“雙減”政策下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)探析

☉季 蓉

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，除了要提高教學(xué)效率外，還應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加精簡，提高作業(yè)質(zhì)量，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮課外作業(yè)效能，加快實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容要基于教材，適當(dāng)擴(kuò)展。教師要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和研究，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過高質(zhì)量的作業(yè)，不斷提高自身的語文水平。

一、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次的作業(yè)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生存在群體差異與個(gè)體差異，只有遵循個(gè)體差異的教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的效果。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的問題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以他們接受新知識(shí)的能力也不同，教師如果在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一視同仁的話，那么那些學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績就無法得到提升［1］。教師應(yīng)該實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更廣闊的作業(yè)空間，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)，尋求個(gè)體差異的平衡，繼而讓學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)人都能找到自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們自由成長。首先，教師要先布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，要求學(xué)困生必須要完成，這樣可以幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)；同時(shí)，教師也要為學(xué)優(yōu)生考慮，布置一些拓展性的作業(yè)，靈活設(shè)計(jì)，要求學(xué)優(yōu)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下去嘗試完成那些拓展作業(yè)。這樣既可以滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，還可以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上《古詩三首》時(shí)，教師讓學(xué)困生熟練掌握課文內(nèi)容中的三篇古詩內(nèi)容，然后要求學(xué)優(yōu)生除了掌握課文三篇古詩外，還要課后去熟讀一篇古詩。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層布置和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，既能使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能使學(xué)優(yōu)生不斷拓展語文新內(nèi)容和知識(shí)，不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。

二、擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的內(nèi)容比較多。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)以教材為主體，但又不能完全拘泥于教材，對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)某胶脱由欤?］。除了要讓學(xué)生能融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展作業(yè)內(nèi)容；既要源于課本，又要高于課本。其次，小學(xué)語文教材中具有豐富的信息資源，有利于教師設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)，教師可以將作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)作是課堂教學(xué)的延伸，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。教師的作業(yè)內(nèi)容如果設(shè)計(jì)得缺乏趣味性，每天重復(fù)、千篇一律的作業(yè)內(nèi)容只會(huì)令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上《女媧補(bǔ)天》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了本文內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課后寫作任務(wù)，要求學(xué)生為該篇文章進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的續(xù)寫，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，使課文內(nèi)容更加完整。學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)內(nèi)容，一方面可以增加他們課外知識(shí)的內(nèi)容，另一方面，可以拓展作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更為新奇、有趣味。在培養(yǎng)他們的寫作能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，豐富他們的課外知識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，感到意猶未盡，還沉浸在我國的歷史神話故事內(nèi)容中。了解我國的歷史，這正是布置作業(yè)的有效契機(jī)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既擴(kuò)展了內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

三、聯(lián)系生活作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

知識(shí)來源于生活，離開生活的知識(shí)是無源之水、無本之木。為了全面提升小學(xué)生的語文綜合能力，教師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化語文作業(yè)時(shí)，不能局限于課文作業(yè)內(nèi)容，在生活中也有很多語文知識(shí)，且大多都和學(xué)生的生活息息相關(guān)［3］。為此，教師應(yīng)該靈活布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，增加探究性、思考性、實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)后，能夠?qū)W以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)第六單元《生活萬花筒》一課，教師可以讓學(xué)生課后去觀察一下現(xiàn)實(shí)生活中都發(fā)生了什么事件，經(jīng)歷了什么，將自己在生活中的所見所聞收集起來，然后在課堂上分享給其他學(xué)生聽，讓他們做一個(gè)生活的有心人，記錄生活的重要時(shí)刻、探尋生活中的時(shí)間奧秘。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生將生活中看到的事件以及自己對(duì)該事件的所思所想所感寫成作文。通過對(duì)周圍生活的描寫，作文內(nèi)容更為真實(shí)，學(xué)生也會(huì)有更多的寫作素材。任何知識(shí)都是來源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的。語文這門學(xué)科涉及了很多中華民族幾千年來的歷史傳統(tǒng)文化，教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過課后作業(yè)的完成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性。

四、布置合作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)代社會(huì)注重人的合作能力。合作共贏，任何時(shí)候都離不開人與人之間的合作。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，可以在基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容中增加一些討論性、合作性的內(nèi)容，讓學(xué)生合作完成相關(guān)的作業(yè)，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在完成合作類作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以和家長、同學(xué)一起合作、相互協(xié)作。合作類作業(yè)主要是通過與他人的良好的合作共同完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，與同學(xué)互相討論，互相學(xué)習(xí)，互幫互助。學(xué)生除了要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要鍛煉自己的合作交流能力，學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)寬容。通過協(xié)作一起完成作業(yè)，可以使學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)有一個(gè)互相討論的過程，可以讓學(xué)生在合作中求教，發(fā)散思維，展示才能，發(fā)揮個(gè)性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上《我的暑假生活》一文時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生規(guī)劃一下暑假生活，在課堂上委派小組代表上臺(tái)講述本小組的暑假生活計(jì)劃，將其分享給其他學(xué)生。在此過程中，學(xué)困生也可以學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生的暑假計(jì)劃。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)過程中，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，既鍛煉了語言組織能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，在合作中學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

