基于分層教學(xué)的高職電類專業(yè)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究

楊思斯

摘 ?要 ?隨著高職分類招考規(guī)模擴(kuò)大，高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊與統(tǒng)一教學(xué)安排之間的矛盾日益明顯，為解決這一矛盾，需要進(jìn)行分層教學(xué)。以電類專業(yè)核心課繼電保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，探討基于學(xué)情多樣化的課程分層教學(xué)資源開發(fā)，通過搭建“三實”課堂，利用分層教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)實施，達(dá)到培養(yǎng)多層次高質(zhì)量技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ?分層教學(xué)；教學(xué)資源；高職；繼電保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0063-04

0 ?引言

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確指出，要堅持職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位。高等職業(yè)教育正迎來前所未有的發(fā)展大好局面，教育部將進(jìn)一步擴(kuò)大高職分類招考規(guī)模，普通高考招生、自主招生的高中生、定向培養(yǎng)特崗人員、需要職業(yè)教育再提升的社會人員等多渠道使得高職院校的生源組成和生源質(zhì)量發(fā)生了非常大的變化。生源多元化，對知識與技能的需求也呈現(xiàn)多樣化，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式選擇時并未考慮多元性，一般是以滿足大多數(shù)學(xué)生需求為目標(biāo)，或者說直接沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的模式使得部分學(xué)生覺得太難，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而其他學(xué)生又覺得過于輕松，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。

為貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，必須開展分層教學(xué)，這種教學(xué)方式適合高職院校學(xué)生來源廣、能力水平差異大、需求多樣的實際情況[1]。而分層教學(xué)的根本就是課程資源分層，對不同層次的學(xué)生提供相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)量身打造的分層課程資源，這樣才能保證分層教學(xué)落到實處。本文以高職電類專業(yè)的專業(yè)核心課程繼電保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用為例，研究基于分層教學(xué)的課程資源的開發(fā)和應(yīng)用。

1 ?課程情況

繼電保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用為電類專業(yè)的專業(yè)核心課程，78課時，第四學(xué)期開設(shè)，課程內(nèi)容對接繼電保護(hù)調(diào)試員崗位、繼電保護(hù)調(diào)試員職業(yè)資格證書、人才培養(yǎng)方案等，重構(gòu)為“中低壓線路—中高壓線路—變壓器—發(fā)電機(jī)”微機(jī)保護(hù)調(diào)試四個循環(huán)強(qiáng)化、能力遞進(jìn)學(xué)習(xí)項目。課程的教學(xué)目標(biāo)為：

1.1 ?知識目標(biāo)

理解輸電線路、變壓器、發(fā)電機(jī)等保護(hù)的工作原理；理解各保護(hù)之間配合原則；掌握微機(jī)保護(hù)調(diào)試方法。

1.2 ?能力目標(biāo)

能制定微機(jī)保護(hù)調(diào)試方案；能制定接線方案；能正確使用微機(jī)保護(hù)調(diào)試儀對變壓器進(jìn)行微機(jī)保護(hù)調(diào)試；能排除調(diào)試故障；能規(guī)范填寫調(diào)試報告。

1.3 ?素質(zhì)目標(biāo)

深埋：安全電力守護(hù)人意識；樹立：精細(xì)技術(shù)執(zhí)行人認(rèn)知；根植：規(guī)范操作中，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新意識；傳達(dá)：吃苦耐勞，扎根電力系統(tǒng)前線的職業(yè)特質(zhì)；培養(yǎng)：團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)會深究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 ?課程資源開發(fā)

2.1 ?基于微課資源的在線課程學(xué)習(xí)平臺

本課程作為省級精品在線開放課程，依托超星學(xué)習(xí)平臺，將課程知識點碎片化、分層化，完成分層微課、微視頻、微練習(xí)、微考核的設(shè)計和開發(fā)，形成菜單式資源庫。

開發(fā)基于微課的菜單式分層教學(xué)資源庫，旨在利用具有內(nèi)容短小精悍、有針對性、可操作性強(qiáng)、易掌控等特點的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源——微課，作為差異化教學(xué)的支持性資源[2]，借助多樣性的基于微課的分層教學(xué)資源使得學(xué)生能夠按需查詢所需資源。

根據(jù)學(xué)情分析，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在調(diào)試能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提供繼電保護(hù)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容微課，供參加國網(wǎng)、南網(wǎng)考試的學(xué)生學(xué)習(xí)，具體資源情況如表1所示。

