高校英語專業(yè)學生英語學習去動機的動態(tài)研究

盧文娟

（馬來亞大學，馬來西亞 吉隆坡 46200）

一、引言

當前，在國際社會上，中國的影響力與日俱增，同時國內(nèi)對外語人才的需求量也在不斷提升，國內(nèi)學習外語的熱潮持續(xù)不斷。 高校是培養(yǎng)社會所需人才的搖籃，肩負著重要的使命。 相關調查研究顯示，高校英語專業(yè)學生的英語學習動機不太理想，這就要求高校英語教師應引導學生樹立良好的學習動機，同時也需要教師以探究影響學生英語學習動機的因素為基礎，發(fā)現(xiàn)影響高校英專生動機減退的成因，以便增強學生的課堂參與度和提高課堂教學效果。

二、動機理論與去動機理論

（一）動機理論

學習動機，從廣義上來說指的是個體在學習過程中所表現(xiàn)出的行為和心理狀態(tài)的動機因素。 它是一個推動個體在學習中產(chǎn)生行動和持續(xù)努力的重要因素，對學習者的學習成果和學習過程的質量有著深遠的影響。

加拿大著名心理學家、語言學家Gardner 將學習動機的類型分為融入型動機和工具型動機。 其中，融入型動機是指學習者本身對目的語或者學習內(nèi)容就有一定興趣，愿意深入了解和探究并且渴望能夠和目的語社會成員展開深入交流，從中獲得自我實現(xiàn)和成長的愉悅感[1]。 而工具型動機則指為了某種目標或需求而進行學習，即學習者將掌握目的語視為一種實用的工具或為了某一個特殊目的，例如，通過努力學習目的語以通過某種專業(yè)考試，獲得好成績，從而找到合適的工作；或者通過閱讀目的語國家的新聞報刊，以此獲得所需信息以及其他帶有功利性的目的。

（二）去動機理論

二語去動機研究始于20 世紀90 年代初的美國教育傳播學研究[2]。 所謂學習去動機，D?rnyei（2001）將去動機（demotivation）概念定義為:外語學習者“曾經(jīng)有強烈的外語學習動機，但是由于各種因素的影響而失去了學習的興趣和動力，從而對其語言學習態(tài)度和行為產(chǎn)生消極影響，造成動機缺少或逐步衰竭甚至最終完全喪失”[3]。 D?rnyei 認為影響學生學習動機消退的主要是外在因素，如教師、教學環(huán)境、教學設施設備、同伴的影響等，但忽略了學習者本身的內(nèi)在因素對其二語學習動機消退的影響。

三、影響英語專業(yè)學生英語學習去動機的因素

自20 世紀初開始，我國很多學者開始關注二語學習去動機現(xiàn)象及其成因。 關于大學生英語學習動機減退的成因，大部分研究者會從內(nèi)因和外因兩個層面進行劃分。 其中內(nèi)因主要是從學習者本身的角度出發(fā)，探索導致其內(nèi)在動機缺失的原因，比如，缺乏內(nèi)在興趣、缺乏有效的學習策略、考試成績不理想及沒有明確的目標引領等。 外因主要是從外界影響因素出發(fā)，探索外在的一些干擾或者不利條件導致學習者無法全身心地投入英語學習中，比如，教師的授課風格及行為表現(xiàn)、教學材料的難易程度及教學環(huán)境和課堂學習氛圍等因素。

（一）學習者相關的因素

學習動機的強弱與學習者自身息息相關，其中興趣是一個重要的自我因素。 學習者是否對英語這門學科感興趣會直接影響其在學習過程中的參與度。 研究表明，女生相對男生更加喜歡語言類學科；究其原因，主要因為女性傾向于具有生動性、想象性以及視覺性的思維，其對語言與社會科學等領域表現(xiàn)出濃厚的學習興趣；而男性則傾向于分析、比較與抽象性思維，其對自然科學等更感興趣。

另外，學習者個人性格對學習動機有著直接影響[4]。 眾所周知，英語這門學科內(nèi)含豐富的詞匯與語法，要想增強這門課的學習效果，需要學習者付出更多努力。 然而，部分學生無法進行長時間的持續(xù)性學習，甚至部分學生性格比較急躁，極易受到外界環(huán)境干擾，學習者在英語學習的過程中興趣不足和注意力不集中，從而導致學生的英語學習動機消退。