五、設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文理解能力，豐富學(xué)生的知識(shí)量。同樣，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以將閱讀內(nèi)容滲透其中，增加閱讀內(nèi)容。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難、在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

例如，在教學(xué)四年級(jí)第八單元《講歷史人物故事》時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生先通過課文閱讀一個(gè)或者多個(gè)歷史人物的故事，至少是一個(gè)，然后在正式上課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來講講他們心中的歷史人物。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，會(huì)通過閱讀相關(guān)課外書籍，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。讓學(xué)生與經(jīng)典同行、與圣賢對(duì)話，滋養(yǎng)靈魂、啟智潤心。再者，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)該不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來閱讀。此外，教師也可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)新課文的任務(wù)，讓學(xué)生在書上做旁批，記下自己當(dāng)時(shí)的感受。還可以定期組織故事分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的閱讀成果進(jìn)行展示和交流。長此以往，豐富的閱讀量將有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

六、自主選擇作業(yè)，讓作業(yè)具有選擇性

新課改實(shí)施以來，課堂教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)語文教師也可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將“自主”作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加語文作業(yè)的可選擇性。例如，教師可以將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成A、B、C 三種類型供學(xué)生選擇。A 類型的作業(yè)較為靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B 類型的作業(yè)較A 類型要低一層次；而C 類型的作業(yè)則多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。同時(shí)，又能增強(qiáng)一部分學(xué)生好強(qiáng)的心理，讓其主動(dòng)努力，知難而進(jìn)，在自己的能力范圍內(nèi)去嘗試著學(xué)習(xí)更為靈活性的知識(shí)內(nèi)容，勇于接受挑戰(zhàn)。當(dāng)作業(yè)的形式逐漸變得多樣化時(shí)，學(xué)生的作業(yè)不再只是單純的讀寫，而是以聽、說、讀、寫來完成作業(yè)，并將演、唱、畫、制作等形式融入其中。此外，教師也可以進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，以游戲、參觀、訪問等形式來開展作業(yè)，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐接軌，增加他們的社會(huì)實(shí)踐能力，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

七、科學(xué)整合作業(yè)，結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容

語文知識(shí)不是孤立存在的，與其他學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，可以靈活整合一些其他學(xué)科的內(nèi)容。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師可以在語文作業(yè)中，增加一些美術(shù)、音樂、思品等內(nèi)容，讓學(xué)生覺得語文作業(yè)內(nèi)容更為全面，不再只是單調(diào)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。也可以結(jié)合作業(yè)相關(guān)內(nèi)容，將英語、信息知識(shí)等學(xué)科與語文作業(yè)巧妙地整合起來，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了二年級(jí)上口語交際《做手工》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手先在課前完成一件自己擅長的手工作品，在課堂上進(jìn)行展示，當(dāng)然，也可以教大家怎么做手工作品。這樣，其他學(xué)生通過臺(tái)上學(xué)生的講解也能學(xué)到更多的手工作品，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力。教師也可以將計(jì)算機(jī)技能滲透其中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作出PPT 課件，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與各個(gè)學(xué)科活動(dòng)有效、合理地結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，可以讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)。

八、改革評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)既能夠鞏固教學(xué)效果，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師也要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。一方面要在批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，充分尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。表現(xiàn)優(yōu)秀者積極表揚(yáng)，對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)蓋印章或?qū)懮霞?lì)語。遇到學(xué)生不足之處，也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。一般情況下，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定，這樣就能給他們足夠的學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)他們更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生作業(yè)批改完后對(duì)該作業(yè)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，然后每月月底進(jìn)行匯總，對(duì)評(píng)價(jià)高的作業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的好勝心理。教師可以結(jié)合學(xué)生的喜歡設(shè)置獎(jiǎng)品，可以是一本書、一支筆等，這樣可以給學(xué)生動(dòng)力和期待。其次，教師也可以通過評(píng)語的方式給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生感受到老師的肯定，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此外，教師也可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的方式，對(duì)一次作業(yè)進(jìn)行多種的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

綜上所述，在“雙減”政策下，合理、科學(xué)地減少小學(xué)生的語文作業(yè)量刻不容緩。語文教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循科學(xué)性、合理性、多樣性的設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量豐富作業(yè)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。