基于“三因”理念的課程思政教學(xué)探索

李霞鎮(zhèn) 袁光明 徐康 左迎峰 李賢軍

摘? 要：該文以氣力輸送和廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程思政教學(xué)探索為問(wèn)題導(dǎo)向，緊扣新工科背景下傳統(tǒng)工科學(xué)科課程建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與人才培養(yǎng)要求，基于“因時(shí)而進(jìn)、因形而活、因勢(shì)而新”的發(fā)展理念，以思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何有機(jī)融合為重點(diǎn)，開(kāi)展課程思政教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，以期促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代高等教育體系中新工科學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三因”理念；課程思政；氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸；教學(xué)探索；新工科

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0172-05

Abstract： Based on the idea of "Three-cause" and the demands of curriculum construction and talent cultivation of traditional engineering disciplines under the background of "New-engineering"， exploration and practice of curriculum politics for "Pneumatic Conveying and Factory Transportation" was carried out， as well as how to combine ideological and political elements with professional knowledge. There is great benefit to form an organic combination of professional education and humanistic attainment， and realize a synergy effect between the education of ideological， political and professional curriculum in wood science and engineering， which can accelerate the construction and development of discipline in the higher education system of "New-engineering" in new era.

Keywords： concept of "Three-Cause"; Curriculum ideology and politics; Pneumatic Conveying and Factory Transportation; teaching exploration; new engineering

自黨的十八大以來(lái)，各大高校已逐步將思政教育提上了教學(xué)改革的重要議程。如何將立德樹(shù)人貫徹到高校課程教學(xué)全員、全過(guò)程、全方位之中，推動(dòng)思政課程與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，構(gòu)筑“三全育人”大格局，是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)之一[1]。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與思政教育并非是平行發(fā)展的教育途徑，兩者可相互滲透、深度融合，能共同實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值疊加、教學(xué)資源創(chuàng)新及教學(xué)實(shí)效提升。“課程思政”是一種全新的課程觀，它基于對(duì)科學(xué)知識(shí)和人文精神的有效融合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與思政教育同向同行的主渠道，兼顧了知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，是科學(xué)理念和人文精神相輔相成的教育模式[2]，更是造就高水平人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要內(nèi)容[3]。在“新工科”學(xué)科建設(shè)背景下，課程思政是高等教育全方位育人得以實(shí)現(xiàn)的必然選擇[4]，將其聚焦高校育人的價(jià)值本源才能夠突出問(wèn)題導(dǎo)向，彰顯新時(shí)代高校育人的根本，能夠有效地為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供價(jià)值引領(lǐng)和精神滋養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型及實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義。

一? 課程學(xué)情分析和課程思政建設(shè)目的

氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)具有重要指導(dǎo)作用，其是糧食工程、冶金、化工和煙草加工等專(zhuān)業(yè)的重要課程，同樣也是中南林業(yè)科技大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。目前，中南林業(yè)科技大學(xué)所開(kāi)設(shè)的氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程基本以教師課堂講授為主，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。本課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：①專(zhuān)業(yè)理論性強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程綜合了流體力學(xué)、木質(zhì)材料學(xué)、機(jī)械制造、規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)及自動(dòng)化控制等多科性理論知識(shí)，涉及管道壓損、牽引構(gòu)件阻力等方面的公式推導(dǎo)及設(shè)計(jì)計(jì)算，涵蓋知識(shí)面廣且不易理解，學(xué)習(xí)難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。②課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。課堂教學(xué)主要以“黑板+PPT”模式為主，這種單一的灌輸式、填鴨式教學(xué)過(guò)程比較枯燥，師生之間缺少互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，整體教學(xué)效果欠佳。③工程實(shí)踐性高，思政教育元素缺失。課程涉及氣力輸送和各類(lèi)運(yùn)輸機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理、廠(chǎng)區(qū)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)聯(lián)度甚高，如果不進(jìn)行充分挖掘和精心設(shè)計(jì)，思政元素難以與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效融合。

課程思政是從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治、綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)課程“三位一體”的教育體系，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)融合的重要途徑[5]。在高校“三全育人”教學(xué)改革大背景下，氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程教學(xué)除了要為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)承擔(dān)學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造的責(zé)任，使學(xué)生在思想素質(zhì)、道德品質(zhì)及文化素養(yǎng)等方面得到全面發(fā)展。鑒于此，本文基于“因時(shí)而進(jìn)，因形而活，因勢(shì)而新”的教學(xué)理念[6]，深入挖掘和提煉課程所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、實(shí)踐啟發(fā)、科學(xué)思維、人文素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)及價(jià)值塑造等思政元素，通過(guò)豐富課程理論與實(shí)踐教學(xué)手段與模式，將思政元素潛移默化地融入課程和實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信、激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)和敢于創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和知識(shí)的探究熱情，進(jìn)而充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人示范和引領(lǐng)作用。

