“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)改革探論

黨曉宏 蒙仲舉 高永 左合君 黃露希 閆宇

摘? 要：一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)?；哪O(jiān)測作為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。結(jié)合“雙一流”學(xué)科建設(shè)與社會(huì)人才需求，針對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、授課方式陳舊、課程考核方式單一以及課程教學(xué)評(píng)估維度單一等問題，提出豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)前沿知識(shí)的滲透；以實(shí)際社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)；改進(jìn)課程考核指標(biāo)，綜合評(píng)定學(xué)生成績以及增加教學(xué)評(píng)估維度，加強(qiáng)師生交流等具體教學(xué)改革措施和方法。教學(xué)實(shí)踐證明，上述教學(xué)改革措施的實(shí)施提高了荒漠化監(jiān)測課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事荒漠化監(jiān)測工作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；荒漠化監(jiān)測；水土保持與荒漠化防治；教學(xué)改革；改革措施

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）25-0025-05

Abstract： First-class undergraduate education is the core and important foundation of the "Double First-Class" construction. As a professional course for soil and water conservation and desertification combating， Desertification Monitoring has strong comprehensiveness， practicableness， and application. Combined with the "double first-class" construction and social talent demand， aiming at the problems of Desertification Monitoring course teaching of soil and water conservation and desertification combating in Inner Mongolia Agricultural University， emphasizing theory over practice， outdated teaching methods， single course assessment method and single course teaching evaluation dimension. This paper proposes specific teaching reform measures and methods such as enriching teaching methods and strengthening the penetration of cutting-edge knowledge， setting up practical teaching scientifically based on actual social needs， improving course assessment indicators， comprehensively assessing the performance of students， increasing teaching evaluation dimensions， and strengthening teacher-student exchanges. Through teaching practice， it has been proved that the implementation of the reform measures of appeal teaching has improved the teaching quality of the Desertification Monitoring course， enhanced the comprehensive quality of students， and laid a foundation for students to engage in desertification monitoring work in the future.

Keywords： "Double First-class" construction; Desertification Monitoring; soil and water conservation and desertification combating; teaching reform; reform measures

“雙一流”高校建設(shè)是我國高等教育繼“211工程”和“985工程”之后實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的又一國家戰(zhàn)略[1]?！半p一流”建設(shè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一流人才，而本科教育是培養(yǎng)一流人才最為重要的基礎(chǔ)，是大學(xué)賴以生存、發(fā)展和得到長期認(rèn)同的基礎(chǔ)，是大學(xué)展示辦學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)和履行使命的重要平臺(tái)，也是最能體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和特色的地方[2]。

荒漠化監(jiān)測是水土保持與荒漠化防治專業(yè)學(xué)生未來從事荒漠化監(jiān)測、評(píng)價(jià)的重要專業(yè)課程，是加強(qiáng)荒漠化監(jiān)測人才隊(duì)伍建設(shè)，提升荒漠化監(jiān)測工作能力的保障[3]。水土保持與荒漠化防治專業(yè)是內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，也是國家級(jí)特色專業(yè)之一，自內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)成立后，學(xué)校始終將水土保持與荒漠化防治專業(yè)作為標(biāo)志性學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)[4]，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才[5]。作為我國生態(tài)環(huán)境類的老牌專業(yè)，水土保持與荒漠化防治專業(yè)肩負(fù)著為全國培養(yǎng)防沙治沙、水土保持科技人才的責(zé)任[6]。近年來，隨著國家對荒漠化防治的高度重視和工作的不斷深入擴(kuò)大，以及對干旱、半干旱區(qū)研究的不斷深入和一些荒漠化防治工程的啟動(dòng)及驗(yàn)收，該專業(yè)人才的社會(huì)需求量逐漸增加，進(jìn)一步促使內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)對該專業(yè)的教學(xué)不斷增加。作為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的核心課程，荒漠化監(jiān)測課程的設(shè)置與變革是“雙一流”建設(shè)背景下的重要研究課題之一。為提高水土保持與荒漠化防治專業(yè)學(xué)生的荒漠化監(jiān)測能力，筆者針對該專業(yè)的實(shí)際情況，對荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一? 荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

