張亮
摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要讓學(xué)生廣泛地閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀品味。可是當(dāng)下,部分學(xué)生的閱讀只是淺層的閱讀,沒(méi)有達(dá)成應(yīng)有的閱讀深度。筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,借助樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,結(jié)合初中語(yǔ)文八下名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀過(guò)程,展示學(xué)生的閱讀體會(huì)。從學(xué)生繪制的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖中可以看出,繪圖的過(guò)程就是學(xué)生思維的展現(xiàn),教師要用好樹(shù)狀思維導(dǎo)圖這一“長(zhǎng)篙”,讓學(xué)生在書海中自由地遨游、健康地成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:樹(shù)狀思維導(dǎo)圖? ?名著閱讀? ?深度閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增大閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。”整本書閱讀是當(dāng)下學(xué)生閱讀的常態(tài),無(wú)論是教師,還是學(xué)生,我們都要重視課外書籍的閱讀??墒窃趯?shí)際中,深入課堂,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀整本書中存在著一定的不足,有的學(xué)生的閱讀存在隨意性,有的學(xué)生閱讀的形式非常單一,這樣就導(dǎo)致學(xué)生閱讀的效率不高,沒(méi)有收到好的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象,指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),怎樣才能夠提高學(xué)生的閱讀效率呢?筆者認(rèn)為,借助樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,會(huì)讓名著閱讀更有深度。
閱讀樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,就是利用文字、圖畫、線條等的組合,圖文并茂地將無(wú)形的思維可視化,而且把單一的文字變成彩色、富有創(chuàng)意的個(gè)性圖畫,有利于信息的梳理、存儲(chǔ)以及發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)??此坪?jiǎn)單的樹(shù)狀圖,其實(shí)信息量大、概括性強(qiáng),學(xué)生根據(jù)這樣的圖表進(jìn)行交流也十分方便。隨著整本書閱讀的深入,學(xué)生的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖也日趨豐實(shí)、完善、富有個(gè)性,這樣既能提高學(xué)生的閱讀的質(zhì)量,提升學(xué)生閱讀的品質(zhì),也能引領(lǐng)學(xué)生的閱讀更有深度。[1]
一、巧用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖激趣
樹(shù)狀思維導(dǎo)圖就是以其形象、直觀、個(gè)性的表達(dá),把閱讀過(guò)程中一些單調(diào)乏味的文字變成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖形,這樣就能激活學(xué)生的發(fā)散性思維,也能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生期待。其實(shí),閱讀,不只是讓學(xué)生深層地品析感悟文本的語(yǔ)言和思想的情感的過(guò)程,更是一次奇妙的探索、發(fā)現(xiàn)之旅。
如剛開(kāi)學(xué)時(shí),筆者就讓學(xué)生把假期中讀的好書借用思維導(dǎo)圖的形式展示給大家,在展示的過(guò)程中既讓學(xué)生的假期閱讀“留痕”,又檢查了學(xué)生的閱讀情況。在展示中,學(xué)生也能學(xué)到更多的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣能起到一箭雙雕的作用。
當(dāng)學(xué)生拿著自己制作的思維導(dǎo)圖高興地給全班推薦自己喜愛(ài)的書籍時(shí),其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比當(dāng)時(shí)的好書推薦卡要強(qiáng)得多。一張張風(fēng)格迥異的思維導(dǎo)圖仿佛一份份故事海報(bào),鮮艷的色彩、靚麗的圖片和自由的線條,撞擊著每一個(gè)學(xué)生的思維,這樣就能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。學(xué)生在一起欣賞著、贊美著,繪制思維導(dǎo)圖的能力也能得到提升,而且時(shí)間久了學(xué)生可以獨(dú)立完成繪制。[2]
“哇,看這個(gè)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,把《鋼鐵怎樣煉成的》人物分析得多透徹?!?/p>