二? 課程思政教學(xué)改革探索策略

在新工科學(xué)科建設(shè)大背景下，開(kāi)展高校思想政治工作要以“因時(shí)而進(jìn)、因形而活、因勢(shì)而新”為基本原則，遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，才能不斷提高教育工作水平和實(shí)效。課程思政教學(xué)也應(yīng)緊貼社會(huì)時(shí)勢(shì)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)融入社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話(huà)題[7]。因此，課程思政元素的挖掘同樣要基于“因時(shí)而進(jìn)、因形而活、因勢(shì)而新”的理念，才能從真正意義上響應(yīng)課程思政教學(xué)改革的內(nèi)涵[8-9]。

1? “因時(shí)而進(jìn)”的思政元素挖掘與融合

由于氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程內(nèi)容抽象，較為枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且課堂教學(xué)主要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也僅局限于掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，順利通過(guò)考試拿到學(xué)分，總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)原動(dòng)力不足、缺少積極性。教學(xué)反饋顯示學(xué)生很少或根本未思考過(guò)如下問(wèn)題：“學(xué)習(xí)該課程對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯有何影響？如何在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀？為更好地建設(shè)祖國(guó)、貢獻(xiàn)自己的力量，自己在學(xué)校應(yīng)養(yǎng)成怎樣的素養(yǎng)？”而厘清上述問(wèn)題是本課程思政教學(xué)元素挖掘和有效融合的關(guān)鍵。

本文結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，基于“因時(shí)而進(jìn)”的發(fā)展理念，遵循社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為中心，結(jié)合時(shí)代背景挖掘隱含在課程中的思政元素（表1），從弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、發(fā)揚(yáng)工匠精神、堅(jiān)定使命擔(dān)當(dāng)及加強(qiáng)職業(yè)道德教育等方面[10]，統(tǒng)籌規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)和思政教育環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效融合程度，構(gòu)建氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程思政教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)教學(xué)研討、師生交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)課程思政數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行完善，最終達(dá)成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素的多元契合，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升課程思政教育的親和力，進(jìn)而能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、民族自豪感及文化自信心，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)敬業(yè)、勇?lián)厝蔚呢?zé)任意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)共育的共贏局面。思政元素挖掘與融合導(dǎo)向如圖1所示。

2? “因形而活”的教學(xué)模式探索與革新

教學(xué)有法而無(wú)定法，科學(xué)有效的教學(xué)方法并非“模式化”的一成不變，需要通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以改變拘泥于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能提高課程思政育人成效。然而，課程思政教學(xué)效果又與課堂教學(xué)氛圍直接相關(guān)，故而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與度具有重要作用[11]。在高效理想的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，務(wù)實(shí)有效的課程互動(dòng)能喚起學(xué)生質(zhì)疑、深思、感悟及論辯的主體意識(shí)，故教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)師生討論環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的推理和批判性思維能力，最終引導(dǎo)和培育學(xué)生不忘初心、牢記使命及求真務(wù)實(shí)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

鑒于氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，本文基于“因形而活”的發(fā)展理念，創(chuàng)新采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、新媒體等現(xiàn)代化教育手段，運(yùn)用案例、討論、翻轉(zhuǎn)及對(duì)比式等變換穿插教學(xué)法對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行形象化解析，將傳統(tǒng)思政教育的“主客模式”轉(zhuǎn)為“主主模式”，讓學(xué)生通過(guò)分組討論、課后拓展、翻轉(zhuǎn)課堂的方式對(duì)具有價(jià)值引領(lǐng)的課題進(jìn)行自主探討，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)研討，激發(fā)學(xué)生的自主思考，將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位、系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)的改革創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生創(chuàng)新思考、深入探究及創(chuàng)新實(shí)踐的能力水平，打破以往線(xiàn)下教學(xué)的時(shí)空限制，使課程教學(xué)效果得以顯著提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課程思政全過(guò)程育人。具體的教學(xué)模式革新路線(xiàn)如圖2所示。

3? “因勢(shì)而新”的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與完善

建立科學(xué)全面的課程思政教學(xué)評(píng)估體系，既是課程思政實(shí)施架構(gòu)的重要一環(huán)，也是提升課程思政育人實(shí)效的必然要求[12]，其不僅有利于激發(fā)教師立德樹(shù)人的積極性和創(chuàng)造性，而且還有助于推進(jìn)課程思政實(shí)施的規(guī)范化和制度化。目前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)多以課堂表現(xiàn)、結(jié)課考試等單一過(guò)程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)方式為主，缺少德育指標(biāo)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。以教師為主體的評(píng)價(jià)也多傾向于論文發(fā)表、項(xiàng)目申報(bào)等科研指標(biāo)，對(duì)課程準(zhǔn)備、思政理論水平等方面的關(guān)注度少，導(dǎo)致課程思政育人對(duì)教師的要求與其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生矛盾，使得教師對(duì)課程思政認(rèn)可度不高，對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的引導(dǎo)重視不夠，最終造成課程思政育人實(shí)效欠佳。因此，在課程思政建設(shè)大背景下，亟需構(gòu)建適用于課程思政教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，才能順應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展需求。

