基于OBE 理念的線上線下混合式一流課程高質量建設路徑研究
——以《大學英語》課程為例

丁鑫澎

（中國民航大學，天津 300300）

一、引言

OBE 教學理念注重以學生為中心，以成果為導向，持續(xù)改進，應用于不同功能學科和課程的教學之中，可以有效指導教師幫助學生從知識體系到目標能力的達成，更好地調動教和學的積極性。

二、OBE 理念

OBE 教學理念（Outcome-Based Education）稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種以成果為目標導向，以學生能力發(fā)展為核心的教學模式。 相較于傳統(tǒng)教育，OBE 教學更加注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作等綜合能力，使學生具備面對未來職業(yè)和生活的能力和素質。 OBE 理念是基于成果導向的一種教育理念，目前在中國高校各專業(yè)教育中積極推廣，并得到廣泛認可。 成果導向教育作為一種先進的教育理念，已經形成了一套相對完整的理論體系和實施模式，可助力學校實現三個重要轉變:從課程導向向成果導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變，據此來細化明晰畢業(yè)要求，科學、合理地構建課程體系和教學內容。

三、線上線下混合式《大學英語》一流課程高質量建設內容

在高校的教育教學體系中，《大學英語》是一門十分重要的課程。 通過對該課程的建設與教學，可以引導學生接觸并學習各種與英語相關的學科知識、專業(yè)技能等，這對提升學生的綜合能力意義重大。 OBE 教育理念下，學生在參與各種教學活動的過程中，可以積極參與到各種有挑戰(zhàn)性的學習任務之中。 在開展線上線下混合式《大學英語》教學活動的過程中，結合具體的教學內容以及教學目標，學生需要完成對多種相關任務的學習。 具體的課程學習過程中，以OBE 教育理念為指導，學生通過完成學習任務，可以更好地學習各種知識，鍛煉自身的多方面技能，不斷培養(yǎng)自身在英語方面的多方面能力，例如，對各種英語學科相關專業(yè)知識予以實踐應用的能力以及分析、評價各種英語相關實際問題的能力等[1]。 因此，以OBE 教育理念為指導，積極進行《大學英語》一流課程建設，可以更好地對學生進行多方面的培養(yǎng)，促進其綜合水平的提升，以獲得理想的人才培養(yǎng)效果。 在具體的教學過程中，教師可以采用逆向方式對整個教學過程進行合理的設計，包括教學目標的設置和教學方案的制訂以及教學評價方案設計等[2]。 各項教學活動的開展均緊密結合學生的實際情況，以促進學生獲得一定的學習成果為目的。 OBE 教育理念下，在進行《大學英語》一流課程建設的時候，涉及整個教學過程的不同環(huán)節(jié)和相關內容，為確保教學效果，還需要樹立明確的教學目標，設計具體的教學內容，并選用合適的教學方法和手段。 首先，對具體的建設內容，需要以具體的教學目標作為明確的導向。 對不同的高校而言，在進行《大學英語》一流課程建設的時候，還需要學校充分掌握當前經濟與社會發(fā)展狀態(tài)，明確當前對英語相關人才的需求情況。 進而結合大學英語課程的具體內容以及課程自身的特點等，對具體的人才培養(yǎng)目標予以明確，進而制訂詳細、可行的課程教學目標。 其次，注意對實際教學中應用的教學方法進行積極的創(chuàng)新和改革。 在這一過程中，還需要高校針對《大學英語》課程的教學內容和教學安排，探索并應用各種新型的教學方法。 對課堂教學不同的環(huán)節(jié)進行合理的設計，對所應用的教學手段、教學方法等進行合理的選擇和搭配應用，高度重視學生的主體性，實現學生“知識、能力、素質”的多元統(tǒng)一。 另外，還應當重視教學評價工作，積極構建完善教學評價體系，以便及時掌握教學情況并查漏補缺[3]。

