學起于思 思源于疑
——淺談培養(yǎng)學生語文學科問題意識的策略

☉程 杰

過去語文教師在開展教學的時候以灌輸式為主，學生沒有自主思考和學習的機會，教師將知識點講解給學生之后，就通過題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學生提高做題得分能力。這種教學是淺層次的，不利于學生深層次的思考與領悟，也與語文學科人文性、哲理性、創(chuàng)新性等特點背道而馳。所以，在教育新時代，必須要將培養(yǎng)學生問題意識作為教學重點，引導學生深入思考知識，教會學生如何深度學習，實現(xiàn)深層次的教學目標。

一、語文學科問題意識的內(nèi)涵

問題意識包括兩個層面：一個是“問題”，其核心是疑問，也就是對某一對象產(chǎn)生了疑惑、不解，需要尋找答案來破解心中的疑問。根據(jù)說文解字對“問題”的解讀，指的是當主體自身的預期狀態(tài)和事物當前所呈現(xiàn)出的客觀狀態(tài)之間出現(xiàn)差異時，問題就順其自然產(chǎn)生了。［1］也正因為如此，“問題”具有鮮明的特點，包括多樣性、層次性、系列性和復雜性，同時問題還有難易、大小之分，還包括生活方面的實際問題、科學知識領域的理論問題等，不同的分類決定了問題的不同性質(zhì)，也就決定了分析和解決的不同方法。另一個是“意識”，意識是思想層面的東西，也就是針對問題對象有提問的沖動，并且渴望對問題進行分析和解決。根據(jù)說文解字對“意識”的解釋，其指的是學生意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。［2］所以，意識是一種心理的狀態(tài)，可以激發(fā)學生思考的熱情，讓學生開動腦筋，在內(nèi)心深處渴望解決問題。

現(xiàn)有的研究理論表明，問題意識主要包括四個方面：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的意識，突破了傳統(tǒng)只關注問題解決的桎梏，實現(xiàn)了“問題”全過程貫通。［3］其中，發(fā)現(xiàn)問題意識體現(xiàn)在好奇和注意這兩個方面，好奇也就是對陌生事物，或者自己感興趣的事物非常感興趣，這也是學生深入學習和探究知識的主要推力之一；注意更多指的是注意力，也就是對問題的專注程度，只有注意力集中了，才能更高效地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題意識指的是學生能結(jié)合自己的理解與認知，將自己不理解的知識點用問題的形式展示出來，其主要體現(xiàn)在語言、動機方面。語言就是展示問題時的語言組織與表達，能用精準的語言將問題表達出來。動機指的是學生提問的動機，希望實現(xiàn)某一個學習目標、完成某一項學習任務。動機是提出問題的深層次動因，是一種內(nèi)在動力。分析問題意識指的是學生對問題能產(chǎn)生積極分析的“沖動”，能積極利用自己掌握的知識去探究問題的真相，其主要包括觀察與思維兩個因素。只有通過觀察才能獲取問題中蘊含的元素，才能收集對自己分析問題有幫助的已知量。思維就是根據(jù)已知量和自己掌握的知識去加工、推理與論證，這是思考的過程，也是問題意識的核心部分。解決問題意識包括意志與總結(jié)兩個元素，在解決問題的過程中會遇到很多的困難，唯有意志才能實現(xiàn)解決問題的目標，這也是學生解決問題必須要具備的素質(zhì)?？偨Y(jié)也就是按照學科問題解答的要求，按照既定的步驟與模式來完成作答。［4］

二、問題意識培養(yǎng)對于學生高效學習語文知識的作用

（一）有助于學生充分獲取知識

如果僅靠口耳相傳、題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸式等傳統(tǒng)的教學模式，學生只能掌握語文知識的皮毛，不會將書本上的知識進行有效轉(zhuǎn)化，既不能保證知識的長久性有效，也不能實現(xiàn)自身素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。但是，在問題意識的助力下，學生對語文學科的知識會有深入的思考，不僅知其然，而且知其所以然；不僅對教材知識會進行深入思考，對課外知識也能進行有效探究；既能保證學得深，又能保證學得多，使得學生獲取足夠多的自己想學的學科知識。對于語文學科尤其如此，語文知識體量非常大，教材中的作品與知識點僅僅是冰山一角，學生語文知識體系建立還需要學生多問幾個為什么，在深入思考中勤學、善思，進而豐富語文知識體系。