本文基于“因勢(shì)而新”的發(fā)展理念，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”為核心，構(gòu)建了方向正確、師生共育、專(zhuān)思相長(zhǎng)、多元多維的“雙主體”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以完善“課程思政”育人的多維度教學(xué)評(píng)估機(jī)制。首先，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)有機(jī)結(jié)合，如成立課程思政考評(píng)小組，分別從教師和學(xué)生“雙主體”角度對(duì)課程思政育人實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、師生良性互動(dòng)的閉環(huán)式課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系；堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，如通過(guò)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的模式對(duì)標(biāo)優(yōu)秀、檢視自我，從而實(shí)現(xiàn)診斷性、過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的思政育人，以提升課程思政育人成效；要堅(jiān)持定量和定型相結(jié)合，盡量減少課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果的隨意性、主觀性及偶然性，確?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)性；最后，要堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范與簡(jiǎn)便易行相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)思政元素的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，制定相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度和科學(xué)規(guī)范的思政素材遴選和融合的指導(dǎo)性文件，確保標(biāo)準(zhǔn)體系的穩(wěn)定持續(xù)、難易適中及評(píng)價(jià)指標(biāo)的獨(dú)立性，使評(píng)價(jià)體系盡量簡(jiǎn)便易行、操作性強(qiáng)，最終達(dá)到以評(píng)促融、以評(píng)促改、提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力傳授及價(jià)值塑造為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建路線(xiàn)如圖3所示。

三? 課程教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

自2020年，氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程教學(xué)已初步將愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠(chéng)信意識(shí)等思政元素有意識(shí)地融入專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，并采用討論、翻轉(zhuǎn)及問(wèn)答等穿插式教學(xué)法嘗試性地開(kāi)展了課程思政教學(xué)探索。通過(guò)為期兩年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已初見(jiàn)成效：首先，有效打破了單純理論說(shuō)教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課程的藝術(shù)人文思維，顯著提高了課程的教學(xué)實(shí)效。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)注性和課堂參與度明顯提高，最顯著的教學(xué)反饋是學(xué)生優(yōu)秀率顯著提升，不及格率大大降低；其次，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的說(shuō)服力與影響力，強(qiáng)化了師生之間的有效互動(dòng)與信任，進(jìn)而建立了和諧的師生關(guān)系。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪(fǎng)談結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度大有改觀，由畏難厭學(xué)情緒逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣诿鎸?duì)挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)；此外，根據(jù)2022年校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，該課程無(wú)論從知識(shí)講解、課堂氛圍及思政元素融入等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。

課程思政教學(xué)是對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)和精神的引領(lǐng)，不會(huì)產(chǎn)生一蹴而就、立竿見(jiàn)影的成效，要循序漸進(jìn)地融入、理實(shí)交融地演繹、潛移默化地影響、源于肺腑地認(rèn)同，才能引領(lǐng)學(xué)生在思想和行動(dòng)上產(chǎn)生共鳴，而共鳴的基礎(chǔ)則是教師意識(shí)和工作上的踐行，因此在強(qiáng)調(diào)課程思政內(nèi)容契合度的同時(shí)，還應(yīng)注重教學(xué)形式的親切感、思想導(dǎo)向的正確性及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性等多個(gè)方面。因此，專(zhuān)業(yè)任課教師在有效融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及資源優(yōu)化配置等方面協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，將思政教育貫穿專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)提升課程教學(xué)感染力、吸引力與實(shí)效性，使課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的價(jià)值追求和理念建構(gòu)，才能真正打造出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式。

四? 結(jié)束語(yǔ)

高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建科學(xué)有效的“三全育人”新格局，不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺谋厝灰蟆８咝Ｕn程思政教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育人、培養(yǎng)人是課程思政工作最基本的出發(fā)和落腳點(diǎn)。開(kāi)展氣力輸送與廠(chǎng)內(nèi)運(yùn)輸課程思政教學(xué)探索是木材科學(xué)與工程國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中貫徹和踐行習(xí)近平總書(shū)記“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)始終是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”殷切要求的重要舉措之一。將專(zhuān)業(yè)理論與思政教育同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，才能更好地激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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