荒漠化監(jiān)測是防治荒漠化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，主要通過定期、不定期的觀測和調(diào)查掌握某一地區(qū)、區(qū)域或國家的荒漠化土地和沙化土地的現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)和控制其發(fā)展所需的信息[7]。我國是世界上荒漠化土地面積最大、受影響人口最多、風(fēng)沙危害最重的國家之一。全國荒漠化土地總面積261.16萬km2，占國土面積的27.2%（http：//www.gov.cn/）。自1994年以來，國家林草業(yè)局已組織開展了6次全國荒漠化監(jiān)測（http：//www.forestry.gov.cn/），為國家、地方防治荒漠化和制定政策、編制和調(diào)整規(guī)劃計(jì)劃，保護(hù)、改良和合理利用國土資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)資料。而監(jiān)測結(jié)果的可信度和可靠度主要依賴于監(jiān)測人才隊(duì)伍，只有高素質(zhì)的人才隊(duì)伍才能獲得高質(zhì)量的檢測結(jié)果[3，8-9]。因而，荒漠化監(jiān)測課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域的地位越來越受到重視。

荒漠化監(jiān)測是一門具有較強(qiáng)綜合性的應(yīng)用課程。該課程主要講授荒漠化監(jiān)測的地理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、荒漠化監(jiān)測技術(shù)規(guī)程、荒漠化監(jiān)測技術(shù)體系、荒漠化地面監(jiān)測方法、荒漠化遙感監(jiān)測、沙塵暴監(jiān)測及荒漠化評(píng)價(jià)等內(nèi)容，其主要任務(wù)是系統(tǒng)全面深入地了解荒漠化監(jiān)測所研究的范疇，直接將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)。在內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科課程體系中，荒漠化監(jiān)測開設(shè)于植物學(xué)、植物分類學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、流域水文學(xué)、土壤侵蝕原理、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、風(fēng)沙物理學(xué)和3S技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課之后。現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，荒漠化監(jiān)測課程總時(shí)長為32學(xué)時(shí)（表1）。

二? 荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)中存在的問題

一流本科教育的目標(biāo)是通過高質(zhì)量的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，該過程中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、預(yù)期的人才培養(yǎng)以及“教與學(xué)”的考核評(píng)價(jià)之間應(yīng)該保持高度的內(nèi)在一致性[10]。

（一）? 課程授課形式單一

荒漠化監(jiān)測是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐需要逐步發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，融合了生態(tài)、地理、地貌、沙漠及遙感等諸多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論，存在大量野外觀測和室內(nèi)測定實(shí)驗(yàn)。然而，該課程仍采用以PPT講授為主的“填鴨式”滿堂灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生“抬頭拍照片，低頭抄筆記”的現(xiàn)象，導(dǎo)致老師與學(xué)生缺乏交流。其次，該課程內(nèi)容抽象、理論知識(shí)較多，加之課時(shí)緊張，每堂課的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生對課堂中超負(fù)荷的信息量無法理解消化，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感到枯燥和無趣，進(jìn)而影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的限制，就要求改革課堂講授模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等方式，將灌輸式教學(xué)改變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。

（二）? 實(shí)踐教學(xué)薄弱

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，是建立在緘默知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)探討的基礎(chǔ)上，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力[11]。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，荒漠化監(jiān)測課程的學(xué)時(shí)較少，僅有32課時(shí)的理論教學(xué)時(shí)長。而荒漠化監(jiān)測是一門以應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究為主的學(xué)科，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)掌握荒漠化監(jiān)測的基本理論與知識(shí)，而且要求熟悉掌握與荒漠化監(jiān)測相關(guān)的實(shí)踐技能。但由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)用地、用房的限制，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施資源配置不完善，難以保證學(xué)生能夠順利進(jìn)行集體實(shí)驗(yàn)，并且有些實(shí)驗(yàn)周期較長，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法順利開展，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這種缺乏實(shí)踐教學(xué)的模式使得大多數(shù)學(xué)生對荒漠化監(jiān)測工作所使用的儀器和方法知之甚少，嚴(yán)重影響學(xué)生對荒漠化監(jiān)測措施的感性認(rèn)識(shí)和教學(xué)效果。

