個(gè)體差異化前提下的小學(xué)班級(jí)管理措施分析

高哲

摘要：素質(zhì)教育背景之下，提升小學(xué)班級(jí)管理有效性受到廣泛關(guān)注。在班級(jí)管理理念和方法方面，部分班主任的管理還存在方式比較單一的問(wèn)題。當(dāng)下，要通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性化需求，響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，做好小學(xué)班級(jí)管理工作，提升育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異化 ?小學(xué)班級(jí)管理 ?策略分析

一、更新班級(jí)管理理念，重視“生本”管理

教師需要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用。教師要積極與學(xué)生溝通，重視學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)和生活反饋，這對(duì)解決班級(jí)管理問(wèn)題非常關(guān)鍵。在個(gè)體差異化之下開展班級(jí)管理，可以通過(guò)創(chuàng)新性和科學(xué)性的手段，不斷完善班級(jí)管理方案，并以此為依據(jù)構(gòu)建合理的班級(jí)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、能力和獨(dú)立發(fā)展意識(shí)。關(guān)注“生本”管理模式的構(gòu)建，以小學(xué)生容易接受的方式維持好課堂紀(jì)律，才能保證整體課堂教學(xué)的實(shí)際有效性。例如，教師可以和全班學(xué)生商量，一起制訂一個(gè)“安靜”約定，教師比出一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生就要保持安靜，而如果沒有遵守這個(gè)約定，則需要為全班學(xué)生表演節(jié)目。教師更新班級(jí)管理理念，要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，通過(guò)約定的方式讓每個(gè)學(xué)生都遵守規(guī)則，能起到較好的管理效果。[1]

二、確定明確的班級(jí)管理目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

沒有規(guī)矩，不成方圓，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中制訂系統(tǒng)、可行、科學(xué)的教學(xué)管理制度非常關(guān)鍵，明確班級(jí)管理目標(biāo)，才能為管理工作指明方向。教師需要多尋求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的個(gè)體差異，保障小學(xué)班級(jí)管理的有效性。差異性是小學(xué)生在思維、記憶以及解決問(wèn)題等活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的不同。學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)在認(rèn)知上的差異，如，不同的孩子在性格上有所不同，這都是小學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。同在一個(gè)班集體，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生正確客觀認(rèn)識(shí)自己，無(wú)論性格是內(nèi)向，還是活潑，班級(jí)管理中，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一份子，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，就需要讓學(xué)生認(rèn)同這一理念，積極參與到班級(jí)管理中，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[2]

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，多和學(xué)生交流互動(dòng)

一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生性格、特點(diǎn)不同，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的差異化管理，能夠提升班級(jí)管理的有效性。在班級(jí)管理工作的開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面性班級(jí)管理。例如，班中有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，我們可以挖掘?qū)W生的閃光處，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們成為“一日班長(zhǎng)”，監(jiān)督班上的學(xué)生，讓他們知道班級(jí)管理的不易，從而自覺遵守班級(jí)規(guī)定，積極配合班干部和教師的管理。通過(guò)這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都可以成為小小管理者，而在這樣的管理模式之下，能讓所有學(xué)生充分感受到班集體的發(fā)展需要每一個(gè)學(xué)生的努力，從而改變自己的認(rèn)知。在班上，教師也需要多和學(xué)生溝通交流，尤其是針對(duì)近段時(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行定向分析，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。教師要始終重視、尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來(lái)，這樣的班級(jí)管理才具有實(shí)效性。[3]

總而言之，小學(xué)生存在個(gè)體差異，這種個(gè)體差異不可避免，在班級(jí)管理中，需要重視這種差異。個(gè)體差異是班級(jí)管理多元化的重要影響因素，教師需要了解這些差異，解決班級(jí)管理問(wèn)題，提升班級(jí)管理效果和班級(jí)管理的針對(duì)性、實(shí)效性，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造良好的條件，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍艷，張夫哲.抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作——論小學(xué)班主任的管理工作[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（11）：146-149.

[2]王鳳蘭.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新[J].科幻畫報(bào)，2021（12）：175-176.

[3]曹麗萍.隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——小學(xué)班級(jí)管理工作之我見[J].考試周刊，2021（37）：147-148.