項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在革命題材教學(xué)中的探索

黃杜娟　何清

內(nèi)容摘要：革命文化是中華民族文化重要的組成部分，對中華民族的偉大復(fù)興起到了積極的作用。革命題材具有豐富的精神內(nèi)涵，現(xiàn)行語文教材中選取了不少關(guān)于革命題材的作品，這對于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神品質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、形成文化自信等具有重要的促進(jìn)作用。但革命作品存在時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生不易產(chǎn)生情感共鳴；教師講授較多，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮較少；閱讀體驗(yàn)相對枯燥，學(xué)生興趣不高的困境，急需解決的措施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅符合教育改革的發(fā)展趨勢和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，還能幫助解決革命題材作品的教學(xué)困境。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于革命題材具有一定的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 革命題材 教學(xué)探索

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近些年的熱點(diǎn)。2019年6月23日《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提到要“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。”[1]中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”[2]從中，我們不難發(fā)現(xiàn)國家越來越倡導(dǎo)開展探究、合作項(xiàng)目化等學(xué)習(xí)方式。

一.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念和特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早起源于歐洲建筑和工程領(lǐng)域。1918年美國教育家克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表了《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次在教育領(lǐng)域提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一概念，[3]對美國的教育產(chǎn)生很大影響，后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、教育等各個(gè)領(lǐng)域。之后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)傳入我國，引起我國學(xué)者的廣泛關(guān)注，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國逐漸蓬勃發(fā)展起來。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵目前尚未有統(tǒng)一的定義。美國巴克教育研究所認(rèn)為：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在此之中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能?！盵4]我國學(xué)者劉景福、鐘志賢等認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式”。[5]夏雪梅認(rèn)為“在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解，形成真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和最終成果，通過高水平學(xué)習(xí)裹挾低水平學(xué)習(xí)，進(jìn)而將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。”[6]綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在復(fù)雜真實(shí)的情境中，在驅(qū)動(dòng)型問題的指引下，通過小組合作合作交流探究的方式促進(jìn)任務(wù)的完成、進(jìn)行成果展示，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

1.真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣直接向?qū)W生講授知識(shí)。它以一定的學(xué)習(xí)情境為依托，讓學(xué)生在自主合作探究中習(xí)得知識(shí)。這里的“真實(shí)”并不指真實(shí)的某個(gè)具體場所，而是指與學(xué)生生活息息相關(guān)的，能夠使學(xué)生身臨其境的，促進(jìn)學(xué)習(xí)問題解決的情境。

2.具有驅(qū)動(dòng)性的問題

驅(qū)動(dòng)性問題在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中有著至關(guān)重要的作用。它是整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，貫穿整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程。借助驅(qū)動(dòng)性問題來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，學(xué)生圍繞這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題來尋求解決問題的方案。

3.小組合作交流的方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以小組合作交流探究為主要方式，這種方式符合學(xué)生的發(fā)展需要，能夠讓學(xué)生在小組合作中各自發(fā)揮自己的特長。小組成員或團(tuán)隊(duì)之間是一個(gè)共同體，在項(xiàng)目完成的歷程中，也會(huì)潛移默化促進(jìn)學(xué)生多方面能力的全面發(fā)展。

4.面向公眾的學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是完全放任學(xué)生自流，不對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果要對班級成員進(jìn)行展示，并且還要進(jìn)行交流評價(jià)。一定程度上它可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

5.多元的評價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師評價(jià)為主，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是多元的評價(jià)方式。根據(jù)項(xiàng)目成果的展示，利用評價(jià)量表，學(xué)生也可以進(jìn)行自評和他評。教師也可以通過觀察學(xué)生項(xiàng)目完成的過程進(jìn)行一定的評價(jià)，完善評價(jià)方式，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

二.革命題材作品的教學(xué)困境

（一）時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感共鳴

革命題材作品記錄和描寫的都是發(fā)生在特定時(shí)代的事情，距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對此感到陌生化，對內(nèi)容的理解有些困難，更不容易產(chǎn)生情感共鳴。比如：《誰是最可愛的人》這一篇課文，抗美援朝是發(fā)生在1950年的事情，現(xiàn)在的初中生多是2010年左右出生的，時(shí)間距離有60年，學(xué)生不了解文章創(chuàng)作的歷史背景，對內(nèi)容的理解也會(huì)有困難。課文里出現(xiàn)的一些具體詞匯學(xué)生也容易因理解不當(dāng)而影響內(nèi)容的理解，《誰是最可愛的人》“防空洞談話”這一典型事例中，防空洞戰(zhàn)士“吃一口炒面，就一口雪”[7]這里的“炒面”并不是學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中的炒面，如果理解不當(dāng)，也會(huì)影響情感體驗(yàn)。

