信息化背景下的初中散文大單元教學(xué)成果的輸出與評估

葉訓(xùn)琪

【摘要】在信息化教學(xué)環(huán)境中進行散文大單元教學(xué)，其成果的輸出與評估，一方面要立足散文單元教學(xué)本身，關(guān)注量化標(biāo)準(zhǔn)的制定，另一方面可以將信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，通過信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程，從而使信息技術(shù)更好地融入到課程的各個領(lǐng)域，起到良好的推動作用。本文結(jié)合日常教學(xué)實際，對這一課題進行了探索實踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 評價表? 問卷調(diào)查? 觀課單? 大數(shù)據(jù)

【基金項目】本文系2021年度福州市教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下的初中散文大單元教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：FZDJ2021A35）的主要研究成果。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0061-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確提出語文課程要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。將信息技術(shù)與語文課程融合不僅能夠?qū)φZ文課程設(shè)計流程作出變革性的貢獻，還能推動我國的信息技術(shù)與課程更加高效地整合，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。

信息化背景下的初中散文大單元教學(xué)通過大單元設(shè)計，探究大散文教學(xué)的規(guī)律，并依據(jù)信息背景下課堂實踐呈現(xiàn)的效果，借助信息化手段進行課后評估，反思調(diào)整，深化教學(xué)實踐活動，對語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義。

信息化背景下的初中散文大單元教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息化手段，將課堂生成及時輸出，讓學(xué)生獲得不同層級的學(xué)習(xí)成果展示機會，切實提高自主學(xué)習(xí)能力，提高自身語文素養(yǎng)。

我們以七年級下冊第五單元和八年級上冊第三單元兩個散文單元為例進行分析。

部編版七年級下冊第五單元指向語言運用和審美創(chuàng)造方面，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，涵養(yǎng)高雅情趣，因此，我們將單元的活動任務(wù)設(shè)計為：舉行漢字標(biāo)識設(shè)計大賽。通過了解及設(shè)計漢字標(biāo)識，體現(xiàn)托物（字）言志的主題，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活。

在設(shè)計的前期，我們通過扎實的課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單、設(shè)計評價表的方式讓學(xué)生明晰設(shè)計的要素以及設(shè)計理念的重要性。比如我們設(shè)計了導(dǎo)向性明顯的表單，出示了“中國印·舞動的北京”2008年奧運會會徽及“冬夢”2022年冬奧會會徽兩個圖標(biāo)，讓學(xué)生寫出標(biāo)識中漢字的正楷寫法、“形”的含義以及傳遞的理念，以此明晰設(shè)計的要素。指導(dǎo)課之后，我們要求學(xué)生以小組合作的方式進行創(chuàng)作。學(xué)生需要運用電腦、手機，同時借助豐富的信息技術(shù)手段，比如各種掃描APP、制圖軟件等進行制作，最后再在匯報課上與同學(xué)分享，從結(jié)果來看，效果是非常好的。

部編版八年級上冊第三單元的核心任務(wù)是“天地有大美，妙筆生情韻”：根據(jù)自己的觀察創(chuàng)作一篇山水寫景的文章，參加年度征文——“欣賞詩文悟大美，學(xué)寫景物繪窗外”，并匯編成線上作品集進行展示。

為了達到良好的線上展示效果，我們運用了信息技術(shù)手段，編輯老師使用了秀米SVG的小程序，對于要展示的作品進行了動態(tài)的設(shè)置，使得電子書的動畫展現(xiàn)效果好，再利用學(xué)校微信公眾號的平臺進行宣傳，閱讀量大，傳播面廣，學(xué)生因此收獲的成就感、價值感也就更高了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革?！崩眯畔⒓夹g(shù)來呈現(xiàn)活動正是體現(xiàn)了新課標(biāo)的評價要求，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣輸出與呈現(xiàn)，正是教學(xué)評估的重要依據(jù)之一。

在此基礎(chǔ)上，我們可以通過評價量表的方式完成相應(yīng)評估。比如，我們運用評價表進行評估漢字標(biāo)識設(shè)計大賽的效果：

漢字標(biāo)識設(shè)計評價表單

“注重評價主體的多元性與互動”還提醒我們對于教學(xué)的評估不能只停留在學(xué)生的輸出成果上，對于課堂的教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)有合適的評估依據(jù)與手段。

因此，信息化背景下的散文大單元的教學(xué)評估還可以從以下四個方面入手：

一是學(xué)生的問卷調(diào)查。

二是教師的課堂觀課單的生成。

三是借助“釘釘”軟件和多層級聽課的方式，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行打分評估。

四是可以借助“極客”軟件，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，以此反饋評估日常教學(xué)情況。

以部編版八年級上冊第二單元為例：

八年級上冊語文第二單元回憶性散文大單元教學(xué)問卷調(diào)查（節(jié)選）

【啟始課】

1.單元字詞集中在課堂學(xué)習(xí)，與之前自主預(yù)習(xí)相比，你掌握情況會：

A.更好 B.差不多 C.不如以前

2.通過表單對課文整體感知，與之前授課的口頭問答相比，你的掌握情況會：

A.更好 B.差不多? ? C. 不如以前

3.通過表單填寫的方式梳理對課文的疑問點，是否更推動你的思考？

A.有更多思考 B.差不多? ? ? C.不如以前

【精讀課《藤野先生》】

4.學(xué)完課文后，你認(rèn)為魯迅先生筆下的藤野先生是什么樣的人？

A.嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真 B.樂觀開朗 C.沒有民族偏見 D.不拘小節(jié)? ? E.風(fēng)趣幽默? ? F.嫉惡如仇