“我做的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖就不是按人物來(lái)分析,而是整體建構(gòu)文章的內(nèi)容,大家看?!?/p>
“看著這些思維導(dǎo)圖都比我做的好,我也想嘗試著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,做好這本書的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖?!?/p>
“這是思維導(dǎo)圖,我覺(jué)得這樣就是我們學(xué)生的大腦里讀的書的呈現(xiàn),我喜歡,以后我也嘗試著用這樣的方式來(lái)閱讀”
“思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)看特別漂亮,像樹(shù),仔細(xì)一看,就是在閱讀中思維呈現(xiàn),特別棒,我喜歡這種形式的閱讀?!?/p>
“符合學(xué)生的興趣,方可得益。”雖然我們?cè)谡n堂上沒(méi)有大談特談思維導(dǎo)圖怎樣好,但是在呈現(xiàn)這些圖的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了另類的閱讀,在這樣強(qiáng)烈的閱讀期待中,學(xué)生迫不及待地拿著自己的書進(jìn)行閱讀,開(kāi)啟了整本書閱讀之旅。學(xué)生有閱讀期待,閱讀就會(huì)更有深度。
二、借用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖提煉內(nèi)容
如果學(xué)生在整本書閱讀中不“留痕”,是學(xué)不到知識(shí)的。在閱讀中,思維導(dǎo)圖的功能是多元化的,一方面讓學(xué)生在讀書中梳理出關(guān)鍵信息,另一方面能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的記憶,同時(shí)為學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容提供了思路。整本書閱讀的關(guān)鍵在于“整本”。在讀書交流的過(guò)程,教師不能僅僅針對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講述,要樹(shù)立整體觀。[3]例如,在對(duì)情節(jié)連貫性較強(qiáng)的小說(shuō)類作品進(jìn)行講解時(shí),教師要讓學(xué)生抓住任務(wù)和事件的主要線索,提煉出連貫、整體的畫面,讓學(xué)生的思維直觀化。
例如,在讓學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí),可以先讓學(xué)生自由讀,當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有大致的了解后,再讓學(xué)生嘗試著畫一畫作品展示的精彩細(xì)節(jié),文章內(nèi)容基本上是這樣的走向:
12歲的保爾往神父的面團(tuán)里撒煙灰,被學(xué)校開(kāi)除,接著在車站的食堂干活,飽受著折磨和侮辱,后來(lái)因?yàn)橥涥P(guān)水龍頭被打、遭辭退,又去發(fā)電廠當(dāng)學(xué)徒遇到朱赫來(lái),教他關(guān)于革命的道理。在一次釣魚中,結(jié)識(shí)了林務(wù)官的女兒冬妮婭,后來(lái)還到冬妮婭家做客……在閱讀后,學(xué)生對(duì)故事有了初步的理解,筆者就借助樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生把整本書的脈絡(luò)梳理清楚,有的學(xué)生在梳理文章的脈絡(luò)時(shí)遇到困惑,然后筆者就問(wèn):“文章的主人公去過(guò)哪里?做過(guò)什么?”學(xué)生恍然大悟,一下子就明白了樹(shù)狀圖應(yīng)該怎么做。學(xué)生根據(jù)自己的思路開(kāi)始制作樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,有的學(xué)生是以人物為樹(shù)狀圖的主線,他們首先把共產(chǎn)主義新典型的人物保爾加入導(dǎo)圖中,接著是美麗善良、純潔的冬妮婭,勇敢機(jī)智、善于領(lǐng)導(dǎo)和組織群眾的朱赫來(lái)……學(xué)生在講述中提煉著文章的主要內(nèi)容。有的學(xué)生也借助文中的主要人物提煉主題。[4]在提煉信息的過(guò)程中,學(xué)生制作出精美的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,而有的學(xué)生是根據(jù)文章內(nèi)容繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,不斷地發(fā)散思維,把文章脈絡(luò)梳理得非常清楚。
無(wú)論學(xué)生站在哪一個(gè)角度借助樹(shù)狀思維導(dǎo)圖厘清文章脈絡(luò),在交流的過(guò)程中都能思路清晰。而且這樣還能方便學(xué)生的記憶,是一份很好的閱讀地圖,很多學(xué)生感覺(jué)自己做的思維導(dǎo)圖很好看,會(huì)用電腦進(jìn)行再加工,真可謂是獨(dú)具匠心。
三、妙用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖啟迪智慧
