本土化“課程思政”融入教學(xué)實踐
——以“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程為例

周 婧，吳 利，鄭麗絲，楊艷?、?/p>

（1.玉溪師范學(xué)院 地理與國土工程學(xué)院，云南 玉溪 653100；2.玉溪師范學(xué)院 人事處，云南 玉溪 653100）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題．”[1]教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“課程思政建設(shè)在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”，課程思政將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程，從全員育人的高度構(gòu)建思政課程、專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)體系[2-3]．云南省地處西南邊陲，與緬甸、老撾及越南接壤，擁有25 個邊境縣、16 個跨境而居的少數(shù)民族．極其特殊的地理環(huán)境下，如何推進(jìn)少數(shù)民族的國家認(rèn)同、民族認(rèn)同已成為維護(hù)國家安全、邊境安全的重要問題，也是云南省高校課程思政的重要問題．如何實現(xiàn)課程思政全程育人，本土化是關(guān)鍵．以云南省獨特的歷史、獨特的文化、獨特的省情為基礎(chǔ)，編寫教學(xué)案例，有效融入教學(xué)，是云南省高校實現(xiàn)課程思政全程育人的有效途徑．本文以玉溪師范學(xué)院“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程為例，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計、教案及課程評價層面，探索本土化課程思政融入教學(xué)的實踐路徑．

1 “區(qū)域分析與規(guī)劃”課程特點

1.1 地域性

“區(qū)域分析與規(guī)劃”是玉溪師范學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主干課程，該課程依托地理學(xué)學(xué)科平臺，突出實用，是以培養(yǎng)滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向的課程．地域性是“區(qū)域分析與規(guī)劃”最為顯著的特點，也是科學(xué)、準(zhǔn)確開展區(qū)域規(guī)劃的關(guān)鍵．從地理學(xué)視角，系統(tǒng)分析地域范圍內(nèi)影響區(qū)域發(fā)展的自然條件及社會經(jīng)濟(jì)背景條件、區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r評價及存在問題，并從協(xié)調(diào)人地關(guān)系層面對區(qū)域發(fā)展進(jìn)行預(yù)測、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和方案對比，從而確定區(qū)域發(fā)展的方向，制定區(qū)域發(fā)展的策略，并分析預(yù)測．地域系統(tǒng)是由復(fù)雜的人文地理要素及自然地理要素相互作用而形成的復(fù)雜有機體，開展區(qū)域分析須從地域系統(tǒng)的角度，深入分析人與地理環(huán)境之間的內(nèi)生邏輯，才能科學(xué)、準(zhǔn)確把握區(qū)域分析的基礎(chǔ)．實踐教學(xué)中，須從地域的角度開展區(qū)域分析，才能實現(xiàn)理論與實踐有效銜接，達(dá)到“學(xué)以致用”的教導(dǎo)目的．

1.2 動態(tài)性

區(qū)域的動態(tài)性是指區(qū)域?qū)嶓w隨時間而不斷發(fā)生變化．在開展“區(qū)域分析與規(guī)劃”教學(xué)中，以課程思政案例開展教學(xué)，須從區(qū)域發(fā)展的動態(tài)性來開展教學(xué)．必須把握每一個區(qū)域都是上一級區(qū)域的功能單位，同時又是下一級區(qū)域的功能載體．當(dāng)?shù)赜蛳到y(tǒng)中某一要素（地理環(huán)境要素）發(fā)生變化，區(qū)域也隨之發(fā)生變化．在案例教學(xué)時，從時間維度、空間維度（區(qū)域尺度）系統(tǒng)分析，才能科把握該區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)、條件，也是理論與實踐有效融合的關(guān)鍵．

2 “區(qū)域分析與規(guī)劃”本土化“課程思政”融入教學(xué)實踐的探索

以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，基于地域特色，立足云南省情，將云南省全局及各州、市（突出高校所在地）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、面臨的問題及解決的途徑開展案例教學(xué)，解決“區(qū)域分析與規(guī)劃”的痛點、難點，并將戰(zhàn)略思維、家國情懷及服務(wù)家鄉(xiāng)的課程思政理念有效融入教學(xué)，在本土化的同時，促進(jìn)以立德樹人為根本目標(biāo)的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)．