（三）? 考核方式單一

課程考核作為高等院校教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握，更要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，科學(xué)的考核制度不僅有利于教師工作得到公正合理的評(píng)價(jià)，推進(jìn)教育管理制度的改革，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[12]?；哪O(jiān)測課程的授課目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)對荒漠化的發(fā)展?fàn)顩r及治理措施的實(shí)際效益進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，從而達(dá)到更好地了解荒漠化治理成效并作出相應(yīng)評(píng)價(jià)的目的。但目前，該課程的考核方式還是以學(xué)生的平時(shí)考勤、課程作業(yè)以及期末考試成績?yōu)橹鳎渲衅綍r(shí)考勤和課程作業(yè)占最終成績的30%，期末考試成績占最終考試成績的70%。該考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)雖然也考慮到平時(shí)成績，但未體現(xiàn)學(xué)生對課堂知識(shí)的反饋和課堂教學(xué)的參與程度，此外，由于課程考試方式的限制，考卷大部分以理論知識(shí)為主，對實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考核較少，因此多數(shù)學(xué)生還停留在考前“突擊”的狀態(tài)，難以真正地了解如何分析和判別荒漠化的動(dòng)態(tài)變化。因此，改變考核方式，如何更好地激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的激情成為本文探討的重要問題。

（四）? 教學(xué)評(píng)估體系維度單一

課堂教學(xué)評(píng)估對教師的教學(xué)活動(dòng)開展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的方向標(biāo)和指揮棒[13-14]。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生直接參與并體驗(yàn)完整的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的判斷更為真實(shí)，對教學(xué)質(zhì)量的好與壞，學(xué)生有著最為直接的發(fā)言權(quán)。但目前，教學(xué)評(píng)估指標(biāo)突出的是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲及習(xí)得等。而且指標(biāo)的表述也過于宏大或?qū)W術(shù)化，如“教師上課是否存在遲到、課上是否存在接打電話現(xiàn)象”“教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出”以及“課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理”等，導(dǎo)致學(xué)生難以給予正確、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)評(píng)估中處于被動(dòng)的從屬地位，學(xué)生的需求、感受及權(quán)益被忽視，也導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中消極應(yīng)對。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式及方法充斥著課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)狀況不容樂觀，學(xué)生課堂上玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象非常普遍，但學(xué)生評(píng)估結(jié)果卻偏離了客觀實(shí)際，難以真實(shí)反映課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三? 荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)改革措施

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程，而教學(xué)過程主要體現(xiàn)在高水平的師資和課程設(shè)置。高水平的師資必須體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)指導(dǎo)等方面，最終達(dá)到切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[2]。

（一）? 多元化教學(xué)，加強(qiáng)科技前沿知識(shí)的滲透

教師不僅需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法[15]。針對荒漠化監(jiān)測課程內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)，教師不僅應(yīng)把握課程重點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，針對重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行綜合講述。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代背景下學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)要求學(xué)生開展課外自學(xué)、課堂提問，“教”與“學(xué)”互動(dòng)，改變教師“一言堂”式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“三位一體”（學(xué)生、教師、教學(xué)手段）的教學(xué)模式，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良好教學(xué)效果。

在理論教學(xué)過程中，對于多方向性的課堂教學(xué)內(nèi)容，筆者大膽嘗試，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課堂教學(xué)前，將各章節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容制作成PPT，發(fā)布到QQ群中，并將班級(jí)學(xué)生分成若干組，提前布置任務(wù)，課下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，充分利用豐富的圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，課堂上通過團(tuán)隊(duì)的形式創(chuàng)造性地開展論述和講解。同時(shí)，以答疑的方式，進(jìn)行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料、提煉綜述及語言表達(dá)和交流的能力。