新的教育理念指出,師生要共讀一本書,但是在閱讀的過(guò)程中,有的教師容易大包大攬,直接分析閱讀內(nèi)容,影響了學(xué)生閱讀的興趣和求知欲。還有些教師僅僅給學(xué)生提供一些書單,讓學(xué)生自由地去讀,就如《鋼鐵怎樣煉成的》,只給學(xué)生提供書單,學(xué)生漫無(wú)目的地去讀,在交流分享的時(shí)候講不清楚自己讀了什么,總結(jié)出了什么,只知道文章中有個(gè)積極典型的共產(chǎn)主義人物保爾,甚至有的學(xué)生僅僅讀自己感興趣的章節(jié)。針對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)象,教師要讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注“整本”,因此,師生共讀一本書的時(shí)候,教師要把握好度,指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程,可以確保閱讀質(zhì)量,使其對(duì)整本書做更深入的研究,真正實(shí)現(xiàn)師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。師生同讀一本書,可以用教師的閱讀興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以教師閱讀的情感激起學(xué)生閱讀的情感,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書中,感悟文本內(nèi)容,感悟生活。師生同讀一本書,可以拉近師生之間的距離,讓師生擁有更多更廣的共同話題。教師以伙伴的身份與學(xué)生相處,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程,可以讓他們通過(guò)閱讀獲得更多收益。對(duì)此,筆者做了一下幾種嘗試。
在導(dǎo)讀課上,我借助樹(shù)狀思維導(dǎo)圖把文章的脈絡(luò)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生抓住這個(gè)故事的題眼,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,提前對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè),形成自己的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。這樣能讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀期待,也為接下來(lái)的深入閱讀、體悟打下了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀之后,課堂上,筆者讓每一個(gè)小組派代表對(duì)閱讀心得進(jìn)行闡述。在解讀的過(guò)程中,學(xué)生不僅說(shuō)文本的內(nèi)容,也能把自己做的樹(shù)狀圖以及繪制意圖解釋得非常清楚。從樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),到重點(diǎn)的提煉,甚至一些線條的創(chuàng)意,學(xué)生都有著自己的想法,有著自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生圍繞著保爾成長(zhǎng)的過(guò)程建構(gòu)了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖,有的以保爾為中心,結(jié)合人物的簡(jiǎn)介、主人公保爾·柯察金的童年構(gòu)建思維導(dǎo)圖。保爾是最底層的苦難人民,過(guò)著艱難的生活。思維導(dǎo)圖重點(diǎn)指出了年輕的保爾·柯察金為代表的英雄形象,年輕的保爾為拯救陷入敵手的老布爾什維克朱赫來(lái)而遭逮捕,在獄中表現(xiàn)堅(jiān)貞不屈,出獄后就參軍……學(xué)生根據(jù)這些線索,把自己的閱讀體會(huì)講得有聲有色。有的還從故事的整體內(nèi)容入手,厘清文章脈絡(luò)。全班學(xué)生都根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn),繪制出了帶有個(gè)人特色的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。[5]
看似簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖,其實(shí)體現(xiàn)著學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程,從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中,可以看出學(xué)生的實(shí)踐是豐富多彩的,學(xué)生對(duì)整本書閱讀有著真實(shí)的體驗(yàn),有著深度的分析。學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,然后對(duì)所獲得的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合、表達(dá),并且進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、編排,整個(gè)過(guò)程可以看出學(xué)生的用心。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享自己的閱讀感悟時(shí),課堂上真是異彩紛呈。有的學(xué)生進(jìn)行解說(shuō),有的學(xué)生進(jìn)行辯論,有的學(xué)生針對(duì)文本人物進(jìn)行自我剖析……俗話說(shuō):“把文章寫長(zhǎng)很容易,長(zhǎng)話短說(shuō)卻很難。”可是很多學(xué)生做到了,把這本厚厚《鋼鐵怎樣煉成的》讀得很薄,這是一種深層的閱讀,讓學(xué)生的思維體系呈現(xiàn)在自己的面前。教育的目的就是讓學(xué)生做個(gè)幸福的學(xué)生,學(xué)生在閱讀中是幸福的,學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中是幸福的。