2.1 區(qū)域分析與規(guī)劃本土化“課程思政”理念

本課程以玉溪師范學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例開展實證研究．人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)規(guī)劃為特色，強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)．云南與緬甸、老撾及越南接壤，邊界線超過4600公里，擁有25 個邊境縣域，16 個跨境而居的少數(shù)民族，對維護(hù)邊境安全、生態(tài)安全及國家整體安全極其重要．為實現(xiàn)課程思政全程育人目標(biāo)，制定國家認(rèn)同、政治認(rèn)同、民族認(rèn)同、戰(zhàn)略眼光、家國情懷及服務(wù)家鄉(xiāng)的課程思政理念，將課程思政理念與人才培養(yǎng)方案有效銜接，通過案例教學(xué)、過程性考核改革等方式落實課程思政融入教學(xué)，逐步推進(jìn)課程思政全程育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)．

2.2 各章課程思政元素融入策略與思政目標(biāo)

基于課程思政理念，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容，立足本土，挖掘課程思政元素融入點，并選取合理有效的教學(xué)方法與途徑，是實現(xiàn)課程思政本土化全程育人的根本保障．

（1）緒論．緒論主要學(xué)習(xí)區(qū)域的概念、內(nèi)涵及外延，區(qū)域的類型、特征及區(qū)域分析的主要內(nèi)容．從時空維度系統(tǒng)闡述我國及云南區(qū)域發(fā)展的歷程，讓學(xué)生深刻體會黨和國家取得如此輝煌的成績來之不易，為富強、民主、團(tuán)結(jié)的中華民族而自豪，激發(fā)愛國、愛家鄉(xiāng)的情節(jié)，在此基礎(chǔ)上依托學(xué)習(xí)通，分組討論，詳細(xì)分析中央對云南三大發(fā)展戰(zhàn)略定位的原因，凸顯理論指導(dǎo)實踐，契合培養(yǎng)世界眼觀、戰(zhàn)略思維及服務(wù)家鄉(xiāng)的思政理念．

（2）區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件分析．堅持以習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”[4]的理論為指導(dǎo)，以生態(tài)文明建設(shè)為核心，系統(tǒng)闡述可持續(xù)發(fā)展是未來區(qū)域發(fā)展的核心．讓學(xué)生深刻理解，只有將生態(tài)文明建設(shè)融入?yún)^(qū)域規(guī)劃，才能實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展．依托學(xué)習(xí)通，在線發(fā)布：云南建設(shè)生態(tài)文明排頭兵的優(yōu)勢及劣勢，并展開論述．評價時，學(xué)生之間互評（占比40 %）、教師評價（占比60 %），并闡述評分依據(jù)，實現(xiàn)課程思政可量可考．

（3）區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會背景分析．在講解人口與勞動力對區(qū)域發(fā)展的影響時，以第七次人口普查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，開展教學(xué)，系統(tǒng)闡述人口政策變化對我國人口與勞動力產(chǎn)生的影響，人口紅利向人才紅利的轉(zhuǎn)變對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性作用，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識，參與到家鄉(xiāng)人口發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，增強學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)的意識，實現(xiàn)理論與實踐有效銜接．

（4）區(qū)域發(fā)展的技術(shù)支持分析．講解技術(shù)引進(jìn)對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時，將中國高鐵發(fā)展，從“技術(shù)引進(jìn)、系統(tǒng)消化到中國技術(shù)、中國標(biāo)準(zhǔn)”，闡述技術(shù)引進(jìn)對國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，且有助于維護(hù)國家安全．以云南“十四五”科技創(chuàng)新規(guī)劃為題，分組討論：十四五規(guī)劃中，那些技術(shù)需要引進(jìn)，如何引進(jìn)？才能實現(xiàn)成本最小，社會經(jīng)濟(jì)效應(yīng)最大化．

（5）區(qū)域發(fā)展的綜合評價．圍繞核心內(nèi)容，區(qū)域優(yōu)勢與競爭力，講解云南三大發(fā)展戰(zhàn)略中，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)建設(shè)的優(yōu)勢和競爭力，并進(jìn)一步分析民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)建設(shè)對云南社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)建設(shè)做貢獻(xiàn)．

（6）區(qū)域規(guī)劃及其發(fā)展．系統(tǒng)闡述區(qū)域規(guī)劃對區(qū)域發(fā)展的重要性．區(qū)域規(guī)劃是實現(xiàn)區(qū)域富強、文明、和諧等發(fā)展的基礎(chǔ)，以中央電視臺紀(jì)錄片“雄安雄安”為例，進(jìn)一步闡述，區(qū)域規(guī)劃是我國區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)、前提，通過科學(xué)規(guī)劃，才能釋放區(qū)域發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展．

