課中多次獲獎。

名師工作室：提升研究力

2016 年至2018 年，我成為“南通市中青年名師姜樹華工作室”的一員。我第一次從師父姜樹華那里聽到了“專業(yè)發(fā)展”這個詞語，知道了作為一名教師，除了上課，還有很多事可以做，如認真讀書，開展反思和研究。

我開始有目的、有計劃地閱讀，著重閱讀三類書籍：教學內容優(yōu)選類、語文思維發(fā)展類、學生核心素養(yǎng)培育類。從書籍里獲取的理論知識拓寬了我的視野，幫助我更好地進行課堂教學，課堂教學則是我驗證教學理念的實踐基地，兩者相輔相成。我會將自己在語文課堂中的教學案例記錄下來——《例談從“教課文”到“教語文”》，將自己未能達成教學目標的遺憾與反思寫下來——《語文課堂，讓思維飛起來》，將教學實踐中的困惑提出來——《第一課時教什么》。一篇篇論文的發(fā)表，成為我繼續(xù)研究的動力。

在師父的指引下，我開始聚焦教材中的“口語交際”，關注語文課堂中學生的有效商討，嘗試開發(fā)有關民間文化的校本課程，和工作室的小伙伴們分工合作、共同研究。從如皋市微型課題“‘商討教學’模式下的有效討論”“部編版小學語文口語交際中的‘一二三’”到南通市教育科學規(guī)劃課題“小學地方民間文學校本課程開發(fā)研究”，再到江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學‘橋梁式’寫作課程建構的研究”，課題研究級別的升級，見證著自身研究力的提升。

三友同心社：培養(yǎng)教學領導力

2019 年至2021 年是我專業(yè)發(fā)展的關鍵期，王愛華老師的“三味課堂”和李繼東校長的“游戲課程”指引著我不斷研究和創(chuàng)新，并取得了不錯的成績——獲得省青年教師優(yōu)課競賽特等獎，獲評南通市學科帶頭人。但是焦慮感幾乎接踵而來。我的內心很清楚，自己已經(jīng)進入事業(yè)的高原期，如何突破專業(yè)發(fā)展瓶頸這一問題時常困擾著我。

2021年9月，我接到黃年忠校長的通知，原來是安定小學即將成立“‘三友’青年教師同心社”，對年輕教師和骨干教師進行全面培塑，有梯度地分層培養(yǎng)“教學新手”“教學新銳”“教學領銜”，此次聘我為“教學領銜”。作為“教學領銜”，我要對學校的“新銳教師”進行課堂教學、論文寫作和課題研究方面的指導。我的內心立刻澎湃起來：這不正是幫助我突破自我、尋求方向的及時雨嗎？

無論是青年教師自身的專業(yè)發(fā)展，還是學校教學質量的整體提升，青年教師的教學領導力都至關重要。網(wǎng)絡的發(fā)達讓青年教師有了更多自主學習的渠道，但同時也帶來弊端——自己不研讀課文、不認真?zhèn)湔n，經(jīng)常會出現(xiàn)直接“拿來”的問題。鑒于這一點，我組織青年教師開展封閉式備課、賽課，課后一一進行點評；鼓勵青年教師不斷轉變教學理念，提升自己的教學領導力，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。短短一年半時間，學?！靶落J教師”成員中有2 人參加市級比賽獲一等獎，1人成為“如皋市雉水名師工作室”的成員。

佐藤學在《學習的快樂——走向對話》中說：“它不是‘珊瑚般的學習共同體’，而是‘交響樂般的學習共同體’，音色、音階都不同的樂器發(fā)揮其差異，和諧地發(fā)出音響的表象?！蔽蚁脒@正是對“團隊”一詞最好的描述。如果說，學校導師團和名師工作室給了我“木秀于林”的機會，那么“三友同心社”就是形成“秀木成林”奇觀的重要抓手。未來，我將繼續(xù)保持生長的姿態(tài)，和其他教師一起尋得向上的力量和適切的方法，讓“秀木成林”的風景線早日在安定小學出現(xiàn)。