（二）家庭影響因素

家長不僅能夠充分激發(fā)學生學習動機，還可以對學生的學習情況進行監(jiān)督。 由此可見，家庭因素對學生英語學習的動機有著不容忽視的影響。 首先，家長對英語的重視程度對學習者的英語學習動機有著直接影響，這是因為家長的態(tài)度和觀念會潛移默化地影響學生對英語的態(tài)度和興趣。 部分家長對學習英語很重視，認為學好英語，學生在今后找工作或者出國留學有著重要作用[5]。 因此，他們對學生寄予厚望，不僅非常支持學生學習英語，也很重視學生的英語學習成績，因此，家長的重視程度對激發(fā)學生動機有著重要作用；然而，部分家長對學生英語學習持有消極的態(tài)度，這部分家長普遍認為學習英語對其沒有很大益處，學生在學習英語過程中，也抱著消極的態(tài)度，無法全身心投入英語學習之中，進而導致學生出現(xiàn)英語學習動機減退等問題。

其次，學生家庭成員的受教育程度對學生的學習動機有著一定影響。 如受到高等教育的家庭，在學習者英語習得的過程中有著積極的作用，這主要因為學習者在與家人的溝通和相處中，會受到潛移默化的影響。 父母的受教育程度在一定程度上反映了他們對教育的重視程度和對知識的認可程度。因此，受過高等教育的父母往往會更加注重學生的學業(yè)成績，他們會鼓勵學生努力學習，促進學生對知識的渴望和學習動機的提高。 綜上所述，家庭因素作為外因的一個分支，對學生英語學習動機的影響也是非常明顯的。

（三）教師影響因素

對于學生來說，課堂教學活動是其獲取英語知識的主要來源[6]。 簡言之，課堂教學活動尤為重要，而教師是課堂教學活動的重要組成部分，他們在教學活動中扮演著至關重要的角色。 因此，教師作為外界因素之一也會對學生的學習動機產(chǎn)生直接的影響，其影響方式可主要從教學方法和教師言語行為兩方面進行分析。

首先，學生的學習積極性受到教師的教學方式影響；任課教師的教學方式對學生的學習效率、學習熱情及學習的專注度有著直接影響。 教師在開展英語教學活動時，應制訂相應的獎懲機制，這是因為學生所取得的考試成績，對其自我效能感有著一定影響。 理想的自我和現(xiàn)實的自我之間所產(chǎn)生的差距，會導致學生學習動機受到影響，而合理的獎懲機制可以讓學生在英語學習的過程中及時對自己的學習狀態(tài)進行反饋，從而幫助學生設立與之水平匹配的目標，提高其英語學習興趣。

其次，學生的學習動機深受教師自身形象、言語行為的影響[7]。 任課教師的授課語言應該清晰、易懂、發(fā)音標準且具有鼓勵性，這樣能夠吸引學生的學習興趣和注意力并鼓勵學生積極參與課堂活動。 同時，任課教師應該給學生樹立一個正面、可信且值得尊敬的形象，有助于幫助學生建立師生信任和形成尊師重教的態(tài)度。 在授課過程中，教師應該表現(xiàn)出自信、耐心、友善和尊重等良好的態(tài)度，鼓勵學生提問、獨立思考和積極參與課堂討論，用自己的言行舉止激發(fā)學生的學習興趣和動機。

（四）學習環(huán)境因素

學校是學生開展學習活動的主要場所，學生的學習動機受到學校政策、校園文化環(huán)境及學習氛圍等因素影響。 高校專業(yè)眾多，然而對任何專業(yè)來說，英語都是其必修課。 很多英語專業(yè)的學生之所以會選擇這個專業(yè)，主要因為自身喜歡英語，或者認為英語是其特長而選擇這個專業(yè)[8]。 然而，大學與高中并不相同，在校學習期間，不會頻繁地進行考試，英語專業(yè)學生無法準確界定自身與他人之間所存在的差距，長此以往，其自我效能感降低，同時也會因為不滿足現(xiàn)狀而產(chǎn)生焦慮感，導致學習動機下降。

其次，部分高校的課外英語學習氛圍不濃厚。英語學習需要有相應的文化氛圍支持；然而，即使是英語專業(yè)的學生，他們也時常抱怨自己在課外練口語的機會非常少，覺得啞巴英語是沒用的。 因此，多樣性課外活動（如英語角、英語演講比賽、英語配音大賽、英語電影分享會等）的舉辦可以為學生提供更多的英語學習機會和平臺，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。 然而，部分高校對舉辦課外英語活動的支持力度不夠，學生缺乏英語學習的課外文化氛圍，從而導致英語學習動機消退。

