實施分級閱讀 優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

☉王爽爽

隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的占比越來越多。為了幫助學(xué)生閱讀水平得到提高，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開展分級閱讀教學(xué)模式，對課程教學(xué)資源進(jìn)行不斷的優(yōu)化與調(diào)整，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改善，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、正確選擇分級閱讀材料，滿足學(xué)生閱讀需求

在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展分級閱讀教學(xué)時，選擇正確的閱讀材料是非常重要的，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求以及要求。然而，當(dāng)前部分小學(xué)英語教師實施分級教學(xué)策略時，卻忽視了對閱讀材料的選擇，只是片面根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績讓學(xué)生閱讀不同詞匯量的閱讀材料，致使學(xué)生對小學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，小學(xué)英語分級教學(xué)模式難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。［1］為了真正發(fā)揮分級閱讀教學(xué)策略的作用，教師可以從以下方面入手：第一，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的語言特點選擇正確的閱讀教材。不同學(xué)生的語言特點不同，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的語言特點選擇適合學(xué)生閱讀的材料，使學(xué)生愿意參與到閱讀活動之中。例如，教師可以給喜歡唯美句子的學(xué)生選擇一些優(yōu)美的詩歌作為閱讀素材。第二，要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況選擇閱讀材料。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，所以，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同層級的素材分給不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，幫助學(xué)生提高閱讀水平。

例如，在向?qū)W生講解《Fruit》這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生掌握常見的水果單詞，能夠?qū)ν庑魏臀兜肋M(jìn)行英語的描述，靈活地使用英語句型表達(dá)自己喜愛的水果，教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身心特點和理解能力，選擇相對應(yīng)的閱讀材料，開展后續(xù)的教育活動，如，教師可以選擇《What’s your favorite food?》這一英語繪本來進(jìn)行教學(xué)。在分級教學(xué)模式中，對于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生掌握這一繪本中的英語詞匯，能夠大致理解本繪本主要講述了什么內(nèi)容，能夠用中文簡單復(fù)述繪本內(nèi)容；而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，教師則需要讓學(xué)生掌握英語句型，并且運用英語來表達(dá)自己比較喜歡的水果，能夠靈活地應(yīng)用英語與他人就自己喜歡的水果進(jìn)行溝通。掌握與繪本相關(guān)的英語知識，不僅可以使不同層次的學(xué)生能夠更加高效率地加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，還有助于其準(zhǔn)確用英語來鍛煉自身的語言表達(dá)能力。

二、打破傳統(tǒng)英語閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀體驗

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往會先讓學(xué)生攻克文本中的陌生單詞，然后讓學(xué)生梳理文章大意，回答相應(yīng)問題，最后再對詞匯使用和語法進(jìn)行講解。誠然，這種教學(xué)方式確實能夠幫助學(xué)生掌握文本中的詞匯和語法使用技巧。但是，卻很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易使學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)活動時跑神，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀的成效難以得到極大提升。為了使分級教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的價值和效果，教師需要打破以往閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生從靈活性的角度加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，多方位鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。在英語分級閱讀教學(xué)之中，教師要以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗為主，嘗試著多方位調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和興趣，讓每個學(xué)生真正愛上閱讀，感受到閱讀的樂趣，從而突出分級教學(xué)的效果以及質(zhì)量。在實際教學(xué)之中，教師可以嘗試著通過角色扮演、改編文本、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式開展。

例如，在向?qū)W生講解《At the snack bar》這部分知識內(nèi)容時，針對這一文本中的“story time”，教師可以讓學(xué)生閱讀之后了解不同角色的特點，在了解點餐的過程中掌握用語。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員、爸爸、兒子，根據(jù)文章中的內(nèi)容開展層次性的對話。在學(xué)生對話時，教師要密切觀察學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和語言表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)模式中，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。教師可以在班級中以小組為單位開展競賽式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加積極地鍛煉自己的語言表達(dá)能力。教師也可以讓學(xué)生在小組合作中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情節(jié)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱讀接觸和學(xué)習(xí)特點，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，提升閱讀水平和語言表達(dá)能力。