（二）有助于學生深度思考知識

語文學科教學的核心要求是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，包括語言素養(yǎng)、語文思維、寫作素質(zhì)、人文修養(yǎng)、品德素養(yǎng)等，而這些都隱藏在書本知識的背后，需要學生去發(fā)掘、去領悟、去感思，而借助問題意識可以有效實現(xiàn)這一教學目標。在問題意識的助力下，學生對知識點的思考與探究不再停留于表面，而是能深入思考知識點背后的內(nèi)涵，在解決問題中去感受語言的力量，獲取作品中的養(yǎng)分，這一教學目標是題海戰(zhàn)術(shù)所無法實現(xiàn)的。教師在借助問題意識培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的時候，對于問題的內(nèi)容既包括教師針對性的設問，又可以是學生結(jié)合自己的所學所思提出問題，然后在自我作答、相互解答中實現(xiàn)更深層次的教學目標。

（三）有助于激活課堂教學氛圍

在灌輸式的語文教學課堂中，學生只能端坐在座位上聽教師講解，整個學習過程枯燥乏味，毫無波瀾，低質(zhì)低效。但是，在問題意識的助力下，學生需要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，每一個環(huán)節(jié)都需要學生積極參與，每一步驟都需要師生之間、生生之間進行充分的互動，也正是在這個過程中實現(xiàn)了課堂教學氛圍的激活。這樣學生就能積極參與到教師的教學活動中，也會主動發(fā)言、積極表達，進而在豐富多彩的教學過程中實現(xiàn)語文課堂教學的精彩紛呈、高質(zhì)高效。

三、語文學科教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題意識培養(yǎng)的水到渠成

發(fā)現(xiàn)問題是問題意識的基礎。發(fā)現(xiàn)問題是一種能力，更是一種潛意識，很多時候，一旦學生具備了良好的問題意識，不需要教師過多提醒，就能及時梳理和總結(jié)出作品中存在的問題。而實現(xiàn)這一目標的關鍵舉措是創(chuàng)設問題情境，引導學生在針對性的情境中去培養(yǎng)自己的好奇心，吸引學生對某一教學內(nèi)容的關注，這樣學生在好奇與專注中能感受到問題的存在，會自然而然地產(chǎn)生疑問，實現(xiàn)水到渠成發(fā)現(xiàn)問題意識培養(yǎng)的效果。教師在創(chuàng)設問題情境的時候，既要立足學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要契合講解的語文內(nèi)容，這樣學生在自己喜愛的元素中，更能集中注意力，也才能有多層次、多方面的思考，進而發(fā)現(xiàn)學習和思考過程中的問題，有效培養(yǎng)問題意識。

例如，教師在講解《觀潮》這一篇文章的時候，很多學生沒有去過錢塘江，沒有見過潮水奔騰怒吼的畫面，也不能理解為什么會產(chǎn)生這一自然奇觀。這時，教師可以從網(wǎng)絡上搜索與錢塘江大潮有關的紀錄片，在上課的時候借助多媒體展示出來。這種震撼的畫面會一下子吸引學生的關注，欣賞到震撼人心的錢塘江壯觀大潮，同時也要將其安靜時的視頻展示給學生，從而形成一種對比。這樣學生在視頻對比中產(chǎn)生了一個疑問——為什么錢塘江會產(chǎn)生大潮，為什么不同的時間點會產(chǎn)生不一樣的大潮。也正是在問題情境的引導下，學生會下意識地發(fā)現(xiàn)問題的存在，這一問題也是學生深入理解本篇作品的關鍵線索。

學生具有很強的好奇心，這也是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題意識的關鍵。教師要結(jié)合學生的興趣愛好，多設計一些充滿趣味性的教學情境作為引導學生發(fā)現(xiàn)問題的引子，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。

（二）堅持多措并舉，實現(xiàn)學生提出問題意識培養(yǎng)的游刃有余

語文教師在培養(yǎng)學生提出問題意識的時候，不能局限在提問技巧傳授方面，還要注重學生的提問心理，幫助學生建立提問信心，讓他們會問、善問、敢問。一是要建立平等的師生關系，減少教師的“壓迫感”，激活學生提問思維，尤其是能發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓提出問題不再是教師的專利。二是要實施積極的評價，對于小學生而言，更渴望被教師表揚。為此對于學生提出的問題，即使非常幼稚，或者是錯誤的，教師依然要給予正面的肯定，激發(fā)學生繼續(xù)提出問題的熱情，在潛移默化中不斷提高提問的水平，進而形成提出問題的意識。三是遵循循序漸進的培養(yǎng)原則，提出問題意識的培養(yǎng)是一項長期性、深入性的教育課題，是一個由淺到深的過程，教師在培養(yǎng)學生提出問題意識的時候，要從淺層次的提問要求做起，然后逐漸深入，最終實現(xiàn)高水平提出問題意識的培養(yǎng)。［5］

