線上線下混合模式在理論力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉玲

摘 ?要 ?針對目前理論力學(xué)課程線下教學(xué)遇到的各種問題，提出一種線上線下混合的教學(xué)模式。將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下授課優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)際教學(xué)情況檢驗(yàn)和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與往屆學(xué)生相比，線上線下混合教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ?理論力學(xué)；線上教學(xué)；線上線下混合教學(xué)；課程思政

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0130-04

0 ?引言

理論力學(xué)是本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是力學(xué)的基礎(chǔ)，許多工程領(lǐng)域問題均與該課程知識(shí)相關(guān)[1]。該課程在人才培養(yǎng)體系和學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路中起著非常重要的作用，理論力學(xué)課程體系的建設(shè)和完善是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。

近年來，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各種游戲和短視頻泛濫，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)文化的重要接收者，很容易受到影響，導(dǎo)致一大批自制能力不強(qiáng)的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、癡迷于游戲和短視頻不能自拔，形成一大批“低頭族”和“手機(jī)黨”。另外，適應(yīng)了快節(jié)奏的“網(wǎng)絡(luò)快餐文化”的青年大學(xué)生，很難再能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)。因此，傳統(tǒng)的線下授課模式已經(jīng)很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，讓他們靜下心來回歸教室。對此教育部高教司吳巖司長曾指出：傳統(tǒng)課堂與在線課堂將長期共存并深度融合，用好“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等技術(shù)為在線教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)成為我國高等教育在教學(xué)方面的重要發(fā)展方向[2]。

得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)越來越成熟，在網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也在蓬勃發(fā)展，各種課程也逐步加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中來，平臺(tái)內(nèi)容越來越豐富[3]。同時(shí)，線上教學(xué)的大規(guī)模使用，也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化打下良好基礎(chǔ)，為開展線上線下混合式教學(xué)改革提供了充足的條件。

1 ?理論力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 ?線下授課

線下教學(xué)模式作為傳統(tǒng)的授課方式，一直在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。課堂上，授課教師作為課堂的主導(dǎo)，可以通過面對面的交流與學(xué)生互動(dòng)，并可以通過觀察學(xué)生的表情和回答問題情況判斷學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有利于授課教師隨時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏與授課方式。近年來，受到新的教學(xué)模式影響，線上授課方式也逐漸進(jìn)入大眾視野，相比于傳統(tǒng)的線下授課有更多的優(yōu)勢，線下授課的主導(dǎo)地位逐步受到?jīng)_擊。

1.2 ?線下為主、線上為輔的教學(xué)

近年來，部分高校已經(jīng)開始嘗試課程教學(xué)改革，它們采取MOOC等方式進(jìn)行線上線下相結(jié)合，但是由于資源和平臺(tái)所限，大多數(shù)學(xué)校只能采取線下教學(xué)為主、線上學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式。這種方法并不能讓線上線下教學(xué)模式深度融合，而是將線上學(xué)習(xí)作為預(yù)習(xí)課堂知識(shí)的手段，因?yàn)槿鄙俸罄m(xù)跟進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和支撐，不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，不能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并沒有起到關(guān)鍵作用[4]。

1.3 ?線上教學(xué)模式

目前，課堂教學(xué)方式復(fù)雜多樣，許多高校師生受大環(huán)境影響被迫采取線上授課模式，習(xí)慣了線下授課的教師一時(shí)還不能完全轉(zhuǎn)變過來，特別是年齡偏大的教師，不太熟悉網(wǎng)絡(luò)的操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源不是根據(jù)自己所需定制，因此對教學(xué)效果不太滿意。部分學(xué)生也反映在線上學(xué)習(xí)時(shí)自己很難集中注意力，沒法和老師互動(dòng)交流，容易走神，很難全身心投入學(xué)習(xí)之中。這些都是線上授課順利開展的阻力。通過線上問卷調(diào)查，目前理論力學(xué)采取線上授課的主要問題如表1和表2所示。

由表1和表2可以推斷，雖然線上教學(xué)模式在有些高校已經(jīng)實(shí)行，但是師生反饋明顯不能達(dá)到預(yù)期效果。并且線上授課理論學(xué)時(shí)過多，講解枯燥，對學(xué)生缺乏有效的監(jiān)管措施，自制力較差的學(xué)生容易走神。另外線上實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難，也不能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)效果不佳。如何取兩者的長處融合在一起，形成一種以授課教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一個(gè)重要的問題。