（二）教師講授為主，學(xué)生主體地位的缺失

中學(xué)語文課堂中，仍舊是教師講授為主，而學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮較少。此外，筆者通過實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)采用的方式較為單一，仍舊是按照固有、僵化的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。比如：在觀摩教師教學(xué)《黃河頌》的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師先是讓學(xué)生對文章層次進(jìn)行劃分，之后在講解第一部分朗誦詞的時(shí)候補(bǔ)充了“呼告”的文學(xué)常識(shí)，在“望黃河”“贊黃河”“學(xué)黃河”的部分主要分析了修辭手法、景色特點(diǎn)等。在這個(gè)過程中教師的講解較多，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮較少，學(xué)生主體地位有一定的缺失。

（三）閱讀體驗(yàn)相對枯燥，學(xué)生興趣不高

革命題材作品不像小說、戲劇有情節(jié)的起伏，人物矛盾的沖突，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。受快餐時(shí)代的影響學(xué)生很難靜下心來去讀一本紅色經(jīng)典的書目。加上中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，在僅剩不多的課余時(shí)間里，他們剛傾向于做一些自己喜歡和感興趣的事情來緩解學(xué)習(xí)的壓力。此外，他們認(rèn)為革命文化的知識(shí)并未納入考試，不會(huì)對成績造成影響。對于革命題材作品，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)相對枯燥。因此，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

三.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于革命題材的可行性

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與課標(biāo)和教育改革的理念相符合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中針對課程實(shí)施提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，針對課程評價(jià)提出“倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用”。[8]且當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢倡導(dǎo)要開展合作探究的學(xué)習(xí)方式。而倡導(dǎo)小組合作交流解決問題、尊重學(xué)生主體地位的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅符合教育改革的發(fā)展趨勢還與新課標(biāo)的理念不謀而合。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助解決革命題材教學(xué)的困境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于解決當(dāng)前革命題材教學(xué)中存在的困境。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，拉近學(xué)生和文本之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主合作探究的方式來促進(jìn)知識(shí)的掌握，更能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也更能引起學(xué)生的興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生表達(dá)溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及獨(dú)立思考等能力都會(huì)有很大的發(fā)展和進(jìn)步。

四.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在革命題材教學(xué)中的探索——以《老山界》為例

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

1.依托課標(biāo)教材和生活實(shí)際，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初是運(yùn)用在理科領(lǐng)域的，隨著它的不斷發(fā)展和傳播，漸漸被引用在文科領(lǐng)域。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用在語文領(lǐng)域有學(xué)者提出異議，他們認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)讓語文變得活動(dòng)化或流于形式，學(xué)生掌握不到文本的知識(shí)。值得注意的是，不論國務(wù)院發(fā)布的教育改革文件，還是新課標(biāo)在課程實(shí)施和課程評價(jià)等方面的闡釋，都表明在未來項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展趨勢。那么避免項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流于形式或變得活動(dòng)化的要點(diǎn)就是要依托課標(biāo)和教材圍繞教材、課標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際來進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在確定項(xiàng)目主題時(shí)關(guān)注單元導(dǎo)語中該單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)要求，比如《老山界》所在單元的學(xué)習(xí)主題是“家國情懷”，該單元的學(xué)習(xí)要求是“體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷?！盵7]課標(biāo)提出“在落實(shí)學(xué)段要求的過程中要注意體會(huì)中國共產(chǎn)黨在長期奮斗中培育形成的崇高精神和人格風(fēng)范，體認(rèn)英雄模范忠于祖國和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷”。[8]而初中生正處于世界觀人生觀成型的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教學(xué)生如何做人、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。綜合以上三個(gè)方面的分析，結(jié)合《老山界》的文本內(nèi)容，將《老山界》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題確定為“長征故事我來講，長征精神我來贊”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出驅(qū)動(dòng)性問題