四、OBE 理念下的線上線下混合式《大學英語》一流課程高質量建設路徑分析

（一）針對教學需求設定課程目標

一流課程高質量建設過程中，首先需要圍繞課程的特點和教學內容等實際情況，緊密結合教學需求，對課程目標予以明確。 在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中，重點考查的項目之一便是人才培養(yǎng)目標。 OBE 教學理念也十分注重對人才培養(yǎng)目標的設定。 《大學英語》一流課程的建設過程中，依據OBE 理念的相關內涵和要求，在設定課程目標的時候，應注意將不同專業(yè)的特定人才培養(yǎng)目標與該課程的教學目標緊密地聯(lián)系在一起進行分析。 通過綜合考量，充分考慮學生在英語綜合能力方面的需求以及日常的職業(yè)發(fā)展需求等，注重對學生多方面能力的培養(yǎng)。 旨在通過多方面的教育和引導，幫助學生更好地掌握英語學科的各種語言知識。 同時，也可以增強學生應用英語知識和技能參與各種實踐活動，解決各種實際問題，并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)道德。 能夠調動學生主動學習的教學才是有效課程，教師要以學生為中心，圍繞教學設計、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)進行課堂教學改革[4]。 基于OBE 產出導向教育的設計理念，以學生為中心、成果為導向、持續(xù)改進為過程，利用啟發(fā)性、討論性、指導性、互動性等教學手段，積極推進因材施教的個性化教育[5]。 基于OBE 理念的大學英語教學目標充分體現了“一流課程”建設對課程高階性的主旨要求。 具體來看，相應的課程目標主要涉及提升學生英語學習水平、增強其英語實踐能力以及對學生進行情感和價值觀的引導等方面。 其中，在英語學習水平方面，強調結合具體的教學內容，通過向學生傳授各種英語知識，幫助學生更好地學習各種英語詞匯和重點句型，掌握相關的英語專業(yè)知識等。 在實踐能力培養(yǎng)目標方面，主要側重于對學生運用所學詞匯、句型進行造句、翻譯、寫作、口語練習，評價現實問題，發(fā)表個人觀點等能力的培養(yǎng)。 另外，在《大學英語》課程的教學過程中，還應注重以充分相信學生，充分調動學生為宗旨，在保證學習效果的基礎上培養(yǎng)樂學善思的學習習慣，使其成為有信仰、有創(chuàng)造力的高素質人才。

（二）針對產出導向創(chuàng)新教學方法

“產出導向”強調以學生學習效果為導向，注重評價學校提升人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度以及學生和社會滿意度，避免單純根據顯性指標評價辦學水平。 OBE 教育理念下，在進行《大學英語》課程建設的過程中，提倡一切教學活動均應圍繞學生最終取得學習成果展開[6]。 例如，在輸出驅動環(huán)節(jié)，可以采用線上教學的方式進行，教師通過微課、視頻或智慧樹、超星學習通和雨課堂等學習平臺與學生課前互動，了解其學習需求。 課程網絡平臺擁有豐富的教學資源，滿足學生線上線下學習需求，并充分利用現代電子技術手段，創(chuàng)新教學模式，將課堂教學與手機App“混合式教學平臺”有機結合，靈活運用“隨堂教學”，提高了學生學習的自主性和課堂教學效率。 目前，眾多高校都積極構建一定的網絡教學平臺，以拓展教學空間，創(chuàng)新教學方法，為不同學科課程的開展提供更多的便利。 例如，中國民航大學在全校范圍內開發(fā)使用的AloD 智能交互式教學平臺對培養(yǎng)目標的達成和學習習慣的養(yǎng)成具有良好的監(jiān)測和督導作用。 借助該教學平臺，在開展大學英語教學活動的過程中，授課教師就可以在該平臺上統(tǒng)一建課，結合教學計劃和安排，上傳各種學習材料。 同時，也可以設置一定的任務點，供學生根據課程進度完成。 另外，授課教師還可以借助該平臺發(fā)布與大學英語課程相關的測驗和作業(yè)，要求學生限時完成。 該學習平臺還提供了論壇供師生和生生互動交流之用，以促進大家的溝通與交流。 通過記錄和反饋教學活動、學生參與率、學生（作業(yè)/考試）成績、答疑和論壇活動等情況，不斷更新教學內容，保持課程的前沿性和時代感。 同時融入輸出驅動、產出導向、小組合作等多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，引導學生向主動學習、自主學習、探究學習方向發(fā)展，拓展學習時間與空間，實現課內與課外、線上與線下的融合，優(yōu)化教學體驗，提升教學效果。 輸入促成環(huán)節(jié)中，學生根據自己的知識“缺口”篩選完成任務需要的資料，進行閱讀、歸納總結、翻譯等語言練習。 通過“選擇性學習”明確個體完成產出任務所需要的素材、內容、話語結構，結合教師布置的引導性問題將知識內化于心，為完成學習任務做好準備。