依托學(xué)習(xí)通，分組任選滇中城市群發(fā)展規(guī)劃或國家十四五及2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)規(guī)劃，分析以上規(guī)劃對我國區(qū)域發(fā)展的重要性及其規(guī)劃方法和程序．

（7）區(qū)域規(guī)劃的理論基礎(chǔ)．基于“一帶一路”倡議與云南建設(shè)面向南亞東南亞國家大通道為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述區(qū)域發(fā)展空間結(jié)構(gòu)理論知識，從云南建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心，如何形成區(qū)域空間結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)實踐，并系統(tǒng)分析面向南亞東南亞國家大通道對于云南乃至國家發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)勢、特點，形成具有家國情懷、世界眼光、戰(zhàn)略思維的新時代區(qū)域規(guī)劃工作者．

依托學(xué)習(xí)通，討論：我國為什么要推進(jìn)“中緬經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)”？推進(jìn)中緬經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)中，云南的優(yōu)勢是什么？云南如何參與中緬經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)？分組完成，形成各組觀點、看法，評分時，組內(nèi)互評（占25 %）、組間互評（占25 %）及教師評價（占50 %），并闡述評分的依據(jù)．

（8）區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略．以“玉溪市人口發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃”為案例，闡述區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)涵 、定位、目標(biāo)、戰(zhàn)略重點、方針及戰(zhàn)略措施等內(nèi)容．分析玉溪市人口發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃對玉溪社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性．從而實現(xiàn)以立德樹人為根本目標(biāo)的綜合性地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生投身于家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃，為建設(shè)家鄉(xiāng)而努力．

（9）土地利用與保護(hù)．習(xí)近平總書記強調(diào)：確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中[5]，糧食安全是國家安全的重要組成． 闡述18 億畝耕地紅線對于我國糧食安全的重要性，強化土地利用對于區(qū)域發(fā)展的重要性．

（10）區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局．講解到2025 年云南打造萬億級高原特色農(nóng)業(yè)對云南區(qū)域發(fā)展的重要性時，從主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級到供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、需求側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵、外延及對區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃的重要性，開展系統(tǒng)分析．依托學(xué)習(xí)通，分組討論云南各地，如何布局高原特色農(nóng)業(yè)，并結(jié)合新發(fā)展格局，闡述云南高原特色農(nóng)業(yè)的前景．

2.3 案例教學(xué)探索本土化課程思政融入教學(xué)

“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程內(nèi)容分兩篇，上篇是區(qū)域分析，下篇是區(qū)域規(guī)劃．上篇從區(qū)域分析的主要內(nèi)容展開，包括區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)背景、自然資源與條件、區(qū)域發(fā)展的技術(shù)支持、區(qū)域發(fā)展的整體評價、區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域分工、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)分析等內(nèi)容．在對上篇課程進(jìn)行理論教學(xué)的同時，要立足云南，以云南區(qū)域本底系統(tǒng)開展案例教學(xué)，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，解決區(qū)域分析與規(guī)劃課程的痛點與難點——理論與實踐脫節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域分析與規(guī)劃課程思政的理念——戰(zhàn)略思維、家國情懷及服務(wù)家鄉(xiāng)，達(dá)到課程思政潛移默化，促進(jìn)人才培養(yǎng)．案例教學(xué)，具體操作如下：以中央對云南發(fā)展的定位：民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)、生態(tài)文明排頭兵及面向南亞東南亞輻射中心為基礎(chǔ)，立足云南，系統(tǒng)分析云南社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、自然資源與條件、技術(shù)支持、發(fā)展整體評價、區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域分工等內(nèi)容，開展案例教學(xué)，構(gòu)建案例庫，要既保障教學(xué)效果，又實現(xiàn)課程思政，讓知識有溫度，內(nèi)容有情懷，實現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)的人才培養(yǎng)（詳見圖1）．

圖1 本土化案例教學(xué)

2.4 問題引導(dǎo)+小組討論+有效評價

課程思政的重點、難點是可量可考，基于地理學(xué)視角的區(qū)域分析與規(guī)劃課程，通過教學(xué)評價體系改革，可以實現(xiàn)課程思政可量可考．以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)量適當(dāng)減少，加強分組討論，通過問題引導(dǎo)，分組討論，收集資料，凝練小組討論結(jié)果，在課堂上分享并現(xiàn)場打分，分?jǐn)?shù)評價分為三部分，教師評價占比50 %，組內(nèi)互評占比25 %，組間互評占比25 %，并要求闡述評價的標(biāo)準(zhǔn)要求（為什么給這個分?jǐn)?shù)），通過以上方式，平時成績得到有效管理，評價較為有效和公平、公正．