《老山界》講述的是紅軍長征中翻越第一座難走的山峰老山界的故事，雖然紅軍長征距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，但小學(xué)時(shí)期《飛奪瀘定橋》《七律·長征》等課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對紅軍長征的時(shí)代背景有了一定的了解。故而不用在了解長征背景方面花費(fèi)太多時(shí)間。此時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是體會(huì)紅軍翻越老山界的不易，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士們不畏艱險(xiǎn)的革命意志。因此，將學(xué)習(xí)情境和驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置為：為紀(jì)念即將來臨的紅軍長征勝利87周年，學(xué)校舉行了 “長征故事我來講，長征精神我來贊”的評選活動(dòng)，我們班要根據(jù)《老山界》這篇文章來講紅軍長征的故事，通過寫小詩來贊揚(yáng)紅軍的長征精神，你會(huì)怎么進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)呢？這樣不僅將學(xué)習(xí)情境和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，還符合教材中單元學(xué)習(xí)的要求，而且也對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的預(yù)期成果有了一定要求。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

1.以問題為導(dǎo)向，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)

驅(qū)動(dòng)性問題提出之后，可以圍繞驅(qū)動(dòng)性問題細(xì)化項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流的方式促進(jìn)項(xiàng)目的完成?；谇拔闹刑岢龅尿?qū)動(dòng)性問題，筆者將該學(xué)習(xí)項(xiàng)目再細(xì)化為“重走長征路”“贊揚(yáng)長征精神”兩個(gè)子項(xiàng)目。首先，重走長征路，繪制紅軍翻越老山界的路線圖。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，為講好講好長征故事奠定基礎(chǔ)。其次，贊揚(yáng)長征精神，這一子項(xiàng)目需要在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小詩寫作，不僅可以促進(jìn)小組之間的交流合作，更能夠激發(fā)學(xué)生對于紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀的形成。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，搭建學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，但這并不意味著教師可以完全放手。教師需要充分考慮學(xué)情，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)效果才更加顯著。對于《老山界》的兩個(gè)子項(xiàng)目可以搭建不同的支架。首先，針對“重走長征路”這個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生可能存在路線繪制不完整的情況，基于此可以提供學(xué)習(xí)支架——在繪制紅軍翻越老山界的路線圖時(shí)，注意時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，圈點(diǎn)勾畫出表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，之后再進(jìn)行路線圖的繪制。針對“贊揚(yáng)長征精神”這個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生可能不知道贊揚(yáng)紅軍的哪些精神品質(zhì)，教師可以提供學(xué)習(xí)支架“翻越老山界紅軍經(jīng)歷了哪些困難”，以此來促進(jìn)學(xué)生對紅軍翻越老山界過程中經(jīng)歷的四種困難的理解，更加明確贊揚(yáng)的方向，促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)。

3.創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，共享學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，可以由老師指導(dǎo)，學(xué)生參與，在班級內(nèi)部舉行“長征故事我來講，長征精神我來贊”的翻轉(zhuǎn)課堂。各個(gè)小組派代表進(jìn)行本組的學(xué)習(xí)成果展示，不同小組之間互相評價(jià)，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)行思想的碰撞，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。

（三）項(xiàng)目評價(jià)與反思階段

1.多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

多元化評價(jià)包括學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評。首先，學(xué)生是項(xiàng)目的完成者，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)有更加深刻的感悟。學(xué)生進(jìn)行自評與互評，可以發(fā)展學(xué)生的交流溝通的能力、發(fā)展批判性思維，而且可以讓學(xué)生明確自身的長處以及需努力的地方，從而在今后的學(xué)習(xí)中明確方向、不斷進(jìn)步。在學(xué)生評價(jià)之后，教師要以觀察者的不同視角再進(jìn)行客觀性、發(fā)展性和總結(jié)性的評價(jià)。

2.反思總結(jié)，深化學(xué)習(xí)效果

通過“長征故事我來講，長征精神我來贊”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對紅軍長征的理解更加深刻，同時(shí)也對紅軍長征的精神進(jìn)行贊揚(yáng)，抒發(fā)了自己對于紅軍長征的情感。但在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中依然會(huì)存在一些問題，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，深化本次項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)效果。

本文從教育改革的發(fā)展趨勢和新課標(biāo)提倡的理念出發(fā)，結(jié)合革命題材作品教學(xué)的困境，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境的創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生和文本之間的距離，還能夠促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力嘗試探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語文革命題材教學(xué)的路徑，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，產(chǎn)生情感共鳴，深化學(xué)習(xí)效果。

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