2 ?線上線下混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

在理論力學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，授課教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)理論力學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施方案，教學(xué)的實(shí)施不能違背立德樹人的根本任務(wù)，要依據(jù)理論力學(xué)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)案例，案例需要突出學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)，然后通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等方式，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，也可以在課上通過情境導(dǎo)入等方式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得作品，最后師生一起討論和總結(jié)。課后通過案例學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容拓展，通過觀看相關(guān)線上資源完成教師布置的作業(yè)等任務(wù)，拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，也可以預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擁有分析實(shí)際的工程問題和解決實(shí)際的工程問題等能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勇于探索的工匠精神。

另外，理論力學(xué)課程案例應(yīng)優(yōu)選應(yīng)用實(shí)際問題，只有貼近生活才能讓學(xué)生更容易接受抽象的概念，比如講解力偶可以以生活中汽車方向盤或者自行車車把為例。授課教師選取的案例要貼近生活，且不能偏離人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生要經(jīng)得起社會(huì)考驗(yàn)，這樣線上線下混合的教學(xué)模式才會(huì)被學(xué)生所接受，才能被社會(huì)認(rèn)同。

2.1 ?了解學(xué)生的基礎(chǔ)

授課教師對學(xué)生的學(xué)情掌握與了解是教好一門課的先決條件。在實(shí)施線上線下混合式授課模式之前，授課教師應(yīng)對學(xué)生采取多種方式的調(diào)查，比如通過學(xué)習(xí)委員了解班級(jí)的學(xué)風(fēng)，與學(xué)生面談或者采取問卷調(diào)查的形式掌握學(xué)生的理論課基礎(chǔ)和對理論力學(xué)這門課程的認(rèn)知程度以及期望值[5]。這些信息可以為理論力學(xué)線上線下教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)提供重要的參考依據(jù)，授課教師在實(shí)施課程過程中可以針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解，讓學(xué)生可以輕松突破比較難的知識(shí)點(diǎn)。通過前期對學(xué)生基本情況的了解，可以找到與學(xué)生交流的合適的突破口，能夠更好地設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，為理論力學(xué)課程教學(xué)順利開展作鋪墊。

2.2 ?豐富線上學(xué)習(xí)資源、完善監(jiān)督機(jī)制

由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)習(xí)過程中容易走神，而且理論力學(xué)課程教學(xué)任務(wù)繁重，理論知識(shí)比較枯燥難懂，為了適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，將大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)有趣易懂的教學(xué)視頻。可以借助目前的教學(xué)條件和智慧樹、超星學(xué)習(xí)通和好大學(xué)在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，制作個(gè)性化的視頻。并且可以通過上傳優(yōu)秀的教學(xué)案例和工程實(shí)踐問題以及進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？赏ㄟ^線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、疑難解答、問題交流和線上考核等教學(xué)活動(dòng)。另外，為監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，授課教師可以利用平臺(tái)功能，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生給予表揚(yáng)，對未能如期完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行談話，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。通過豐富資源和強(qiáng)化監(jiān)督為線上線下教學(xué)混合模式的順利開展提供強(qiáng)力保障[6]。

2.3 ?采取案例導(dǎo)向式的線上線下混合教學(xué)模式

教師通過精選案例吸引學(xué)生的興趣，案例中教師要對問題進(jìn)行分解，將其分解為重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等，介紹學(xué)生可以參考的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索。這樣做的目的是明確學(xué)生目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索，并獲得知識(shí)，取得成果。教師通過問題的分解可以得出讓問題實(shí)現(xiàn)的方法，學(xué)生也可以獲得案例結(jié)果，然后參與教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生可以參與到教師的案例拓展中來，讓學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步拓展。

學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，將遇到的問題通過思考分析討論，得出自己的觀點(diǎn)。教師將多個(gè)在線平臺(tái)資源整合，讓學(xué)生通過直播、錄播回放和教學(xué)反饋等方式，獲得案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解析，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)。每個(gè)案例均設(shè)計(jì)成線上線下混合的模式，并且要求設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)備如果不能進(jìn)行線下學(xué)習(xí)時(shí)的方案，做到有備無患，以滿足新形勢下的教學(xué)需求。

2.4 ?課程思政

為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的合格接班人，需要在傳授學(xué)生理論力學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育，將專業(yè)知識(shí)和課程思政融合在一起，既可以緩解緊張的課堂氣氛，也能讓學(xué)生受到正能量的熏陶，讓學(xué)生樹立愛國敬業(yè)的高尚道德情操。