該模式通過一學(xué)期實踐后，整體上學(xué)生積極性大幅度提升，在加強小組協(xié)作的基礎(chǔ)上，探尋什么樣的小組分工模式，能提高工作效率．在小組分工后，組員還需復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，根據(jù)理論知識，制定收集資料的方向、內(nèi)容，收集資料的同時能夠有效擴(kuò)充相關(guān)知識，這也是本門課程的交叉性、綜合性特點．學(xué)生反饋，這樣的模式充分調(diào)動了其積極性，以問題為導(dǎo)向，帶著問題收集資料，并凝練自己的觀點、看法，小組內(nèi)討論，形成小組觀點、看法，并在課堂上分享與討論，吸收其他組的觀點、看法，之后教師點評，并闡述自己的觀點、看法，全班對所有問題掌握得更加全面，是典型的探究式教學(xué)，學(xué)生獲得感明顯增強．學(xué)生認(rèn)為該模式的改革體會是：學(xué)生忙起來了，由被動變主動，知識學(xué)習(xí)更加扎實，小組討論實現(xiàn)組內(nèi)互評、組間互評及教師評價，且闡述評價標(biāo)準(zhǔn)，評價客觀、公正，熱點問題的講解使知識點活起來，知識得到延伸．

2.5 構(gòu)建課程思政案例庫，確保課程思政本土化

在理論教學(xué)中，基于理論知識，立足云南，依托云南三大發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)具體的理論知識構(gòu)建課程思政案例庫，確保課程思政案例與教學(xué)有效融入，實現(xiàn)課程思政潤物無聲的效果．例如：在學(xué)習(xí)第六章區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域分工中如何確定區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢時，可以《云南省“十四五”高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為政策依據(jù)，以自己家鄉(xiāng)為例，系統(tǒng)分析家鄉(xiāng)的發(fā)展優(yōu)勢是什么？能夠形成什么樣的特色產(chǎn)業(yè)？該產(chǎn)業(yè)未來如何發(fā)展，并上傳學(xué)習(xí)通，教師點評（60 %）和同學(xué)點評（40 %），確定本次作業(yè)的分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)互動．

通過建構(gòu)課程思政案例庫建設(shè)，在保障課程思政本土化的基礎(chǔ)上，解決區(qū)域分析與規(guī)劃課程的痛點、難點，還能夠促進(jìn)學(xué)生用理論知識解決家鄉(xiāng)發(fā)展問題，激發(fā)學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)的意識，達(dá)到學(xué)以致用、理論與實踐有效銜接，以上過程均以超星學(xué)習(xí)通為載體，實現(xiàn)評價過程有效管理，學(xué)生能力養(yǎng)成有效保障，促進(jìn)以立德樹人為根本目標(biāo)的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)．

2.6 改革課程評價體系，提高平時成績比例

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以立德樹人為根本目標(biāo)的“綜合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的達(dá)成必須強調(diào)實踐能力，而平時成績的考核主要圍繞實踐能力的提升，可以很好地融入思政理念，這就需要在課程評價體系中對平時成績和期末考核成績進(jìn)行一個比例調(diào)整．經(jīng)過多輪教學(xué)改革與實踐，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域分析與規(guī)劃課程思政教學(xué)實踐保障體系初見雛形．目前，其課程評價體系將課程考核分為平時成績，占比40 %，期末考核占比60 %，平時成績依托超星學(xué)習(xí)通，實現(xiàn)有據(jù)可行、有據(jù)可查，平時成績有效管理．平時考核主要包含在線閱讀及章節(jié)學(xué)習(xí)、分組任務(wù)、經(jīng)典規(guī)劃案例分析與評價、在線討論、在線作業(yè)、考勤等環(huán)節(jié)，其中在線閱讀及章節(jié)學(xué)習(xí)，指教師通過學(xué)習(xí)通上傳該門課程資料、視頻、課程思政案例庫等資料，要求學(xué)生完成600 分鐘的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的分值；分組任務(wù)，主要指通過問題引導(dǎo)，進(jìn)行小組討論，形成小組觀點、看法，并在課堂上進(jìn)行小組交流、互評，教師亦給予評價，并給出評分依據(jù)，之后將成果上傳學(xué)習(xí)；經(jīng)典規(guī)劃案例分析與評價，指以小組為單位，選取國內(nèi)規(guī)劃案例，系統(tǒng)分析，并評價該規(guī)劃案例的優(yōu)點、缺點，給出規(guī)劃調(diào)整建議意見．在線討論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計安排，原則上每兩周在學(xué)習(xí)通上發(fā)布一個問題，開展討論，教師一一評價，同學(xué)也可以互評; 在線作業(yè)，為開放式作業(yè)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評分需給出評分依據(jù)，如若學(xué)生有疑問，可以同教師交流，并重新定分．此過程中，學(xué)生得到了充分參與，并全面掌握該問題，促進(jìn)了學(xué)生能力養(yǎng)成；考勤，主要指在線簽到，下一步將降低考勤的占比，縮小至2 %以內(nèi)．這些環(huán)節(jié)的成績在平時成績中的比例可見圖2．