（三）積極優(yōu)化教學評價體系

對于不同課程的教學而言，教學評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)。 在進行《大學英語》一流課程建設的過程中，同樣需要對教學評價問題予以高度重視。 多維度的學習評價模式，適時反饋學生參與課前、課中、課后一系列活動的情況，實現了對學生客觀全面的評價。 為進一步提高教學評價效果，促進課程建設水平的不斷提升，還可以積極地將成果導向教育理念（OBE）融入課堂教學工作中，以促進課堂教學質量的持續(xù)改進。 全面跟進學習成果的評價，動態(tài)優(yōu)化與完善評價方式[7]。 OBE 理念高度重視課程教學評價問題，并明確強調了教學評價的重要性。 基于OBE 理念的教學質量評價，對學生的學習產出進行評價，并根據學習產出驅動教學活動過程，強調“以學生為中心”。 同時，還提倡應當以“成果導向”。 另外，在教學方面，該教學理念應當注意長期、持續(xù)性地密切關注整個教學過程，及時回顧、掌握整個教學情況，發(fā)現存在的問題并予以調整和完善，以實現教學效果的“持續(xù)改進”。 該理念下，提倡在不同課程的教學過程中積極構建一種以產出成果導向為依據的評價模式，將其貫穿學生培養(yǎng)過程的始終。 OBE 教學理念認為在開展教學評價的過程中，應注意對整個教學過程予以全程、密切的關注，并結合具體的教學目標和人才培養(yǎng)目標，對教學情況實施全面、科學的評價。 大學英語教學評價可以以達成培養(yǎng)目標為導向，開展隨堂評價和階段評價，構建多元化、動態(tài)化的教學質量評價機制。 具體內容如下:①在開始課程教學之前，為確保課程教學效果，教師可以提前指導學生開展一定的準備工作。 對學生的準備工作開展情況，教師可以借助AloD 智能交互式教學平臺進行即時評價，并引導學生深入思考如何達成既定的學習成果。②在課程教學過程中，教師可以圍繞教材內容，對其中涉及的各種英語學科重點和難點知識等進行講解。 并通過提問、內容復述等方式即時了解、檢查并評價學生的學習效果。 在課堂論辯時間，教師應對學生的語言水平和認知水平進行支架形式的調整，引導學生形成自己的觀點。 通過授課教師針對該堂課發(fā)起的隨堂評價，及時了解學生的學習情況，充分了解學生需求，查找自身不足。 教師可自主設計調查問卷內容，收集學生對所授課程的建議和看法，提升教師教學的針對性。 此外，學生也可以進行自我評價，通過自我回顧和總結、反省等方式，對自身的學習情況進行評估，并得出具體的評價結果，以及時調整自身的學習方案[8]。

五、結語

以OBE 理念為主導的大學英語線上線下一流課程建設符合本科“一流課程”“兩性一度”的新標準、新要求。 其強調學習成果的產出，教師通過驅動、促成、評價三個過程將線上線下教學和評價有效銜接起來，學生通過參與教學活動，完成具有挑戰(zhàn)度的學習任務，取得學習成果，逐漸具備高階思維能力。 通過積極創(chuàng)新教學模式、教學方法和評價方法，有利于促進教師以學生為中心教學觀念的逐步形成，并在促進教師專業(yè)能力提升，提高課程教學質量等方面具有良好的效果。