三、運用開放性的閱讀模式，加深英語知識學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)活動之中，教師往往會局限在原有的閱讀材料中開展閱讀教學(xué)活動，這種封閉式的閱讀模式固然能夠幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一部分的知識，使學(xué)生的知識得到有效積累，但是卻也會導(dǎo)致分級閱讀教學(xué)活動難以真正豐富學(xué)生的知識儲備、開拓學(xué)生的視野，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的理解過分淺顯。因此，在開展小學(xué)英語分級教學(xué)課堂中，教師要突出課堂教學(xué)開放性的特征。首先，教師需要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到非常的輕松。教師只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松才能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。但是，教師也需要認(rèn)識到，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生感受輕松并不意味著要降低閱讀的難度，而是要在減輕學(xué)生壓力的同時，也能夠真正提高學(xué)生的能力。其次，教師需要確保教學(xué)素材的開放性。教師既要讓學(xué)生透徹地理解文本中的內(nèi)容，也要豐富閱讀材料的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生開闊自身的視野，從而幫助學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提高。［2］

例如，《Chinese New Year》這篇文章主要講述的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日和過年的習(xí)俗。通過文本的閱讀，教師要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并且還要掌握其他過年的習(xí)俗。在班級教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)端午節(jié)和元宵節(jié)等節(jié)日，也可以讓學(xué)生搜集國外的一些節(jié)日，通過文化的角度來對比不同國家文化的差異性，讓學(xué)生能夠在閱讀中加深對文化的了解和認(rèn)識，開拓學(xué)生的視野。在分級教學(xué)模式中，教師要讓不同層次的學(xué)生能夠有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生運用英語來簡單介紹一下這些節(jié)日的習(xí)俗；對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生來說，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時，需要讓學(xué)生找出一篇文章，向其他同學(xué)介紹這篇文章中的內(nèi)容，以教師的身份進(jìn)行分享，從而讓不同層次學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

四、借助新興網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，確保閱讀分級有效

為了實施分級閱讀優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師必須要確保分級有效。只有確保學(xué)生被分到正確的級別之中，確保分級科學(xué)合理，才能夠真正循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。在過去的教學(xué)活動之中，教師往往會通過自己的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的成績反饋等方式對學(xué)生進(jìn)行分層，而后再開展分級閱讀教學(xué)活動。而這種分級方式的科學(xué)程度主要依賴于教師對于學(xué)生的了解程度。但是，教師在開展教學(xué)活動之時，往往會面臨著調(diào)班等各種狀況的發(fā)生，所以教師很難對學(xué)生進(jìn)行更為全面的了解并進(jìn)行分級。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以讓學(xué)生完成一些詞匯量的測試等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，確保閱讀分級有效。

例如，當(dāng)前教師可以借助有道詞典、星火英語等APP 對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行評測，為學(xué)生推薦適宜相應(yīng)的閱讀材料，使學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的壓力得到減輕，并在此基礎(chǔ)上提高詞匯量。教師也可以有效借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢測學(xué)生運用英語與他人進(jìn)行溝通和交流的能力，對學(xué)生整體的閱讀能力進(jìn)行評測，進(jìn)而進(jìn)行有效分層，鍛煉學(xué)生的閱讀反饋能力，使學(xué)生能夠在與他人的交流過程當(dāng)中提高閱讀能力。除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生尋找一些符合他們自身學(xué)習(xí)能力的閱讀素材，使學(xué)生能夠利用自己的休息時間開展閱讀學(xué)習(xí)活動，豐富自己的閱讀積累，提高閱讀成效。