圖2 課程思政教學(xué)實踐評價體系

新課程評價體系的實施，效果明顯，學(xué)生總評成績有效提高，期末卷面成績也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感明顯增強．

3 結(jié)論與展望

3.1 結(jié)論

（1）本土化與課程思政理念有效銜接．要實現(xiàn)課程思政全程育人，必須厘清本門課程，乃至于本專業(yè)課程思政的理念是什么，只有理念清晰了，課程思政才能同人才培養(yǎng)方案有效銜接，實現(xiàn)立德樹人為根本目標(biāo)的人才培養(yǎng)．本文基于玉溪師范學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程“區(qū)域分析與規(guī)劃”為例，探索本土化課程思政融入教學(xué)實踐的模式．在立足云南的基礎(chǔ)上，基于地理學(xué)視角，以人才培養(yǎng)方案為核心，提出本門課程課程思政的理念是：世界眼光、戰(zhàn)略思維、家國情懷及服務(wù)家鄉(xiāng)的課程思政理念，既突出課程特色，又能有效銜接人才培養(yǎng)方案，深化課程建設(shè)內(nèi)涵．

（2）案例教學(xué)促進(jìn)課程思政潛移默化．立足于云南，以中央對云南發(fā)展的三大定位：民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)、生態(tài)文明排頭兵及面向南亞東南亞輻射中心為背景，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，深挖云南課程思政案例及思政元素，建設(shè)課程思政案例庫，實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)深度融合，理論指導(dǎo)實踐，實踐促進(jìn)理論知識的掌握，解決本門課程理論與實踐脫節(jié)的痛點、難點，課程思政與知識學(xué)習(xí)有效融合，課程思政潛移默化中進(jìn)行．

（3）課程思政實踐教學(xué)評價體系促進(jìn)課程思政全程育人．通過課程思政實踐教學(xué)評價體系的改革，將平時成績提高到40 %，加大過程性考核，強調(diào)知識的應(yīng)用，解決理論與實踐脫節(jié)問題，高度契合課程思政理念．依托超星學(xué)習(xí)通為載體，平時成績?nèi)坦芾?，超星學(xué)習(xí)通根據(jù)各類權(quán)重及評分標(biāo)準(zhǔn)，記錄成績，形成課程平時成績，并得到有效管理，學(xué)生能力養(yǎng)成得以保障，課程思政可量可考．

3.2 展望

（1）案例教學(xué)尚未形成體系化

立足于云南，以中央對云南三大發(fā)展戰(zhàn)略定位為背景構(gòu)建的課程思政案例庫，有效促進(jìn)了課程思政潤物無聲，但尚未形成體系，后期將嘗試探索課程思政案例庫體系化，將案例庫應(yīng)用于該專業(yè)的課程教學(xué)，實現(xiàn)課程思政全程育人．

（2）課程思政實踐教學(xué)評價體系有待進(jìn)一步完善．目前，三輪教學(xué)后，課程思政實踐教學(xué)評價體系初見雛形，但尚需進(jìn)一步完善．首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)地方綜合應(yīng)用型人才，強調(diào)實踐．區(qū)域分析與規(guī)劃課程的難點、痛點是理論與實踐脫節(jié)．為解決痛點與難點，要逐步提高平時成績占比，加大實踐作業(yè)的量，并依托超星學(xué)習(xí)通有效管理，促進(jìn)學(xué)生能力養(yǎng)成；其次，建設(shè)“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程教師團(tuán)隊，形成以1 位教師主講，1～2 位教師輔講的教學(xué)團(tuán)隊，集體備課，發(fā)揮各自專長，構(gòu)建本土化課程思政案例庫，分類布置作業(yè)，讓學(xué)生對知識的掌握更加全面和扎實．