四、活用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖發(fā)散思維
在閱讀中,我們還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有更多的理解切入點(diǎn),讓學(xué)生在解讀《鋼鐵怎樣煉成的》時(shí)更具有個(gè)性、創(chuàng)意和真實(shí)性。
在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀推薦課上,為了讓學(xué)生能夠?qū)@本書產(chǎn)生濃厚的興趣,筆者在教學(xué)中這樣說(shuō)道:“橫看側(cè)嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。其實(shí)我們讀書也不能僅僅文本的一個(gè)角度看問(wèn)題,我們要能從不同角度感受人物的處境,例如我們?cè)谧x《鋼鐵是怎樣煉成的》這本小說(shuō),同學(xué)們有用人物做樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,有用時(shí)間做樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,又有從故事的整體做樹(shù)狀思維導(dǎo)圖……從這兒可以看出,你們閱讀的角度不同。”有的學(xué)生在閱讀中對(duì)人物比較感興趣,我就從人物開(kāi)始講起,在讀書交流中,有的學(xué)生在對(duì)冬妮婭進(jìn)行分析時(shí),從她的家庭出身入手:她是一個(gè)富家小姐,可是卻不高傲,而且主動(dòng)和保爾交朋友。曾經(jīng)是保爾深愛(ài)著的人,純潔、善良、美麗動(dòng)人,而且說(shuō)話非常溫柔,在她的心里沒(méi)有階層貧富的等級(jí)觀念,她追求著自己的幸福,積極地向保爾表達(dá)出自己的情意。和保爾依偎在安靜安詳?shù)暮?,盡情地享受著只屬于他們的那段美好的時(shí)光,可是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷,這樣的美麗的瞬間被擊得粉碎,最后她不得已和保爾分手,不是因?yàn)樗某錾?,而是因?yàn)樗麄兯枷氲牟罹嗵?。?jiǎn)單的一個(gè)人物的分析,這個(gè)學(xué)生就借助于樹(shù)狀思維導(dǎo)圖,把冬妮婭的出身、性格、思想等幾方面展示出來(lái),雖然是一份簡(jiǎn)單的人物分析圖,卻是學(xué)生思維發(fā)散的匯總。
因此,語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀書的時(shí)候不能規(guī)定學(xué)生讀書的角度,要給予學(xué)生更大的思考空間和探索空間,讓學(xué)生自主發(fā)散思維,獲得感悟。但是我們也要把握好度,不能讓學(xué)生偏離文本的主體和思想。此外,語(yǔ)文教師要借助《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育,要正確地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀中健康地成長(zhǎng)。
思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)在于培樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。在整本書閱讀中,教師要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具積極運(yùn)用,梳理思維和觀點(diǎn),形成對(duì)整本書的整體認(rèn)知和概括。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,認(rèn)知能力和思維層次都有所不同,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加形象地呈現(xiàn)出相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生順利建立起思維框架,并通過(guò)進(jìn)一步思考來(lái)完善思維導(dǎo)圖,豐富認(rèn)知思維。樹(shù)狀思維導(dǎo)圖利用文字、圖畫、線條等的組合,圖文并茂地將無(wú)形的思維可視化,把單一的文字變成彩色、富有創(chuàng)意的個(gè)性圖畫,有利于學(xué)生的信息梳理、存儲(chǔ)以及發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)。
總之,在新教育的理念下,閱讀的深入,就如詩(shī)人徐志摩在《再別康橋》中寫道:“尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯……”這就是告訴我們教師,對(duì)于整本書的閱讀指導(dǎo),要合理地利用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖這支“長(zhǎng)篙”,引領(lǐng)著學(xué)生的閱讀向深度漫溯,讓學(xué)生們能滿載著“一船”的閱讀收獲,在書海中快樂(lè)地遨游,幸福地成長(zhǎng),踐行新教育理念。
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