五、采用重點明確的評價方式，明確英語學(xué)習(xí)方向

教師在開展分級閱讀教學(xué)活動時需要確保教師的評價是科學(xué)合理的。學(xué)生在開展日常學(xué)習(xí)活動之時，往往會根據(jù)教師的評價來確定接下來的學(xué)習(xí)方向。而為了在分層閱讀教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，教師主要可以從以下幾方面入手：第一，分層次進(jìn)行評價。學(xué)生與學(xué)生之間的差距非常大，如果教師按照同一評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價的話，那么學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被打壓，而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也很難認(rèn)識到自己應(yīng)當(dāng)如何繼續(xù)努力，繼續(xù)提升自己，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以得到有效提高。第二，標(biāo)準(zhǔn)要明確。教師在對學(xué)生進(jìn)行分級評價時需要確定出系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得標(biāo)準(zhǔn)更為公平公正。只有這樣，才能夠獲得學(xué)生的信任，學(xué)生才愿意按照這些標(biāo)準(zhǔn)不斷完善自己，更加積極參與到分級閱讀學(xué)習(xí)之中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Ouranimal friends》這一部分內(nèi)容之時，教師就需要認(rèn)識到：本節(jié)課需要讓學(xué)生了解到動物的各個部位是如何用英語表達(dá)的，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“has”“have”“do”“does”等詞語之間存在著哪些區(qū)別。在確定這一教學(xué)目標(biāo)之后，教師則需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價。首先，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓他們靈活使用語法表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且能夠用英語說出自己喜歡動物的特征；而針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生掌握動物部位的英語表達(dá)方法，促使學(xué)生對一些基礎(chǔ)的句型有簡單的了解。其次，教師需要明確本節(jié)課的主要評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否完成了基于不同層次而提出的閱讀任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何、學(xué)生是否愿意主動閱讀一些能力之外的文章等。通過這種方式，教師就為學(xué)生開展進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)活動指明了方向與道路，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、落實課外分級閱讀活動，拓展英語學(xué)習(xí)成效

在開展英語分級教學(xué)活動時，教師還需要認(rèn)識到，僅僅借助上課時間開展分級閱讀活動顯然是不夠的，還需要讓學(xué)生在課下時間開展分級閱讀拓展活動，鞏固學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠進(jìn)一步得到有效提升。在開展課后分層閱讀教學(xué)活動時，教師主要可以從以下幾方面入手：第一，課后分級閱讀活動必須要與課上的分級閱讀活動相適應(yīng)。課后分級閱讀活動是服務(wù)于課上分級閱讀活動的，因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排之時，就應(yīng)該以課上的分層閱讀活動為基礎(chǔ)。第二，課后分級閱讀活動的安排可以與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性較弱，如果僅僅依靠學(xué)生在課后自主開展分級閱讀活動顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師必須要與學(xué)生家長進(jìn)行有效聯(lián)系，使學(xué)生家長參與到分級閱讀教學(xué)活動之中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Let’s make a fruit salad》這一部分的內(nèi)容之后，就可以給學(xué)生布置與家長共同完成一次沙拉制作活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧在課堂閱讀活動之中學(xué)習(xí)過的一些單詞和句式表達(dá)。在此環(huán)節(jié)，針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們簡單說出自己所用食材的名稱即可；而針對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們在制作沙拉之時用語言表達(dá)出自己制作沙拉的過程。在此之后，教師也可以鼓勵學(xué)生通過在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的英文視頻或者英文菜譜，學(xué)習(xí)制作方法，使學(xué)生在制作菜品的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促使英語分級閱讀的活動也進(jìn)一步拓展到課外。

總之，在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，開展分級教學(xué)模式是非常重要的。教師需要從注重閱讀材料和閱讀方式創(chuàng)新兩個方面入手，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點，選擇針對性較強的閱讀材料，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過分角色閱讀和擴展課堂內(nèi)容等開放式的閱讀方式來進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，從而使課堂教學(xué)能夠有序進(jìn)行。