專業(yè)課本和課堂授課內(nèi)容一直是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的主要來源，目前內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)荒漠化監(jiān)測課程所使用教材為高永主編的《荒漠化監(jiān)測》（氣象出版社），自2013年首次出版以來，至今未進(jìn)行修改。雖然該教材知識(shí)體系架構(gòu)合理，對荒漠化監(jiān)測所涉及內(nèi)容和方法的介紹也較為全面。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，荒漠化監(jiān)測的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，教師應(yīng)注重于將目前國內(nèi)外最新的監(jiān)測科研成果和技術(shù)引入應(yīng)用到課堂上，將理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)傳播給學(xué)生，將荒漠化監(jiān)測研究問題、解決問題的科學(xué)方法及思路介紹給學(xué)生，從而有利于拓展學(xué)生的專業(yè)視野和弄清自己未來的就業(yè)方向。筆者在教學(xué)的過程中，密切跟蹤國內(nèi)外關(guān)于荒漠化監(jiān)測方面的文獻(xiàn)和教材，不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和PPT課件，并將文獻(xiàn)中的熱點(diǎn)問題作為課堂討論話題，加深學(xué)生對荒漠化監(jiān)測的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注荒漠化監(jiān)測前沿進(jìn)展的相關(guān)網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索欲，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，防止學(xué)生對教材的過度依賴[16]。

（二）? 以社會(huì)需求、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)和提高儀器操作技能的途徑之一，是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的重要方法[17]。開展實(shí)踐教學(xué)課程的目的不僅是強(qiáng)化學(xué)生對課本知識(shí)的理解和掌握，更重要的是讓學(xué)生熟悉基本的實(shí)驗(yàn)操作流程和實(shí)際操作的手段，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。鑒于此，課題組根據(jù)課程教學(xué)大綱和實(shí)踐生產(chǎn)應(yīng)用的需求，制定了實(shí)踐課程的主要目標(biāo)和內(nèi)容（表2），要求學(xué)生能夠掌握荒漠化監(jiān)測與評(píng)價(jià)的相關(guān)技術(shù)，包括地面監(jiān)測、遙感圖像信息的提取等。同時(shí)，課程組基于課程建設(shè)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)，以風(fēng)沙物理與防沙治沙工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，購置了實(shí)踐課所需的主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備，例如，風(fēng)蝕荒漠化監(jiān)測中所使用的GPS測量儀、風(fēng)蝕自動(dòng)監(jiān)測儀等基礎(chǔ)監(jiān)測設(shè)施。

為提高課程實(shí)踐教學(xué)效果，達(dá)到鞏固理論教學(xué)效果以及提高學(xué)生實(shí)際操作和應(yīng)用能力的目的，將學(xué)生按班級(jí)進(jìn)行分批次開展實(shí)踐課程，要求所有學(xué)生認(rèn)真操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)踐報(bào)告。教師將記錄學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，并根據(jù)實(shí)踐報(bào)告和學(xué)生對操作流程的熟悉程度進(jìn)行成績等級(jí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)考核等級(jí)劃分學(xué)生的成績。荒漠化監(jiān)測實(shí)踐課程的成績考核等級(jí)及具體要求見表3。

（三）? 改進(jìn)考核指標(biāo)，綜合評(píng)定學(xué)生課程成績

課程考核是檢查學(xué)生對課程所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此，考核內(nèi)容及方式必須肩負(fù)起課程廣度和深度的重責(zé)，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)?；哪O(jiān)測傳統(tǒng)的考試方式還是采用期末閉卷的形式進(jìn)行，這種考核方式造成了學(xué)生“突擊式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到“前松后緊”，知識(shí)掌握較淺，平時(shí)沒有學(xué)習(xí)的積極性。因而，現(xiàn)行考核方式及內(nèi)容有待改革。

加強(qiáng)平時(shí)考核力度，將期末一次總結(jié)性考試變?yōu)槿^程的行程性考核，加強(qiáng)對實(shí)踐能力的考察和評(píng)價(jià)?？己说膬?nèi)容應(yīng)注重課程知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生上課表現(xiàn)的積極性，對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)募臃郑瑫r(shí)，提高實(shí)驗(yàn)理論和操作的綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)要求，確保對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、全程、客觀、綜合的評(píng)價(jià)。具體綜合成績的判定標(biāo)準(zhǔn)包括理論、實(shí)踐和平時(shí)成績?nèi)糠?，理論成績占總成績?0%，實(shí)踐成績占總成績的20%，平時(shí)成績占總成績的30%（表4）。