5.學(xué)完《藤野先生》后，作業(yè)或考試中你遇到了哪些卡點？

A.字詞 B.人物性格 C.寫作手法

D.典型事件? ? E.情感理解? ? F.文章線索

【略讀課《回憶我的母親》】

6.通過學(xué)習(xí)單你可以自己完成《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

A.可以 B.大部分完成

C.完成一半? D.無法完成

7.學(xué)習(xí)課文后你認(rèn)為閱讀回憶性散文需關(guān)注的是：

A.語言風(fēng)格 B.典型事例 C.作者情感? D.人物形象 E.評價語言

【寫作課】

8.你覺得作文寫作清單對你構(gòu)思作文有幫助嗎？

A.很大幫助 B.有一點幫助 C.完全沒有

9.通過學(xué)習(xí)，你對寫作的評改標(biāo)準(zhǔn)是否更加清晰？? ? A.更加清晰 B.還不太清晰 C.完全不清晰

10.作文小組互評是否對你修改作文有所幫助？

A.是 B.差不多? ? ? ? C.不如以前

11.你這次作文進步的點在哪里？

A.整體構(gòu)思 B.材料選擇 C. 詳略安排

D.人物形象? ? E.語言? ? F.結(jié)構(gòu)

【活動課】

12.你覺得活動課對你的語文學(xué)習(xí)有幫助嗎？

A.很大幫助? ? ? B.有一點幫助? ? C. 完全沒有

13.通過活動課，你是否更愿意閱讀經(jīng)典名著？

A.是 B.差不多 C.不如以前

14.通過活動課，你對《名人傳》的典型事件和人物形象有更多了解嗎？

A.有更多了解 B.有一點了解 C.沒什么了解

【學(xué)習(xí)形式】

15.你認(rèn)為大單元教學(xué)中，自學(xué)環(huán)節(jié)的時長可以：

A.增多 B.維持原狀 C.減少

16.你認(rèn)為大單元教學(xué)中，小組互學(xué)環(huán)節(jié)的時長可以：

A.增多 ? ? B.維持原狀 C.減少

17.小組學(xué)習(xí)方式中你不喜歡的是：

A.自學(xué) B.小組討論

C.小組分享? ? D.全班分享

【整體反饋】

18.你認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

A.體驗別樣人生? ? ? B.典型事例塑造形象

C.作者的情感變化

19.你認(rèn)為大單元學(xué)習(xí)和之前的單篇教學(xué)不同點有（至少2點）：

20.大單元學(xué)習(xí)你最大的收獲是（至少2點）：

21.在大單元學(xué)習(xí)中你覺得自己還可以提升的方面有哪些？你希望老師用什么方式幫助你？

問卷調(diào)查是非常重要的評估手段，從學(xué)生的角度對課堂教學(xué)做反饋，有利于日常教學(xué)的評估和改進。問卷調(diào)查的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

一是大單元中的每個課型都要涉及，以便更好地了解不同課型的教學(xué)實施效果。二是注意收集學(xué)生的卡點?？c反饋的是學(xué)生的個體問題，當(dāng)某一類問題的反饋比例較大，就要進行教學(xué)調(diào)整。三是注意正向的反饋。針對大單元教學(xué)過程中新的教學(xué)舉措，學(xué)生的正向反饋有利于教學(xué)上的守正創(chuàng)新。

第一，觀課單是非常重要的教學(xué)評估手段。它以本課對應(yīng)的課標(biāo)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心參照點，預(yù)設(shè)評估依據(jù)，并通過觀察學(xué)生的課堂呈現(xiàn)，對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、活動，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行可量化的批評檢視，并給出教學(xué)建議。針對不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，觀課單的具體內(nèi)容也是不一樣的。我們分享幾個課型的觀課單。

觀課教師依據(jù)觀課單給出教學(xué)評價，給予反饋。觀課單最難設(shè)計的是評估證據(jù)，因為它需要可被觀察或可量化的結(jié)果，集備組在制定評估證據(jù)時就要考慮到合適的動詞來進行描述。我們可以借助布魯姆的理解六層次中的對應(yīng)動詞來制定。

第二，信息化時代，我們可以借助技術(shù)手段，更精準(zhǔn)地定位教學(xué)過程中的問題，并進行相應(yīng)的教學(xué)評估。日常教學(xué)中，我們會借助“釘釘”軟件，進行評課打分。這里有三個環(huán)節(jié)：一是通過釘釘?shù)暮喌涝圃O(shè)計打分平臺和路徑，其好處是易于聽課教師操作。二是設(shè)計散文單元的不同課型的評價量表，便于每個課型每個模塊的量化評分，比如從教學(xué)呈現(xiàn)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度進行量化評分。三是組織多批次的老師觀課評分，并在云端生成數(shù)據(jù)，以供授課教師及時得到反饋進行教學(xué)改進。

第三，信息化時代也是大數(shù)據(jù)時代，通過云計算或云分析，我們可以迅速且精準(zhǔn)地診斷學(xué)情，比如，日常教學(xué)實驗中我們是借助“極客”教學(xué)軟件，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，通過題目分析和成績分段對比表，關(guān)注學(xué)生分段對比和學(xué)業(yè)等級分布，便于對班級學(xué)習(xí)小組進行調(diào)整。也可以通過明確階段性測試的難易程度，對學(xué)情進行評估調(diào)整。

綜上所述，在立足扎實的大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化的技術(shù)手段可以做到教學(xué)成果輸出的多樣化，可以讓學(xué)生有更多更好的呈現(xiàn)，提升自己的語文能力與信息技術(shù)運用能力。同時，散文大單元的教學(xué)評估既要注意課堂實效，通過問卷、觀課單等方式，也可以在信息化的背景下，利用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等手段進行跟蹤輔助，從而使評估更準(zhǔn)確、客觀，更好地推進教學(xué)改革與實踐。