由于是線上線下混合的授課模式，課程思政的實(shí)施可以拓展范圍，更多地去探索網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資源，滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)內(nèi)容的好奇心。每個(gè)案例和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均可以增加課程思政相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建線上+線下的課程思政模式。授課教師要重視第一堂課的重要作用，學(xué)生會(huì)通過第一堂課來判斷一門課是不是自己喜歡的課程，抓好第一堂課，后續(xù)的授課環(huán)節(jié)將會(huì)輕松很多。可以利用理論力學(xué)首尾兩節(jié)重要的課時(shí)增加更多的思政教育內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生求知探索的精神，并結(jié)合課程內(nèi)容引入思政案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等與學(xué)生溝通交流，傳播正能量。

3 ?線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 ?課程建設(shè)

教師是課程建設(shè)的主體，課題組應(yīng)組織成員學(xué)習(xí)國家相關(guān)教學(xué)文件、專業(yè)課開展標(biāo)準(zhǔn)，并共同探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)整合教學(xué)資源，重構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)案例的搜集和知識(shí)點(diǎn)分割，完成課程建設(shè)的資源補(bǔ)充，將平臺(tái)資源補(bǔ)充完整。建立師生互動(dòng)交流群，開展學(xué)前學(xué)情調(diào)查，并有針對性地調(diào)整教學(xué)模式。

3.2 ?教學(xué)實(shí)施

本過程需要師生共同完成，可分為課前預(yù)習(xí)、課中探討和課后拓展三個(gè)階段。課前階段，教師針對教學(xué)設(shè)計(jì)，建立課程內(nèi)容框架，發(fā)布導(dǎo)學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)PPT和視頻，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，預(yù)制思考問題和作業(yè)內(nèi)容。教師可通過平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對學(xué)生遇到的難點(diǎn)給予線上指導(dǎo)和答疑。教師根據(jù)學(xué)生反饋信息對教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)整[7]。通過組織翻轉(zhuǎn)課堂等方式針對學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，也可以通過分組討論、頭腦風(fēng)暴等方式組織學(xué)生間的交流互動(dòng)。通過一幫多的模式，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫扶其他同學(xué)，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，也能提高學(xué)生的興趣，提高團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作能力。

教師可以記錄和評價(jià)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以進(jìn)行師生互評、學(xué)生互評、小組互評等評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思。課后拓展教師發(fā)布學(xué)科動(dòng)態(tài)，給學(xué)生布置好拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)作進(jìn)一步探索。學(xué)生可以進(jìn)一步交流觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師可以分層次對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[8]。

3.3 ?課程結(jié)束

教師根據(jù)線上線下的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下結(jié)合的方式對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘類似案例，鼓勵(lì)學(xué)生通過已掌握的知識(shí)解決新案例，拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)評價(jià)有針對性地、持續(xù)性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。教師評價(jià)應(yīng)包含多個(gè)部分，包括學(xué)生的線上線下評價(jià)、同行教師的線上線下評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)，每一部分評價(jià)應(yīng)設(shè)置合適的比例，讓評價(jià)體系更能反映實(shí)際的教學(xué)效果，以此檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，形成一個(gè)行之有效的反饋機(jī)制，為后續(xù)教學(xué)工作和改革提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4 ?線上線下混合式教學(xué)改革成效

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，相較于往屆未進(jìn)行改革的學(xué)生，成績及格率、優(yōu)秀率和平均成績均有所提升。為了驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的成效，采取問卷調(diào)查的方式對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，所有學(xué)生都進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間超過1小時(shí)的學(xué)生達(dá)到70%。59%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式效果更好，另有一部分學(xué)生認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己影響不大。80%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式有利于自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生普遍反映，新的教學(xué)模式讓自己由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)成為課堂的主人，另外線上線下混合教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并且最終獲得了比較滿意的成績。

5 ?結(jié)束語

本文以理論力學(xué)為例，通過分析理論力學(xué)課程現(xiàn)狀，從目前學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的需求點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一種線上線下混合的教學(xué)模式，先從學(xué)生學(xué)情分析出發(fā)，明確線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路、介紹課程實(shí)施的過程和實(shí)施效果，為本科學(xué)生理論力學(xué)課程改革提供參考。但線上線下混合教學(xué)模式依然還有很多需要完善的地方，需要在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸摸索和總結(jié)，通過持續(xù)的改進(jìn)和建設(shè)，形成一套切實(shí)可行、值得推廣的教學(xué)改革方案。

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