此外，荒漠化監(jiān)測的期末考試，采取嚴(yán)格的監(jiān)考制度，命題老師分A、B卷出題，由學(xué)院辦公室和學(xué)校辦公室各指定一名教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)考，這樣做的目的是杜絕學(xué)生的作弊現(xiàn)象，以達(dá)到公平公正的考核要求，從而高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）? 增加教學(xué)評(píng)估維度，促進(jìn)師生交流

基于學(xué)生視角，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷，整體以學(xué)生的過程性體驗(yàn)和收獲性體驗(yàn)為主，重點(diǎn)考察教師的教學(xué)是否有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求及成長期望，是否有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲，重在學(xué)生的習(xí)得與收獲，而非教師行為。因此，在學(xué)生課程評(píng)估問題的設(shè)計(jì)上，著重從學(xué)生的角度和學(xué)習(xí)的效果來反饋課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。對教學(xué)目的的達(dá)成度與明確性的評(píng)價(jià)，提出“通過何種途徑了解到本課程的教學(xué)安排、課程考核方式及要求？”“課程授課內(nèi)容中基礎(chǔ)理論是否扎實(shí)，能否反映本學(xué)科領(lǐng)域前沿及最新科技成果？”“教師授課準(zhǔn)備是否充分、課程設(shè)計(jì)是否合理、邏輯是否清晰？”“課程作業(yè)布置及批改是否得當(dāng)、及時(shí)？”等學(xué)生評(píng)估教學(xué)指標(biāo)，考察教師是否達(dá)到讓學(xué)生清楚地了解課程教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程評(píng)估從注重教師教學(xué)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。通過評(píng)估，引導(dǎo)教師持續(xù)了解教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變化。

此外，在開展學(xué)生評(píng)估的同時(shí)，還開展了教師自我評(píng)估、同行評(píng)估、教學(xué)組督導(dǎo)評(píng)估，在評(píng)估結(jié)果分析中，以學(xué)生評(píng)估為主，綜合對照其他評(píng)估結(jié)果，并對最終評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，達(dá)到將“學(xué)生真正體驗(yàn)到有價(jià)值的教學(xué)”作為評(píng)估與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)的目的。

四? 荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)改革效果

荒漠化監(jiān)測是一門集理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的教學(xué)課程，與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密?！叭灰惑w”教學(xué)模式和豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，以及開設(shè)的實(shí)踐課程，極大地激發(fā)了學(xué)生對這門課程的興趣。課程改革后，學(xué)生出勤率明顯提高，達(dá)到90%以上，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了改變，課堂活躍度明顯提高。

為檢驗(yàn)荒漠化監(jiān)測課程教學(xué)改革效果，筆者對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查要求學(xué)生如實(shí)作答，且問卷采取不記名的統(tǒng)計(jì)方式。參與調(diào)查問卷總?cè)藬?shù)為52人。根據(jù)表5可知，學(xué)生對課程教學(xué)改革的態(tài)度是肯定的，其中對理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力提升的滿意度選擇為良好的人數(shù)占比較高。此外，實(shí)踐教學(xué)在彌補(bǔ)理論教學(xué)中感性認(rèn)識(shí)不足的同時(shí)增加了學(xué)生個(gè)人的思考。

五? 結(jié)束語

“雙一流”建設(shè)對于高校和教師而言，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)改革是提高教學(xué)水平的重要手段，其基本思路是采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對荒漠化監(jiān)測課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探索和分析，總結(jié)了該課程中存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置、課程考核方式以及課程評(píng)估方式進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)和創(chuàng)新。此外，課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師與學(xué)生相互補(bǔ)充和相互監(jiān)督，也需要不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)手段，以達(dá)到培養(yǎng)水土保持與荒漠化防治專業(yè)一流人才的目的。

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