四、增強高校英語專業(yè)學生學習動機的策略

（一）創(chuàng)設多元化教學方式

首先，教師應基于學生學習英語的目的開展多種形式的教學方式，如探究式學習、合作學習、案例教學等[9]。 對融入型動機的學生來說，由于其本身具有濃厚的英語學習興趣，那么在課堂教學活動之中，教師可以設計與學生實際生活和興趣愛好相關的作業(yè)，如聽英文歌填寫單詞、觀看英文電影并撰寫影評、閱讀英文報刊并概述文章核心觀點等以激發(fā)學生的學習興趣。 而對工具型動機的學生，教師在授課過程中應考慮語言的實用性，設計和分配與實際生活相關的英語任務，如調查某個領域的英文資料及讓他們用英文寫求職信、申請信等，讓學生感受到英語在現(xiàn)實生活中的實用性。

其次，學習動機不同，則考核方式也不同[10]。對融入型動機的學生，應沖破試卷束縛，為其制訂多元化的考核標準，主要考核其是否能夠掌握大量語言、是否可以熟練運用簡單句型以及是否可以閱讀英語報紙雜志及表達文章大意。 而對工具型動機的學生，考核則可以單一化，將學習結果作為考核標準，以其是否按照要求完成課外作業(yè)，能否順利通過學科考試為主。

（二）充分發(fā)揮教師的魅力

教師在實際教學活動中，針對不同動機水平的學生，要明確學習者在學習中遇到困難在所難免。對此，教師在向學生反饋時，應該采用鼓勵、肯定和建設性的方式，盡量避免批評、指責和責備學生。這是因為大學生自尊心很強，如果他們感受到自己被尊重和認可，他們會愿意接受教師的指導和提高自我，并且在英語學習中更有信心和動力。

此外，教師可以通過積極的口頭鼓勵和肢體語言，幫助學生定期設置小型目標，讓學生逐步實現(xiàn)學習目標，激發(fā)學生的學習興趣和自信心以及增強其學習動機和成就感。 同時，教師可以向學生提供各種課外學習資源，如一些練習聽力或者口語的網(wǎng)站及記背單詞的小程序等，讓學生在學習過程中獲得更多的支持和幫助，增強學生英語學習的信心和興趣。

（三）建立目標導向的評估制度

首先，幫助學生設定明確且可量化的學習目標。 學生設定的目標應該具體、可實現(xiàn)，并與學生的個人興趣、真實的學習能力以及語言基礎息息相關的，例如，提高英語聽力技能、擴大詞匯量和提升自己的口語表達交際能力等。 通過設立明確的目標，學生能夠有方向感，知道他們?yōu)槭裁磳W習，并有一個明確的方向去努力。

其次，建立一種目標導向的評估制度，以幫助學生了解他們的學習進展和成就。 評估制度的建立可以提供有關學生學習成果和發(fā)展領域的具體反饋，讓其可以可視化自己所付出的努力和取得的進步，幫助學生定期根據(jù)自己的學習情況調整自己的學習方法和策略以保持前進的動力。

（四）提供即時反饋和獎勵

教師應針對學生在課堂上的表現(xiàn)提供及時的反饋和獎勵。 通過反饋，學生可以了解自己的學習成果、學習狀態(tài)和進展，這樣不僅可以幫助學生認識到自己的錯誤，調整學習策略和方法，也可以激發(fā)學生的學習動機和積極性以及促進師生間的交流和互動。

任課教師向學生提供反饋的方式也是多種多樣的，比如口頭反饋、書面反饋、定期開展座談會等。 口頭反饋即在課堂上及時給予學生口頭反饋，表揚他們在英語學習中付出的努力和取得的進步；書面反饋即通過課后作業(yè)、期中小測驗或考試等方式，給予學生書面反饋，在反饋中強調學生的優(yōu)點和改進的方向。 同時，學校應定期組織學術競賽、演講比賽或趣味性英語活動，讓學生展示其才能和學習成果，并提供獎勵給表現(xiàn)突出的學生。 獎勵機制的設置可以肯定學生的學習成果和努力、表彰學生的優(yōu)異表現(xiàn)并讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)學生的英語學習動機和積極性。

五、結語

總而言之，學習動機是影響學生英語學習成功與否的一個重要因素，其重要性不言而喻。 英語學習是一個需要長期堅持且復雜動態(tài)的過程，在此過程之中會出現(xiàn)很多影響學生學習動機的內(nèi)因和外因，導致學生學習動機減退現(xiàn)象的發(fā)生。 對此，教師應正確認識影響學生學習動機的因素，通過有效、多元化的教學方式，幫助學生克服動機消退，從而為社會培養(yǎng)出更多合格的人才。