2.2 ?芝麻開門口訣

通過對前導(dǎo)課程進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生對于一些基礎(chǔ)性知識的理解存在困難，導(dǎo)致保護(hù)調(diào)試無從下手，對于這些學(xué)生，團(tuán)隊自編學(xué)習(xí)口訣，將調(diào)試流程中的關(guān)鍵點、危險點、易錯點、易漏點編成通用口訣，學(xué)生易記憶，得到朗朗上口的規(guī)范化操作指引，降低學(xué)習(xí)難度。如調(diào)試識圖中“先圖紙后回路，圖紙電流電壓與斷路器控制回路圖，回路找保護(hù)電流電壓與跳閘回路”，調(diào)試接線中“先接地保安全，看顏色核相序，核數(shù)字明編號”等。具體資源情況如表2所示。

2.3 ?調(diào)試仿真與排故醫(yī)生

進(jìn)行微機(jī)保護(hù)調(diào)試時，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異顯現(xiàn)明顯，部分學(xué)生能很快掌握接線和調(diào)試方法，但是部分學(xué)生接線調(diào)試不熟練，導(dǎo)致實操時保護(hù)裝置模塊燒壞多次，同時由于實訓(xùn)室現(xiàn)場教師、場地安排無法讓每一個學(xué)生進(jìn)行長時間現(xiàn)場實操練習(xí)，真實電站也不可能反復(fù)出錯，學(xué)生無法積累足夠的調(diào)試經(jīng)驗，且市場繼保教學(xué)資源存在“空白”，沒有可購買的繼電保護(hù)調(diào)試仿真設(shè)備。為此，教學(xué)團(tuán)隊依托電站保護(hù)裝置，自主開發(fā)保護(hù)調(diào)試仿真軟件，如圖1所示，進(jìn)入實操區(qū)前，利用調(diào)試仿真軟件，驗證方案和操作的正確性，減少設(shè)備損壞，降低設(shè)備損壞率，同時每個學(xué)生可自主利用碎片時間，仿真操作，哪里薄弱，練習(xí)哪里，可有效提高速度，提高熟練度，并積累調(diào)試經(jīng)驗，具體資源情況如表3所示。

調(diào)試時，電站實際情況錯綜復(fù)雜，故障原因多，部分學(xué)生很難快速梳理排故思路，不能在現(xiàn)場快速鎖定故障原因，現(xiàn)場排故時間過長，導(dǎo)致無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊自主開發(fā)提高排故效率的便攜式軟件——調(diào)試排故醫(yī)生，如圖2所示，利用軟件，查找故障關(guān)鍵字，學(xué)生可快速鎖定故障可能原因，提高排故效率，為學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生提供厘清思路的學(xué)習(xí)資源，縮短排查時間，實現(xiàn)有效排故。

2.4 ?三實資源

繼電保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用由于課程特性，保護(hù)原理抽象，一直存在“保護(hù)程序不可見”“實際電站不能動”“現(xiàn)場故障難排查”三個教學(xué)痛點。部分學(xué)生對保護(hù)沒有形成直觀意識，學(xué)習(xí)有難度，通過打造“實物（電站真實微機(jī)保護(hù)裝置SDP3000系列）、實作（繼保調(diào)試員崗位標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)試流程）、實景（微機(jī)保護(hù)調(diào)試實訓(xùn)室、1∶1模擬電站）”的“三實”課堂，對接《繼電保護(hù)檢修調(diào)試規(guī)程》，踐行所用即所學(xué)、所學(xué)即所用的“實學(xué)實用”教學(xué)理念，具體資源情況如表4所示。

3 ?教學(xué)實施過程

在利用分層教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)中，基于“三實”課堂進(jìn)行教學(xué)實施，按“方案制訂—調(diào)試準(zhǔn)備—識圖接線—功能檢驗—排故總結(jié)”五步崗位工作流程，實施課堂教學(xué)，如圖3所示，針對使用分層教學(xué)資源實施前暴露的問題，優(yōu)化后“三實”課堂解決問題如表5所示。

4 ?教學(xué)效果

依托“三實課堂”，利用分層教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力強(qiáng)的學(xué)生能找到自己所需教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，能力弱的學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

“三實”課堂中學(xué)生不斷強(qiáng)化調(diào)試技能，積累調(diào)試經(jīng)驗。本課程結(jié)束后，分析數(shù)據(jù)可知：抬頭率，前排就座率，知識考核平均分，技能考核優(yōu)秀率、合格率等都有所提升，同時教師根據(jù)教學(xué)需要自主開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)教研結(jié)合，以研促教，以教

帶研。

5 ?參考文獻(xiàn)

[1] 韓政.高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)實踐研究：以湖南交

通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[2] 吳一寧.基于微課的高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)策略設(shè)

計研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.