例如，教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的時候，這是一篇思想內(nèi)涵比較深的作品，如果淺嘗輒止顯然不符合這篇作品設置的目標。為了實現(xiàn)深度教學，需要培養(yǎng)學生提出問題意識，尤其是能引導學生加強對作品的理解，在理解的過程中能產(chǎn)生疑問，然后用自己的語言將問題表達出來。為了引導學生深入理解，教師可以將作品創(chuàng)作的背景介紹給學生，將常見的知識就是力量的表現(xiàn)介紹給學生。這樣學生就能深入理解，就能積極提出問題，也能在訓練中實現(xiàn)了提出問題意識的培養(yǎng)。

小學階段學生還沒有形成成熟的思考能力，在語文學習過程中，可能會發(fā)現(xiàn)問題，但是不知道以什么樣的形式提出問題，或者具有了提出問題的意識，卻在具體落實中不知道如何下手。這時，就需要教師傳授科學的提問技巧與方法，讓學生提問意識有抓手、有落腳點。

（三）引導深入思考，實現(xiàn)學生分析問題意識培養(yǎng)的落地生根

正如前文所述，培養(yǎng)分析問題意識需要學生具有觀察和思維兩種素養(yǎng)。語文教師要教會學生面對一個問題的時候，不能著急直面問題，而是多讀題，去細細品讀題干，將題干中的有益于分析問題的元素全部挑選出來，然后借助自己掌握的知識點，借助工具書去深入的思考，能將相關知識點與問題全部串聯(lián)起來，實現(xiàn)分析有理有據(jù)。通過這樣的訓練，學生就能建立起分析問題的意識，也能掌握分析問題的方法，在面對一個問題的時候，會產(chǎn)生強烈的分析欲望，也有了善于分析的素質(zhì)。

仍以《為中華之崛起而讀書》這一篇課文為例，在“小練筆”板塊有一個問題，主要內(nèi)容是“自己為什么要讀書”。面對這個問題，需要學生多閱讀問題，挑選出其中的關鍵字眼“自己”“讀書”，然后去思考周恩來是為什么而讀書的，他為什么會有這樣的思考。這樣學生就能結(jié)合社會大環(huán)境來思考這個問題，而不會將分析局限在“小我”的范圍，進而實現(xiàn)學生分析問題意識有效培養(yǎng)的目標。

在培養(yǎng)學生分析問題意識的時候，最為關鍵的舉措是拓展學生的分析思路，建立分析問題的信心，讓學生面對一個問題的時候，能產(chǎn)生強烈的分析欲望，希望能對問題進行深入思考，能將問題有效解決。

（四）依賴堅毅品質(zhì)，實現(xiàn)學生解決問題意識培養(yǎng)的開花結(jié)果

學生解決問題意識培養(yǎng)的關鍵支撐是堅毅的品質(zhì)，也就是對語文學科問題不會產(chǎn)生畏懼感，無論多難的問題，都能堅持不懈地進行解決。所以解決問題意識更多的是一種思想品質(zhì)，是一種心理狀態(tài)。為此，語文學科教師在教學過程中要積極鼓勵學生能積極嘗試著解決問題，能從不同角度去解答難點問題。同時，在學生將問題解決之后，還要具有按照學科要求去將答案表達出來的意識，也就是對整個問題進行系統(tǒng)性的解答。

例如，教師在講解《趙州橋》這一篇作品的時候，在將新課講解結(jié)束之后，為了深層次的教育價值，可以給學生布置一道思考題——《趙州橋》中蘊含著什么樣的情感。這對于三年級學生有一定的難度，教師要積極鼓勵學生敢于嘗試，能通過課外閱讀去獲取更多這一類型作品的思考與剖析。在問題解決的過程中，教師還要積極鼓勵學生，激勵他們進行創(chuàng)新性思考。問題解決之后，教師還要引導學生以短文的形式來展示問題的答案，確保答案能將自己的感悟全部羅列出來。

為了實現(xiàn)學生解決問題意識的培養(yǎng)，語文教師可以組織開展小組合作活動，引導學生以小組為單位去解決問題，在相互鼓勵中去解決問題，在相互評價中去完善問題的答案，進而實現(xiàn)解決問題意識的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要將培養(yǎng)學生問題意識作為提高教學成效、突破教學難點的關鍵抓手，讓學生在想問、敢問、多問的基礎上，做到“問得好”“解得妙”，能有所思、有所獲，從而養(yǎng)成良好的問題意識，讓深度教學發(fā)揮出強大的作用。